英語教學理論

在臺灣學習英語與學習國語或母語，基本上是透過不同的方法與途徑來進行的，

因此，在教學法上也會有所不同。而針對非母語的學習者所進行的語言教學方法，從 1840-1940 年間盛行之「文法翻譯法（Grammar-Translation Method）」開始，已有許多 研究。根據林壽華著（1996）《外語教學概論》的歸納就有 18 種之多。如下表 2-10 所示。

而根據 Diane Larsen-Freeman 作，毛佩琦譯《英語教學法大全》之歸納，則將英 語教學法沿革規劃為十大英語教學法，分別為：文法翻譯法、直接教學法、情境教學 法、聽說教學法、團體語言學習法、默示教學法、肢體反應教學法、暗示反應教學法、

溝通式教學法、自然教學法等。

表 2-10 語言教學法歷史概述

語言教學法 年代 語言能力

代表人/機構 聽 說 讀 寫

文法翻譯法 1780-1920 * * Latin Grammar School 直接教學法 1780-1960 * * * * Berlitz School

聽說教學法 1950 * * * 認知教學法 1950 + + + +

教學方式/模式：

諮詢學習/群體語言 1955 + + * * Curran

全身回應法 1960 + + Asher

密集教學課程 1970 + + Dartmouth College 建議教程教學法 1970 + + Lazanov

同化模式教學 1976 Shumann

功能/觀念性教程 1976 Commission of Europe 自然教學法 1977 + + Terrell

監督模式教學 1977 + + + + Krashen 純熟度教學 1979 + + + + ACTFL

了解教學法 1981 + + Postovsky & Winitz 溝通/交談實力 1981 Johnson & Morrow 淺移默化法 1983 + + Gattegno

發問教學法 Freire

折衷教學法

附註：+為主要強調重點 *為次要強調重點

資料來源：林壽華，外語教學概論 （1996, p.50）

經過閱讀相關文獻後，研究者歸納（林壽華，2000；張馨如，2008）等人之研究

自然教學法等五種教學法再實際教學操作上最容易使用，也最常為教學實務者使用，

茲將其列表，如下表 2-11 之說明。

每一種教學法都有其獨特功能與局限，適才適用應是最高的指導原則。研究者認 為教師應視學生需求與整體狀況，例如，課程內容、教學目標、學生先備能力等各種 因素，運用適當的教學法來進行課堂活動，藉以幫助學生順利學習。

表 2-11 常用英語教學法說明

方法/理論 說明

1、文法翻譯法

（grammar-translation method）

重視字彙與文法訓練，用於訓練學生的英語閱讀與 書寫能力為主，較不重視聽與說的部分。

字彙訓練方面：以習得文章常出現的字為主。文章 旁（後）輔以母語對應翻譯字詞，之後並施以母語/英語 交互翻譯的練習。

文法訓練方面：注重文法規則、句法與詞類變化，

也會在文章旁（後）詳細列出文法規則。

2、直接教學法（direct method）

注重培養學生聽、說能力。最大特色是不使用母語。

直接以英語進行教學；新單字、詞、片語，短句等則使 用學生既有知識進行教學。教學實務上，常藉由實物、

圖片、動作、表演和戲劇等來協助學生瞭解語意，進而 將英語的聲音和概念直接連結起來。

目標是｢培養學生之會話能力｣，有必要時才對學生 說明文法規則。教學步驟為：聽、說，再讀、寫；學生 若犯錯，教師會加以修正，同時，課堂不使用學生的母 語（在台灣指國語），也不講解文法結構。（黃祺庭，2005）

3、聽說教學法（the audio-lingual method）

教學理念為：聽、說教學優先於讀、寫教學。強調 發音的正確與機械化的句型練習。其特徵是：重視結構

（form）與形式（structure），包括時態、語法規則與句 子結構，卻較不重視句子的意義（meaning）。

目標是｢透過背誦與模仿，讓學習者培養出一套語言 習慣，使其能不假思索，即能說出正確的語句｣。

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因此，聽說教學法之教學活動，一般使用「對話

（dialogues）或機械式練習（drills）」的方式，讓學生經 由大量的重覆練習，進而熟記該套語言。教學過程注重 模仿（mimicry）和記憶（memorization）以及英語句型 重複練習，並嚴格要求發音、字型以及學習的次序。

4. 溝通式教學法

（communication language teaching）

教學理念為：重視學生英語溝通能力的培養，而非 熟練英語之語言結構。

主張在原有的教學技巧中，增加了一些具意義性、

強調溝通的教學活動，例如：角色扮演、問題解決、配 對練習、小組互動等。

教學目標是學習者必須要具備語言或語法能力，除 了要知道如何組成句子外，也必須兼具社會語言的溝通 能力（黃祺庭，2005）

5. 自然教學法（natural approach）

依據 Krashen 的第二語言習得理論（second language acquisition）而建立之教學法。課程設計重點以：「能培 養基礎的口語、書寫溝通能力；能切合學生的興趣與需 要；以及題材能降低學習焦慮、增進友好，以及輕鬆上 課的氣氛等為大方針」，而不以文法為課程重心。

課程內容設計以「i + 1」（i）表示學生目前的程度，

1 表示比學生目前程度稍高一些的學習內容，是為該階段 學習之重點）和「可理解」的內容為原則。

實務教學上，教師必須給予大量可理解的聽讀內 容，引導學生渡過開口溝通前的沉默期（silent period）

在閱讀教學方面，建議進行大量閱讀有趣，而且是

「可理解」的文章。如是，才是唯一能提高閱讀能力的 方式，這在第一和第二語言的研究上都有大量的證據支 持這個觀點。同時，自然教學法也重視學生的學習心理，

強調要提供一個低焦慮的學習情境。