認知心理學在國中英語教學上之應用

由上 2.5.2 節知，認知心理學的研究領域，涵蓋記憶、感知、簡化、知識表徵、

推論、創造、問題解決與驗證等的運作，因此，其研究範圍將包括：認知腦神經科學 知覺、人工智慧、思考與概念形成發展心理學、語言學、意象學、知識表徵、記憶、

注意力、認知組型等等範疇。而與本研究以國中英語教學為主軸，因此，研究者認為，

上述研究範疇中，語言與記憶二項與本研究最為直接相關。

溝通時所使用之手勢及肢體語言。記憶者指：記憶和知覺之互相作用，是吾人過去經 驗於吾人腦海中之重現；記憶是一個持續的過程，涵蓋三個重要程序，包括：資訊的 編碼（識記）、資訊的儲存（維持）和資訊的提取（回憶、再認--包含使用）。依據記 憶過程之時間長短，又可以分為三種類型:感覺記憶、短時記憶、長時記憶。記憶過 程之初期(接收資訊之初期)，會有大量的資訊遺漏，只存取接受刺激資訊當下之感 受、感覺，並將少量之資訊存入短時記憶；進入短時記憶之資訊，經過編碼、處理和 轉換，這些資訊才能進入長時記憶。這些資訊一旦進入了長時記憶就能被吾人所記住 與使用。

學習者學習的整個過程，如圖 2-5 Gagné（1985）資訊處理模式所示，從其中編 碼、儲存和提取（回憶）的結構和歷程關係之間，可以看出，出現了四個學習的瓶頸

（張新仁，1990）：

（1）部份來自外界之資訊（刺激），經選擇性篩檢過程即消失；

（2）短期記憶內的資訊停留時間短暫，且記憶容量有限；

（3）編碼過程是決定資訊是否進一步儲存於長期記憶的關鍵；

（4）回憶線索倘若不明確，則資訊提取之過程便不順暢。

圖 2-5 資訊處理模式

（資料來源：R. Gagné, 1985；吳美虹，2005；本研究重繪暨編修）

*提取階段

*注意力階段

*編碼階段 環

境 刺 激

反應器

感受器

期待 執行控制

遺忘 感覺登錄器 反應發生器

短期記憶 運作記憶

瓶頸 1 瓶頸 2

長 期 記 憶 瓶頸 3

瓶頸 4

遺忘 輸入

輸出

自動 化

由圖 2-5 資訊處理模式圖中可以發現：

1. 瓶頸 1 出現於注意力階段，突破瓶頸 1 可使用專注策略；該階段除注意力之 外，還有先備知識與基模瓶頸。沒有完整先備知識與基模，則該部分之學習 將令人無法理解。

2. 瓶頸 2 與瓶頸 3 出現於編碼階段，突破此階段瓶頸可使用編碼策略。常見的 編碼策略有複誦（rehearsal）、組織、心智圖和精緻化（elaboration）等。

3. 瓶頸 4 出現於提取階段。突破瓶頸 4 可採注重記憶提取策略，常見方法有：

學習內容回憶法、教學相長法、團體討論法、習題作答法等（張新仁，1990）。

學生在學習過程倘若可以突破這些瓶頸，便可增進學習與記憶；英語老師亦可在 透過「Rule Space Model」診斷評量後，就學生的學習路徑，發掘其學習瓶頸，使用 已上策略，題供學生學習建議，教導學生記憶的策略；或於教材語教案上，引用上述 策略，提供多樣回憶線索，引起學生學習的專注力，增益使其記憶能力，當能增進其 學習效果。