第三章 研究方法
第二節 表達性藝術治療對個案小傑 行為問題之影響歷程
本節主要探討個案小傑在表達性藝術治療介入期間的行為問題之影響歷 程，因此研究者將此表達性藝術治療活動分為三個階段，藉此 來了解個案行為 問題之變化，分別為活動介入初期、活動介入中期及活動介入後期。研究者透 過活動錄影與歷程觀察表、活動作品及單元回饋表三部分為分析之依據，茲分 述如下。
壹、活動介入初期之行為表現
一、活動錄影與歷程觀察表
在活動初期，研究者觀察到小傑
例 1
能夠踴躍回答老師所提問有關繪本主角 或他人之問題，也能夠說出自己的好特質，但是對於自身的行為問題則會有逃 避回答的情形。
R02TH：你好相處嗎？
R02SJ：（停頓許久不答）
R02TH：小傑 R02SJ：不知道。
，你覺得你好相處嗎？
R02TH：再想一想，覺得自己好相處嗎？
R02SJ：還好。
在活動進行中，小傑時常會大聲地說話，無法依場合與環境控制適當的 音量，也會把玩文具、逗弄一下其他同學等分心行為；在言語上，喜歡對語詞 做一些語音上的聯想或解釋，如「雞婆」是雞媽媽的媽媽，另外，對於老師所 提問的問題，也常會出不切重點、偏離主題的答案，如在繪製「校園點滴小書」
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活動時，問他最常做的活動是什麼？小傑會說「上課、走路、討論…」之類的 答案；研究者與導師、協同觀察者提及此一現象，認為小傑這樣的行為表現應 該是覺得好玩，想吸引同儕注意，後來研究者採取忽略的方式，不針對小傑所 說的每一句話回應，並請他開始從事繪圖及創作，除偶有回應團體話題外，小 傑已逐漸能專心投入活動當中；在課堂互動中，研究者還觀察到小傑
例 1
喜歡逞口 舌之快，常和同儕爭辯以及挑同學的語病和小錯誤。
N01SJ：小傑去摸前面同學小勇 N01SJ：手上拿著文具不停玩弄著。
的手。
例 2
R02T：你們在學校當中，最常做的活動是什麼？
R02SJ：上課、走路、討論…
例 3
R01SM：打躲避。
R01SU：我會打躲避耶！
R01SJ：我比你更會。
例 4
R01SW：（唸繪本故事）
R01SJ：老師，他念錯了啦！
在人際互動上，大部分與同儕相處是愉快的，但此階段活動中有一次衝 突事件發生。小傑在第一單元時和同學有爭執情形，除了互相指責外，小傑也 將他人文具用品丟在地上，經研究者調解後能穩定情緒，繼續進行活動；且令 研究者驚訝的是，雖然曾發生過衝突，但小傑能不記前嫌，在此位同學有困難 時提供協助與幫忙，如主動幫忙摺衣服、指導摺紙，可看出小傑並不會記恨，
事情過了就沒事了。
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在單元二所繪製的「校園點滴小書」中，小傑在校園中最常做的活動，
是以圖畫呈現了一位老師以及自己坐在座位上課的情景；最好的朋友則畫了五 位同學，且分別在人的臉上寫了同學的綽號，並沒有把五官詳細的描繪出來；
在學校最不喜歡或挫折的活動則畫了一個人，在人的臉上寫了英文，顯示學習 英文是讓他感到困難與挫折的；在學校最需要改進的則是畫了一個人，並在其 臉上寫了「講話」兩字，還畫出代表話語的符號，可見小傑能體會平時在校講 話的音量及時機皆是需要改善的；另外在自由繪畫與校園生活有關的主題則畫 了打籃球和打躲避球的情景，再次透露了體育活動對於的小傑
在單元三「動物狂想曲」中，
重要性。
小傑能藉由各種動物特徵深入探索有關自 己的情緒與行為狀態，分別以「馬」代表現在的自己，因為小傑說馬跑得很快、
體力很好，跟自己一樣；「老虎」代表別人眼中的自己，因為別人覺得他的脾 氣不好，會亂發脾氣；「獅子」代表希望中的自己，因為小傑覺得獅子有穩重 的特質，希望自己也能像獅子一樣穩重、不衝動，由上發現小傑
在形的部分，
已經比前兩單 元更能聚焦在人際互動的關係上，能瞭解他人的想法，以及對於自身的期許。
小傑所繪畫的人物皆以火柴人的樣子呈現，頭部以圓形代 表，身體及四肢以簡單的直線條表示，而且大部分是看不出人物臉部的表情，
因為小傑在臉上寫上了文字，只有在畫老師時將身體及四肢畫得較仔細，由繪 畫的方式可知，平日小傑對於五官與表情所傳達出的訊息常加以忽略。在色彩 部分，小傑在單元一及單元二的繪畫中，只是以鉛筆構圖，皆未將所畫的內容 上色。在單元三的動物摺紙作品中，小傑在所摺出的動物臉上皆畫出生氣、兇 猛的表情，而顏色的選擇以白色居多，較簡單而無變化；在摺紙部分，小傑的 摺紙能力還不錯，過程中能有耐心和細心反覆檢核摺紙作品，完成的作品形象 具體且牢固。作品分享時，小傑願意舉手分享，但是所表達的內容較簡單，且 較缺乏內心層面的感受，需要老師的引導和補充。茲將小傑活動初期的作品呈 現於附錄八並將各單元之作品說明整理於表 4-2-1。
