親子互動

親子擬題是親子共學的親子互動，本節就親子互動的定義、親子共 學及親子互動的相關研究加以論述。

壹、親子互動定義

親子與父母親的關係是狹義的親子關係，如果作更廣義的解釋，則 親子關係可包括孩子與祖父母、外公、外婆，甚至叔伯姑姨、保姆等長 輩間的關係（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2005）。親子互動則是家庭中父 母與子女互動所構成的一種人際互動關係，此種人際關係是個體一生中 最早接觸到的，也可說是一切人際關係的基礎（林妙娟，1989）。蔡春 美等人（2005）也認為親子互動關係並不是單向的關聯，而是雙方雙向 互動發展而建立的，是雙親與子女雙方面互相回應行為的循環累積關 係，絕非單方面愛得多或愛得少的問題。親子之間互動行為愈增加，親 子的關係就愈令人滿意。

黃迺毓（1988）則指出親子互動是一種動態系統，親子間的交互作 用包括四種特性：

（一）刺激的輸入（input）與反應的輸出（output）：每個人每天都在 接收別人的行為訊息，而有所反應，就像電腦程式的輸入和結果的輸出。

（二）嘗試維持雙方關係的平衡與穩定狀態：不管動機是如何，關係的 維持就是希望能達成平衡。

（三）達成秩序：為了要有更好的了解和更有效的溝通，行為必須有秩 序和組織。

（四）成員行為的互動和互換：每個人的行為都受環境影響，但環境是 很難測量或預測的。而行為通常是指我們所能看到的某種行動，也是親 子互動系統運作的起點和終點的結果。

因此，親子互動是一種動態的系統，隨時隨地都在尋求平衡點，一 旦系統無法平衡，親子關係便出現問題。

蔡春美等人（2005）認為影響親子互動的因素頗多，因為親子關係 是由一連串的親子互動歷程所形成，在這個過程中，親子雙方及環境的 當時狀況皆可能成為親子互動之影響因素。包括父母的特質、子女的特 質、當時環境狀況，親子關係就在各種因素影響下，形成複雜的互動歷 程。

綜合以上論點，親子互動就是孩子與父母間及家庭成員的雙向互 動，為一種動態平衡，經由一連串的複雜互動的歷程所構成，依當時的 情況及個人特質，會有不同的互動結果。

貳、親子共學

教育部（1998）公布了「邁向學習社會白皮書」，其中提到建立「學 習型的家庭」，為二十一世紀教育的努力方向，其目標在於倡導親子共享 學習樂趣，增進親子關係，並豐富家庭文化內涵。施秀玉（2003）也認 為學習型家庭是家庭共同的學習活動，可以藉由部分家人的成長影響到 其他的成員，或家人集體的共同學習並相互學習。另外，廖永靜、林淑 玲（1999）則認為學習型家庭是一種家庭型態，無論雙親、單親或其他 樣式家庭，也不分中產階級或勞工家庭，在其中，家庭提供成員有效的 學習環境，能對學習有積極的態度和參與行動。

林振春（1999）認為學習是終身受用的良好生活習慣，學習型家庭 當以培養其成員良好的生活習慣為主要任務，而家庭是幫助家庭成員終 身學習的首要機構，因此「學習型家庭」即是由家庭成員共同學習的一 種學習方式。而徐秀娟（2005）指出：親子共學是鼓勵親子每天花一點 時間，一起共同學習、分享，藉由學習過程，父母自己獲得成長，子女 也在父母的陪同下培養學習的習慣，這也就是親子互動學習，是家庭學 習的一環。

因此，本研究之親子擬題是一種家庭共同學習的方式，是以親子互 動共學的方式進行，共同擬題並解題，以期達到培養親子良好互動之關 係。而親子擬題主要對象為父母親，但對於家庭特殊情況之學生，如隔 代教養、寄宿親戚家、或其他父母親無法共同擬題者，則允許另尋其他 親戚協助進行擬題。

參、親子互動相關研究

有許多文獻提供親子互動的研究發現，讓我們對親子互動的實態，

更為了解。吳永裕（1996）、黃淑絹（1999）的研究中指出，親子之間若 溝通良好、互動品質高、親子關係和諧，則子女在自我概念、偏差行為 減少、生活適應、學習成就、創造表現等方面都有良好的發展。可見親 子之間的關係影響孩子在各方面的成長。

施秀玉（2003）以「家庭共學親子團體」對親子互動之影響，採質 性研究進行，對象為屏東市某國小學生及其家長，七對親子共同十四人 為研究對象。研究顯示：親子互動模式以「不斷成長型」最能適應時代 變遷及配合孩子發展的腳步；親子互動的範圍以學習及管教兩方面互動 頻率最高，衝突性也最多。研究中不斷成長型的親子互動模式，正是親 子共學的目的，親子必須共同學習才能適應時代，家長也才能配合孩子 的發展，親子間互動最多的話題會成為學習而少了管教。

鄭碧招（2004）則以國小高年級學生與家長為研究對象，探討親子 共讀對親子關係的影響，結果發現：親子共讀對學生與家長親子關係有 持續影響的效果。因此提出建議：家長應該多抽出時間陪孩子，並與孩 子共同調整對學校學業的態度，能常與兒童互動討論，積極營造親子共 讀的學習生活環境。親子共讀亦為親子共學之一環，從閱讀中增加親子 互動的時間，進而增進親子間良好的關係。

徐秀娟（2005）則以公私立幼稚園學童家長為研究對象，探討親子 共學與親子溝通關係，也發現親子共學與親子溝通呈顯著相關。並建議 學校應加強宣導親子共學，舉辦相關之研習活動，家長應主動共同學習。

幼稚園幼童與家長互動更為頻繁，透過親子共學應更能影響親子關係，

所以，從小培養良好之親子互動關係，對孩子的學習是最好的幫助。

另外，李鴻瑛（2006）在對外籍配偶國小子女親子溝通與親子關係 進行研究，結果發現：親子關係因父母親的管教方式而不同；親子關係 因母親的教育程度而不同；親子關係因子女的學業成績而不同；外籍配 偶親子溝通與親子關係具有相關性。因此，鼓勵多使用開放式溝通技巧；

加強父親的溝通技巧；鼓勵父母當子女的好朋友。而近年來外籍子女的 增多，的確在親子溝通上產生極大的改變，進而影響到子女的學習，因 此，對外籍配偶與子女之間的親子互動更顯得重要。

綜合以上研究論述，親子關係與互動良好之家庭，對學生的學習具 有正向的關係，推動親子共學，則是為了讓親子間的互動更加頻繁，進 而建立良好的親子互動關係，幫助學生的學習，本研究以親子擬題學習 單的方式推動親子共學，進一步探討親子間的互動關係，以期達到增進 學生學習的目的。