表達性藝術治療對個案小裕 行為問題之影響歷程

本節主要探討個案小裕在表達性藝術治療介入期間的行為問題之影響歷 程，因此研究者將此表達性藝術治療活動分為三個階段，藉此 來了解個案行為 問題之變化，分別為活動介入初期、活動介入中期及活動介入後期。研究者透 過活動錄影與歷程觀察表、活動作品及單元回饋表三部分為分析之依據，茲分 述如下。

壹、活動介入初期之行為表現

一、活動錄影與歷程觀察表之分析

在活動介入初期，小裕展現出對於自我概念的初步認識，能夠說出自己 的一些特質，如樂於幫助、他人笑口常開、擅於踢球和游泳等。「你覺得你能 幫朋友做些什麼事？」（R01TH）「他們有困難可以幫助他們。」（R01SU）、

「在挑選出和自己有相似特質的代表動物時，小裕可以很快的選出來，並且能

66

67

情緒融入活動當中。

綜合上述，可知小裕

二、活動作品之分析

在治療課程中的表現不甚穩定，出現分心、過動的 行為，也曾有情緒波動的情形，對於活動表現的自信心亦不足，需給予額外的 關注與鼓勵，在課程的參與度與動機上則有不錯的表現，願意表達且能依循研 究者教學進度。

在單元一「認識你我」，小裕畫出自己的好特質有：笑口常開、善良、樂 於幫助他人、擅於踢球和游泳，另外，還在代表自己的人物上畫了象徵冠軍的 腰帶，表示小裕

在單元二所繪製的「校園點滴小書」，

真的很在乎比賽的輸贏以及好勝心強的個性。

小裕呈現在校園中最常做的活動 為踢球；最好的朋友則畫了兩位同學，並在一旁寫上了他們的名字；在學校最 不喜歡或挫折的活動是上課，畫了一本大大的課本，而小小的自己則坐在椅子 上，並且只將課本塗上了顏色加以強調；認為在學校最需要進步的是愛生氣的 情緒；另外在自由繪畫與校園生活有關的主題是投籃。由此單元可讓小裕瞭解 其真實的內心世界，藉此檢視自身的校園生活及內心困境；也讓研究者發掘日 後在與小裕對談時，找到可切入小裕

在單元三「動物狂想曲」中，

需求，引起共鳴的話語。

小裕能夠藉由各種動物的特質更深入認知 自己的情緒與行為特質，分別以獅子代表現在的自己，因為小裕說：「獅子是 萬獸之王，他也想要當最厲害的人」；老虎代表別人眼中的自己，因為別人覺 得他很愛生氣；小狗代表希望中的自己，因為小裕希望自己能夠像小狗一樣人 緣好、受大家喜歡。小裕

在形的部分，

能清楚分辨自己在團體中的定位，以及強烈表示對於 自我實現的需求以及希望尋求他人的肯定與歡迎。

小裕對於人物與臉部表情的觀察較為簡單，所繪畫的人物 較像火柴人的樣子，頭部以圓形代表，身體以橢圓呈現，四肢以簡單的直線條 表示，有部分人物的雙手會用長條狀來表示；人物臉部的表情只畫出眼睛和嘴

68

巴，並未畫上鼻子、耳朵和頭髮。在色彩部分偏向使用藍色與紅色，而在描繪 自己生氣時則會使用紅色來呈現，色彩運用的方式能反應小裕內心融入當下的 狀態。在單元三的動物摺紙作品中，小裕將色紙對摺的動作不夠確實，摺痕並 未用力壓緊，因此可以發現完成的作品皆較鬆散；另外，小裕

在作品分享時，

只在動物的臉上 畫上眼睛、鼻子，無法看出各動物的情緒為何，較無法投射創作者內心的心理 狀態。

小裕通常不願主動先分享，需等團體其他成員分享完之 後，並且在老師的鼓勵與引導下，才會介紹自己的作品，但是分享的內容較少 且簡單，說話時表現害羞，用字遣詞較籠統。茲將小裕活動初期的作品呈現於 附錄七並將各單元之作品說明整理於表 4-1-1。

表 4-1-1 小裕

次數

活動初期之作品說明

單元名稱 藝術活動 作品說明

一 認識你我 繪畫 在畫出自己的好特質作品當中，包含：笑口常 開、樂於幫助他人、擅於踢球和游泳。

二 校園點滴小書 繪畫 1.在校園中最常做的活動畫了踢球。

2.最好的朋友則畫了兩位，並寫上了他們的名 字。

3.在學校最不喜歡或挫折的活動是上課。

4.認為在學校最需要進步的是愛生氣的情緒。

5.在自由繪畫與校園生活有關的主題是投籃。

三 動物狂想曲 摺紙 1.「獅子」代表現在的自己。

2.「老虎」代表別人眼中的自己。

3.「小狗」代表希望中的自己。

4.完成的作品皆較鬆散，且看不出各動物的情緒 為何。

綜合上述各單元之作品表現，顯示 小裕能夠知覺自我的特質與情緒變化，

知道自己最大的問題及最需要改進的是「愛生氣」的脾氣，雖然嘴巴上說自己

69

愛笑、好相處，但是從作品中表達出希望自己能夠有好人緣。在繪畫活動時，

會表示不知道要畫什麼，需要老師加以引導；在繪畫能力表現上，小裕

三、單元回饋表之分析

在人物 的描繪上以簡單的圓形和線條來呈現，用色上較為單調；作品分享時，表現得 被動、害羞，表達的內容也較為簡短。

將小裕對活動介入初期三個單元所填寫的單元回饋表整理如表 4-1-2，從 表中可以發現小裕對於活動初期三個單元帶給他的收穫整體上是認同的。而其 中第二單元的活動收穫比其他兩個單元低，研究者推測在進行第二單元活動 前，小裕在班上和同學有衝突事件發生，可能是情緒因素影響了其在回饋單上 的填答。另外，小裕對於「我覺得活動後，更能適當合宜的表達自己的情緒」

