第二章 文獻探討
第三節 華語文師資培訓
文獻探討第二節提及教師在課堂中的線上互動說明，除了線上互動以外，教 師基本能力會影響學生及課堂進行，關於華語文教師培訓相關理論將在本節說 明，分為兩個部分，第一部分為說明華語文師資培訓相關理論，一位專業的華語 教師需要具備哪些方面的知識及標準，第二部分為說明華語文教師數位能力發展 與培訓，要成為一位數位教師需對於數位基本能力有一定認識才能好好運用此些 標準或能力幫助學生學習語言，尚未具有數位能力教師也能藉由相關之標準進行 培訓。
一、華語文師資培訓相關理論
一位專業的華語教師需具備對於華語教學相關知識，像是語言學、詞彙學、
文字學、教育學、心理學等相關知能，教導以華語為第二外語的外籍學生。1995 年國立臺灣師範大學創立華語文教學研究所，適逢全球華語熱，2003 年後陸續 成立華語文師資培訓單位，出現華語文學相關系所（宋如瑜，2008）。
美國《中小學（K-12）中文教師專業標準》（CLASS Professional Standards for K-12 Chinese Teacher）列出中文教師須具備十二種知能標準。
表7 美國《中小學（K-12）中文教師專業標準》
標準 說明
語言技能
教師有高水平的語言技能，能將聽說讀寫四種技能 融合並運用於語言溝通、理解詮釋、表達掩飾三種 溝通模式。
語言學知識
教師對文字與語言學擁有廣博之知識，了解中文語 法特徵，他們明白語法教學與語言運用需用於適合 的學生與文化情境的重要性。
文化知識
教師對中國多元文化擁有廣博和深入之知識，明白 在語言教學中必須持續並有系統性將文化知識融 入。
第二語言的標準 教師能有效運用第二語言學習之理論和研究於教學
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資料來源：全美中小學中文教師協會CLASS（2001）
中國出版之《國際漢語教師標準》（2012）將教師所具備的專業知識分為五
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資料來源：華語職前教師於微型教學中的實踐：師資培訓課程之個案研究（林蘭 芬，2007）
教師需具備許多不同面向的能力指標以提升自身教學能力，藉由此些專業能 力培養自己，並利用所學習知識與技巧成功帶領一堂課程。
教育部為提升華語教學人員教學能力與確立專業地位，自2007 年起舉辦對 外華語教學能力認證考試，科目分別為華語文教學、漢語語言學、華人社會與文 化、國文與華語口語與表達，以測驗方式檢視教師對於華語教學之基本能力。隨 著華語教學需求越來越大與複雜學科性質，華語教師須具備專業資格和訓練才能 勝任此工作。
國內進行華語師資培訓有許多單位，包含大學、推廣中心或其他師資培訓機 構所開設之華語師資培訓課程，華語師資培訓機構注重於專業學科理論，以培養 華語職前教師對於學科理論的熟悉度，了解基本學科知識後再以試教練習的機會 培養自身理論與實務的實踐。全球華文網在網站上提供師資培訓專區，在海外或 國內的教師可進入網站中的師資培訓影音專區觀看影片，網站提供「科技與媒 體」、「班級經營與學習」、「教材與教法」、「語言與文化」、「課程與設計」
等五大主題，使有興趣的教師們可以不受時間限制隨時進入網站中觀看。
本研究聚焦於某大學華語文學系大二至大四學生，此些學生已修畢系內相關 課程，因此在具備相關華語文教學知識下進行遠距教學，此表格以華語系內華語 教學模組類別說明：
表10 某大學華語文學系之華語教學模組類別
科目類別 學分
華語教學導論 2 學分
華人社會與文化 2 學分
語言學概論 3 學分
華語口語與表達 2 學分
華語語音學 2 學分
漢語語言學 3 學分
華語文教材教法 2 學分
華語詞彙學 2 學分
華語文教學實習（上）（下） 2 學分
華語課程與教學設計 2 學分
華語文測驗與評量 2 學分
華語文教材編寫 2 學分
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線上華語教學實務 2 學分
多媒體與華語教學 3 學分
共計 31 學分
資料來源：某大學華語文學系之課程大綱
本系大二至大四學生已具備相關知識，藉由此些相關背景知識進行遠距教 學，再由培訓過程培養新手教師之遠距教學知能，但是新手教師會因為第一次接 觸遠距教學而產生焦慮或挫折感，所以也需要建立新手教師於課程上的信心。
以第二語言作為教學的華語教師，一名專業華語教師需掌握語音、語法、詞 彙、文字學等基礎語言技能（林芳毅，2019），除了基本知識架構與多項指標面 向，教師也須掌握自身文化之背景知識，經由教師傳遞知識，學習者因為教師傳 遞而更了解教師之背景文化知識。
二、華語文教師數位能力發展與培訓
