補救教學

壹、補救教學的意義

補救教學是在教學評量活動後所進行的 ，透過診斷測驗工具診斷，可以及時 發現學生學習困難，它具有事後幫助學生學習釐清錯誤觀念的功能 ，大都是針對 未達成教學目標或學習有困難的學生 ，幫助他們再學習（陳長春，1992）。教師 從學生的評量結果，可以了解學生既有的知識與經驗，也可以從學生發生的錯誤 類型上，回溯檢視其學習上的問題並加以輔導修正 。

貳、補救教學的模式

補救教學使用直接教學模式、精熟教學模式、個別化教學模式及合作式學習 模式等教學策略，對於低成就學生澄清迷思概念皆有成效，分述如下：（引自張 新仁，2001；李坤崇、歐慧敏，2006）

一、直接教學（the direct instruction）模式：Rosenshine 和 Hunter 是此模式的 倡導者。此模式是以教師為中心的教學模式 ，視教師為知識與資訊的主 要來源，適用於教導學生記憶方面的知識及動作技能 。教師負起組織和 呈現教材的責任，學生負責接受學習。

二、精熟教學（the mastery teaching）模式：此模式適用於團體教學，教材的 學習進度由教師決定，其中 Bloom的精熟教學模式最常為人引用 ，其基 本理念為：只要給予足夠的學習時間，學生就可以精熟大部分的學習內 容。

三、個別化教學（the individualized instruction ）模式：此模式以 Keller 的個別 化教學系統（personalized system of instruction ，PSI）較著名，主張學生 根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。

四、合作學習（the cooperative learing）教學模式：主要倡導學者為 Slavin 和 Johnson & Johnson，強調透過同儕小組內合作討論的學習方式精熟學習內

容，雖然過程會有錯誤的答案產生 ，但這些有助於其概念澄清，其中以 學生小組成就區分法（student teams achievement division , STAD）較適用 於補救教學。

参、適性補救教學（adaptive remedial instruction ）

適性補救教學可分為兩種，分別是「以電腦為基礎」及「以教師為基礎」之 適性補救教學，分述如下：

一、以電腦為基礎之適性補救教學（computer-based adaptive remedial Instruction , CBRI）

1980年代末期，美國科學促進協會(American Association for the Advancement Science，AAAS)提出「2061專案」(Science for All Americans Project 2061)，它強 調科學與科技的結合，讓學生在上課所學的科學知識也能應用在日常生活中 。而 近年來隨著電腦技術的不斷精進 ，以電腦作為教學媒體，協助教師進行教學，幫 助學生學習教材的電腦輔助教學 (Computer Assisted Instruction，簡稱 CAI ) 也開 始被採納。

Hicks & Hyde (1973)認為「CAI是一種直接運用電腦交談模式來呈現教 材，

並控制個別化學習環境的教學過程 。」 Sipple C.J.& Sipple R.J. (1980) 對它的定 義是「CAI是一種將學生安置在已編寫好的電腦互動模式課程中的教育觀念 ，電 腦依照學習者先前的學習反應，選擇下一個適當的主題或單元，並允許學習者按 照自己的學習能力調整進度。」

近年來由於電腦科技的突飛猛進 ，CAI 也經常被用來作為提供學生的補救教 學法之一。根據研究發現，大多數學生喜歡透過電腦來學習，並且對於使用電腦 進行多媒體的線上補救教學具有高度的興趣 （顏雅莉，2002），因此利用電腦多 媒體對學生的吸引力，給予適當且正確的補救教學，功效有時會比傳統的團班或 個人指導教學來得大。就學生而言，電腦的補救教學可以反覆進行。對教師而言，

利用同樣一堂課的時間，達到因材施教的功效（蔡昆穎，2004）。

洪旭亮(2006)於研究中指出，隨著電腦科技發展及不同程式語言的使用，CAI 也有了不同的發展，其改變說明如下：

(一)傳統電腦輔助教學：在行為主義的學習理論下，強調反覆練習及回饋機 制，教材呈現編序性，讓使用者反覆練習及給予適當回饋 。

(二)智慧型電腦輔助教學：加入人工智慧技術來發展高度個別化的教學軟體 ， 讓CAI更具智慧，能了解內容(what)、對象(who)、何時教(when)及怎麼 教(how)。

(三)多媒體電腦輔助教學：將各種不同的文字、圖片、動畫、聲音等媒體輸入 電腦之中，整合成教材來進行教學，可以使內容更活潑生動，吸引學習 者目光，在學習者與系統間有更好的溝通 ，但仍受限於單機平台，僅能 在某些專屬電腦使用。

(四)網路化電腦輔助教學：前述三項輔助教學皆置於電腦單機上，若將課程設 計架設於網路上，利用網路連結和即時互動設計之特性 ，建構出一個共 同學習的社群，可彌補上述CAI中互動性不足之缺點，此乃當前電腦補救 教學之走向。

二、以教師為基礎之適性補救教學（teacher-based adaptive remedial Instruction, TBRI）

此種適性補救教學是除了使用電腦之外 ，加上人力介入的補救教學，電腦雖 然扮演著CAI助教的功能，但CAI並無法完全取代教師及同儕的地位 ，真正負責 課程進行和學生反應回饋的仍是教師 。

洪榮昭、劉明洲(1996)指出，傳統教師指導具有電腦教學無法取代的四項優 點，分述如下：

(一)學習互動：師生互動教學較具啟發性，而此互動效果是電腦連線作業最不 易表現的。

(二)教師的身教：教師的身體語言，可把只能意會之處表達出來，如及時的獎 勵與責備，使學習者能有所領會。

(三)語言表達的機動性與彈性：教師指導時，語意表達可保持機動與彈性，說 明的語句，亦可依學生的臉部表情而彈性改變 。

(四)情意教學：教師可視學生的回答、反應及情緒表現，作適當的雙向溝通。

綜合以上所述，可見因有了老師適當的介入，給予線索、協助探索，TBRI具 有其正面的教育意義。

本研究旨在建立一套電腦適性診斷測驗與學習系統，將電腦多媒體輔助教學 之課程，以網路化的型態，架設於網站平台上(劉育隆、曾筱倩、郭伯臣，2006)，

利用網路無遠弗屆和即時反應的特性，建構出共同學習的社群。學習者根據系統 施測後的診斷報告書，可以電腦為主，依照個人的需要來進行線上動畫補救教 學，得到立即而正向的回饋；也可以教師為基礎，進行個別化的補救教學；或是 兩者並用，提高補救教學的成效。