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達對自己期許；但是面對有關於自己的行為問題或是詢問內心感受時，則會選 擇逃避回答或是不表示意見，此情形在活動當中、回饋單的填答及和導師陳述 的情形一樣。雖然小傑
（二）情緒與外在行為
不願從口語表達中展露內心感受，但從其活動作品中是 可以清楚看到的。
課堂中會大聲講話，無法適當地控制音量大小，也會有玩弄物品、逗弄 同學等分心行為；喜歡對語詞之語音做諧音上的聯想或多做解釋，提出自認為 有趣的想法，如「雞婆」是雞媽媽的媽媽；也喜愛在言語上與同儕爭辯，並且 喜歡挑同學的語病或小錯誤，與他人互動頻繁，但品質不佳易產生衝突。
（三）人際互動 小傑
（四）表現能力
行為表現較大鳴大放和同學易有口角和摩擦發生，在單元一曾出現
「口語和對物品的攻擊」行為，當時持續時間短，事後仍能與當事者共同進行 活動。而在其後的活動，尚能對有困難的當事者提供解答與實質協助，如指導 摺紙、幫忙摺衣服等，可知其情緒不會持續太久並不會記恨在心。
在分享自我的生活經驗或表達對故事的感想上，雖然動機強，能踴躍發 言，但敘述的內容較不完整，仍需要老師加以引導和給予補充，才能完整表達 其意思。在操作上，摺紙能力佳，能夠跟上每個步驟並且協助同學；而在繪畫 上，描繪圖形仍以簡單的幾何圖形呈現，顏色的運用缺乏與單調，但還是能從 中得知小傑不願正面回應之話題。
貳、活動介入中期之行為表現
一、活動錄影與歷程觀察表
在活動介入中期，可以見到小傑對於課程的參與度依舊十分高昂，會踴
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躍舉手唸繪本、主動回答問題，但是研究者發現小傑對於某些觸及自身行為問 題的討論較為保守、不願意正面回答，傾向以中性答案回應，如還好、一點點，
可見小傑在面對自身較弱勢的能力時，會有逃避的傾向。而在第五單元「感覺 溫度計」活動中，研究者發現除了能幫助小傑瞭解自己在日常生活中引起情緒 的事件及負面情緒之程度外，小傑還會去觀察其他團體成員的感覺是如何以及 情緒特質，如詢問小勇為什麼要來資源班上課。小傑進而講出能同理他人的話 語，更令我覺得開心的是，小傑還能說出適當的應對方式。
例 1
R04TH：生氣的時候會有什麼感覺？
R04SJ：全身都很熱，無法散熱。
例 2
N04SJ：老師分別詢問喜歡及不喜歡生氣的感覺的人請舉手，小傑都沒有 舉手，老師特別向他確認答案，小傑的一次回答：「點點點」，
老師說：「點點點是什麼？」小傑 例 3
回答：「還好」。
R04SJ：小勇 R04SJ：應該要請
很正常為什麼還要來（資源班）？
張**來（小傑 由活動錄影研究者還觀察到，
班上的同學）。
小傑在繪畫活動、角色扮演活動以及音樂 欣賞活動當中，情緒表現是平穩的、說話音量逐漸能控制適宜、口氣溫和，並 且專注於上述活動當中；在此階段還發現小傑對於音樂的喜愛及音樂對於小傑
例 1 情緒之穩定。
N04SJ：進行角色扮演活動時，可以觀察到小傑扮演「老師」之角色時與 平時的特質有所落差，扮演「老師」時說話音量控制適宜、口氣
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溫和、速度較慢。
例 2
N07SJ：發現小傑
在人際互動部分，大體上能和同儕團體相處融洽，但曾和坐在隔壁的 喜歡聽音樂，會跟著音樂小聲哼唱，跟平時大聲說話的 樣子有落差。
小 明因摺紙產生衝突，最後小傑生氣而對小明
例 1
大聲吼叫，還是需由老師介入處理 才能平息，但影響時間已短，情緒亦能快速平復，並且沒有上一階段「對物品 攻擊之行為」出現。
N06SJ：小明想要幫忙小傑摺紙，但是結果並不是小傑想的，因此小傑生 氣的對小明
在分享經驗與作品上，多是以簡單的句子來表達，內容也較缺乏心理感 受的部分，大多是具體行為與事件的陳述，仍是較少觸及個人的內心世界；在 繪畫、摺紙及角色扮演的表現上，皆較前期有所進步，亦能與他人有所交流。
大吼。
二、活動作品
在單元四「情緒會轉彎」，利用彩色黏土創作一件以「生氣」為主題的作 品，小傑
在單元五自製的「酷一下」小書中，畫了一個人的頭，兩眼瞪大、咬牙切 齒、頭髮豎直，並且在旁邊畫上了一個拳頭來呈現出自己難過或生氣時候的情 景；冷靜或放鬆時的樣子則畫了一個表情放鬆、眼神溫和並且微笑的人來表示，
捏出了一個正在生氣的臉，皺著眉頭、瞪大雙眼，並且咬牙切齒，能 完整呈現生氣時的臉部表情，很生動具體。
捏出了一個正在生氣的臉，皺著眉頭、瞪大雙眼，並且咬牙切齒，能 完整呈現生氣時的臉部表情，很生動具體。