有兩次勾選「非常同意」，但是從研究者和導師的訪談資料中，導師提及小裕 在情緒發作當下仍是以哭鬧、敲打物品、抓頭髮與動手的方式表現；顯示小裕 對於自身情緒表達之合宜性覺察欠佳。另將小裕在各單元所填寫的「單元回饋 表」之結構式問題填答次數整理如表 4-1-3。

70

71

72

73

意他人指正與評論他，情緒會因此而較激動，但因為在團體中年紀最小，課堂 中的口語、動作較少，因此情緒波動較原班小，頻率也較少。另外，可以從藝 術作品中得知小裕

（四）表現能力

非常喜歡和同學從事踢球活動，但因本身自尊心強，也很在 意比賽的輸贏，因而發脾氣與他人衝突的機會也提高許多。

在繪畫能力表現上，較缺乏自信心，可以看到活動還沒有開始，小裕便 急忙說：我不會！怎麼畫。在人物的描繪上皆以簡單的圓形和線條來呈現，用 色較為單調、沒有變化。在表達自我想法時是被動的，需要老師的鼓勵與引導，

而分享的內容，無論是口語或文字表達皆較簡單、敘述較為簡短。

貳、活動介入中期之行為表現

一、活動錄影與歷程觀察表之分析

在此時期，小裕對於自我概念較前一階段有更多的瞭解，能夠說出生氣 時的生理特徵，並且表示不喜歡生氣時的感覺，但對於生氣當下應如何調適卻 有不正確的認知，依然認為可以使用暴力、攻擊的行為來處理事情。而在角色 扮演活動中，當小裕抽到和自身情緒特質相似的題目時，能覺查共同之處且反 應是非常興奮地，由此也可以看出小裕對於自我概念之認識。除了對自身有更 深的認識之外，小裕

例 1

也開始察覺團體其他成員的情緒特質。

R04TH：生氣的時候可以怎麼做？

R04SU：把怒氣發洩在自己的身上，打自己。

例 2

R04SU：（念完抽到的角色扮演情境題目後，笑了）這根本就是我嘛！

R04SU：啊這根本就是我嘛！

74

R04SU：老師，我本來就這樣啊！

R04SU：老師，我抽到我自己的個性。

例 3

R05SU：（看了小明

R05SU：（語帶開心地說）我的脾氣比他好耶！

的感覺溫度計）

小裕在活動中會發出怪聲音干擾上課秩序，而分心與過動的行為仍然可 見。另外，在第七單元時，團體成員指稱小裕弄壞他的文具用品，小裕並未如 往常有生氣及否認的反應出現，且在研究者引導下，小裕願意用自己上課所蒐 集到的點數換新的文具用品作為賠償，為自己的行為負責任，可知小裕

R07SW：老師，

正逐漸 建構出常人應有的社交方式，並且能夠遵循師長的處置。

小裕

R07TH：（在老師的協調下）你覺得該怎麼辦呢？是不是應該要賠人家？

把我的原子筆弄壞了啦！

R07SU：（沒有說話）。

R07TH：不然小裕你用上課集的點數來換一枝新的原子筆賠償給小勇

R07SU：嗯！好啊！那就用點數吧！

， 這樣你願意嗎？

R07TH：小勇

R07SW：（點頭）好啊！

，這樣你能接受嗎？

此外，還可以發現小裕在活動過程中願意和同學分享活動材料，創作過 程與角色扮演活動都能和團體成員開心地互動，表示小裕正在學習合宜的與同 儕進行互動。在挫折容忍度及自我控制方面，研究者觀察到這兩方面皆有提升，

能延後不耐煩的情緒爆發，且在面對困難時能主動尋求老師的協助，更重要的 是當其在接受同儕的指導時，能保持良好的學習態度與應答，使互動的過程平 順而充滿笑聲。

75

二、活動作品之分析

在單元四「情緒會轉彎」，利用彩色黏土創作一件以「生氣」為主題的作 品中，小裕

在單元五自製的「酷一下」小書中，

捏了一人物將自己生氣的情緒發洩於其中，人物頭部使用藍色的黏 土，五官部分使用了黑色、白色，臉部的表情看起來是猙獰、不開心的；人的 四肢也是用了黑色、白色黏土，以長條狀呈現，雙手上舉看似生氣、要打人的 姿態，能清楚呈現生氣時的個人狀態與反應，但在用色上與上個階段的顏色卻 有所不同，之前是以紅色來表示生氣、藍色表示高興，這次卻選用藍色來表示

捏了一人物將自己生氣的情緒發洩於其中，人物頭部使用藍色的黏 土，五官部分使用了黑色、白色，臉部的表情看起來是猙獰、不開心的；人的 四肢也是用了黑色、白色黏土，以長條狀呈現，雙手上舉看似生氣、要打人的 姿態，能清楚呈現生氣時的個人狀態與反應，但在用色上與上個階段的顏色卻 有所不同，之前是以紅色來表示生氣、藍色表示高興，這次卻選用藍色來表示