隨著華語熱潮，各國對華語教學需求與日俱增，因此產生許多線上教學素 材、網站、影音，因學習方式改變學習者漸漸使用線上教材學習華語。使用電腦 輔助語言教學漸漸發展，美國、日本、英國等國家都將電腦輔助語言學習納入師 資培訓，所以在應徵語言教師時，往往希望教師有使用電腦與相關科技的經驗，
利用科技輔助教學已不再是一個趨勢，也變成是語言教師需要的一項技能（林金 錫和連育仁，2010）。「數位學習」是九零年代電腦科技發展而得來的詞，透過 網路學習語言等等，數位課程結合多媒體教學、網路教學與遠距教學，只要學習 者有電腦、手機或平板就能進行課程（舒兆民，2010）。
線上教師除了專業的華語教學知識，對於資訊數位能力的應用相當重要（羅 亭雅，2014），美國外語教學教學學會（ACTFL, American Council On The Teaching Of Foreign Languages）提出二十一世紀語言架構（ACTFL World Languages 21st Century Skills Map），共有十二種語言學習學習指標，如下表：
表11 二十一世紀語言架構
指標 說明
溝通
Communication
學 生 能有 效 使 用語 言 進行 有意 義 對 話、理解並且解釋以及表達自身訊息與 想法。
合作
Collaboration
學生透過母語及目標語與全球團隊跨 文化溝通、合作、以達成目標。
批判性思考與問題解決能力 學生分析、綜合資訊，整理對於跨文
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Critical Thinking and Problem Solving 化、語言資訊，以自己角度解決問題。
創造力與創新能力 Creativity and Innovation
學生具有創造力與創新能力，以自身想 像力與獨創性對於吸收之新觀點有不 同反應。
資訊素養Information Literacy 學生透過合法方式取得具文化之資訊。
媒體素養Media Literacy 學生應評估資訊真實來源，了解、評估 媒體如何影響語言及文化。
科技素養Technology Literacy
學生具生產力，能運用適當的方式解釋 所得訊息，並與其他人互動、產生口語 及視覺訊息。
靈活與適應力
Flexibility and Adaptability
作為具靈活性且適應性強的語言學習 者，學生具開放的心、樂於冒險、接受 語言歧異，能平衡不同觀點。
主動性與自我領導
Initiative and Self-Direction
學生作為終身學習者能有動機設定自 身目標，隨著成長提高語言文化能力及 反思自己。
社交與跨文化能力
Social and Cross-Cultural Skills
作為語言學習者，學生能了解各種不同 文化優點並使用適當社會語言技能，以 適應各種文化與語言環境中。
生產力與責任歸屬
Productivity and Accountability
學生具生產力與責任歸屬，能積極努力 提高自身語言技能與知識，並對自己學 習行為負責。
領導與責任
Leadership and Responsibility
學生作為負責任的領導者，利用語言與 跨文化知識、能力激勵他們自身對於社 區能夠公平、接受、開放和理解不同語 言文化。
資料來源：美國外語教學教學學會ACTFL（2011）
NETS-T（National Educational Technology Standards For Teachers）於 2008 年提出教師須擁有以下技能：
41 余坤庭（2016）在《華語教師專業發展》P.6 一書中提到所設計之華語教師 數位教學能力應包含電腦本身基礎知識、華語教材製作能力、華語文電腦測驗與
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教師的數位能力發展可藉由相關培訓培養尚未對數位能力熟悉的新手教 師，由於新手教師可能是第一次接觸，對於本身數位能力較沒有信心，因此教師 培訓教師可以幫助他們建立信心、了解基本知識，漸入佳境後達成學習成效並運 用在教學中。因應數位時代來臨，教師除了華語教學相關知識，也應提升自身數 位能力，運用數位能力教導學生，教師應了解基本電腦設備、運用數位教材、製 作測驗評量試題，以及身為一位領導者能培養學習者具有跨文化溝通的能力且能 著重意義的表達，對語用和文化的理解。在課堂中融入運用數位工具，使課堂變 得豐富多元且有活力，再加上教師適時給予學生鼓勵，學習者也能因為教師的鼓 勵而激發他們對於語言學習的動力，提升了師生間的互動，教師也應時常注意科 技資訊更新消息，讓自身數位能力隨著科技進步有所提升。
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