第四章 研究結果與分析
第二節 親子擬題類型及親子互動
由表 4-2-1 得知，在 5 次的親子擬題學習單共 270 題的作品中，只 有 4 題為不可行之第 3 類題目，1 題為資料不足之第 4 類題目，其餘 265 題為資料適中或資料超過之第 5 類題目，顯示經由學生與家人共同擬出 之題目，大部分都能擬出較為完整的第 5 類題目。而在親子擬題作品中 也發現，較高數學學習成就者所擬出的題目較為複雜，例如：
960427S22_P-C 擬：家具組 2 組 5600 元，冰箱 4 臺共 8820 元，冷氣 3 臺 4998 元，電風扇 5 臺 3800 元，爸爸全部都買 2 個，買哪一種付比較多錢，
付最多和付最少相差幾元，共付幾元？
較低數學學習成就者所擬出的題 目較為簡單，多為單步驟算式即可解答。例如：960427S06_P-C 擬：筆一 枝 500 元，五枝共幾元？
也顯示不同學習成就者，家長對學生課業指導 程度的差異。而在第 4 次與第 5 次的親子互相擬題與解題中也發現，有 35 題是以 計算類的題目呈現，可見，部分家長還是較注重學生的基本運算能力。
題目舉例:
960427S02_P-C 擬：
960427S11_P-C 擬：
均屬於括號加四則混合計算之題目。
進一步檢視親子擬題作品的錯誤，茲將題目錯誤分析如表 4-2-2。
表 4-2-2 親子擬題作品錯誤分析 擬題作
品類型
編碼 擬題作品 錯誤分析 共同
擬題 第 3 類 960418S07_
P-C 擬
一箱可樂 400 元，我買了若干 箱可樂，共付 7200 元，小民買 了多少箱可樂？
「我」買可樂，問「小 民」買了多少？未注 意到人稱。
爸爸
第 3 類 960410S09_
P-C 擬
小明在市場買了一些每雙 25 元 的手套，共花了 300 元，小玉 共買了幾雙手套？
「小明」花錢，問的 是「小玉」，未注意 人稱。
媽媽
第 3 類 960410S26_
P-C 擬
豬肉一斤 25 公克，買 8 斤＝幾 公克？
未瞭解單位的換 算，題目有誤，無法 計算。
姐姐
第 3 類 960410S27_
P-C 擬
459 公斤的水，爸爸買 15 平給 小明，請問小明有幾公升的 水？
除了「瓶」寫成「平」
外，「公斤」與「公 升」單位不同，且未 註明 1 瓶的容量多 少，也無法計算。
哥哥
第 4 類 960425S04_
P-C 擬
大樓分成左右兩棟，左邊這一 棟每層有 9 戶，左右兩棟各有 8 層，請問一共有多少戶？
未註明右邊那棟每 層有幾戶，造成資料 不足。
媽媽
由表 4-2-2 得知，親子擬題錯誤之題目，有 2 題是未注意到要問的 人稱，有 2 題未注意到單位及所需條件資料，另 1 題第 4 類題目是少了 一項資料。進一步詢問學生，有 4 題是參考參考書或習作內的題目，因 為要加以修改成不一樣的題目，所以未注意各項資料的完整性；只有 1 題是與姐姐共同擬題，隨便想一個題目交作業，未考慮到題目的可行性。
因此，親子擬題還是以家長或長輩共同擬題較能達到符合可行之第 5 類 的擬題作品。
貳、親子互動的改變
擬題教學後，挑選 6 位家長及 6 位學生，透過訪談家長與學生的方 式，探討擬題教學對親子間互動的改變。以下分為「家長訪談部分」與
「學生訪談部分」來加以論述親子之間互動的改變。
一、家長訪談部分
訪談之內容從家長平常指導孩子寫作業及復習功課的時間來探討，
以及增加親子擬題學習單後，親子間討論功課的時間，來觀察親子間互 動的改變。在訪談 6 位家長中，有 5 位是媽媽， 1 位是爸爸。表 4-2-3 為家長訪談記錄之親子互動向度部分。
表 4-2-3 家長訪談記錄之親子互動向度 編碼 訪談內容記錄
960504P-1 訪
（媽媽）
（1）每日我都會陪孩子寫作業及復習功課大約 1 小時，很少讓她 看電視。
（2）因為親子學習單需要互相討論，她也很喜歡出較難的題目，
所以大約比平常增加了半小時。
960504P-2 訪
（媽媽）
（1）平常我有時間就會指導他寫功課或是考試前復習。平常上課 日大約半小時幫他看看功課，週六、日的時間較多，大約 1 小時。
（2）學習單的題目只有兩題，所以並沒有增加太多額外的時間，
還是跟平常差不多時間，不過他很喜歡出題。
960507P-3 訪
（媽媽）
（1）平常都會看她寫作業，大約 1 小時左右，但沒有一直陪著她。
（2）學習單只有兩題而已，大約增加 10 分鐘左右就夠了。
960507P-4 訪
（爸爸）
（1）他寫字很慢，我會看著他寫作業，大約 1 到 2 個小時，但不 是一直坐在他旁邊。考試前也會幫他復習一下，就會再增加一些時 間，大概 30 分鐘。
（2）學習單增加的時間不多，因為只有兩個題目而已，只是要想 題目時較花時間，有時候我想的他看不懂，所以會出比較簡單一點 的。
960508P-5 訪
（媽媽）
（1）平常會幫她看作業，但有時工作關係，時間並不多。
（2）學習單大約增加 10 到 20 分鐘左右，我覺得還可以再增加題 目。
960508P-6 訪
（媽媽）
（1）我都會在旁邊看一下大約 30 分鐘，但不一定都坐在旁邊。
（2）大約增加 20 分鐘的時間，因為會再互相討論一下題目。
研究者再依訪談記錄的內容，分為「家長對學生課業的指導」及「增 加親子擬題的互動」來加以說明。
（一）、家長對學生課業的指導
由訪談的結果得知，大部分的家長都會陪孩子寫作業及復習功課，
大約 30 分鐘到 1 小時時間不等，但都只是看看作業或指導孩子錯字部 分，有些家長也並非全程參與，只是偶爾看一下。
（二）、增加親子擬題的互動
增加了親子擬題學習單後，帶來了親子互動的時間增加了 10 分鐘到 30 分鐘不等，較不同的是要互相討論出題，因此增加的是親子間溝通及 互動的時間。家長從單純的看看作業，檢查及復習，到相互討論親子擬 題單的寫作，雖然增加的時間不多，但卻已達到本研究所要的「親子共 學」的目的。
二、學生訪談部分
挑選 6 位學生進行訪談，依「家長平常課業指導的互動」及「增加 親子擬題的互動」來加以說明親子互動的改變。
（一）、家長平常課業指導的互動
在訪談的 6 位學生中，有 3 位最常跟媽媽一起做功課，有 1 位跟爸 爸
（960427S-1 訪：我最喜歡爸爸陪我，因為他都不會罵我。）
，有 1 位 是姐姐陪他寫作業（960503S-6 訪：阿嬤不識字，媽媽都很晚才回來，只
有姐姐可以問。
）另 1 位是隔代教養，都是自己寫作業。（960503S-5 訪：
阿祖不認識字，我都是自己寫的，不會的再去問同學。）
後 2 位為低學 習態度者，亦是低學習成就。由此可知，大部分的家長平常都會去關心 孩子的課業，陪孩子做功課，平常就有互動的時間；少部分學生家庭因 素的關係，卻也間接影響到學生的學習。（二）、增加親子擬題的互動
在親子擬題實施之前，6 位學生均一致表示，以前家人都不會和他一 起想題目，只是看看他的回家作業寫得如何，有 2 位則回答考試前才會 叫他們寫評量試題
（960427S-1 訪：只是看回家作業，考前才寫評量的題 目。）
，有 1 位則說爸爸媽媽都很忙，都只有在聯絡簿上簽名而已，甚至 連作業都沒看。經由親子擬題學習單後，6 位學生均表示有增加討論課業 的時間，時間從 10 分鐘到 30 分鐘不等。進一步詢問學生在解與家人一 起擬的題目，6 位學生均能解出共同擬出的題目。（960427S-1 訪：當然 會算，有時還會多算好幾題，最後才選較好的寫到學習單上。） （960427S-2 訪：一定會算，因為我們出的都比課本還要簡單。）
可見親子擬題學習 單，確實增加了親子互動的機會。由上述得知，親子擬題學習單的實施，雖然讓家長被動的增加了與 孩子共同學習的時間，但也的確讓親子間從單純的作業指導，進一步到 親子共同討論與學習，增進了親子間的互動。
參、家長對擬題教學的看法
為瞭解擬題教學的實施，家長的反應為何，經由訪談家長後，依「擬 題教學對學生的助益」、「親子擬題對學生的助益」、「家長對學生課程的 瞭解」及「家長對擬題教學的建議」等方面加以說明。
一、擬題教學對學生的助益
6 位家長一致認為，讓學生自己出題目的方式教學，對學生是有幫助 的，可以讓學生自己去思考題目，能更清楚計算的過程，腦筋更加靈活。
（960504P-1 訪：學生自己出題目當然有幫助，讓學生自己去思考老師教 學的內容，但也希望老師能給出題的方向及大綱，這樣會較清楚。）
（960508P-5 訪：有很大的幫助。不但能讓他們有做題目的練習，還可以 想題目使腦筋更靈活。）
因此，家長均認為擬題教學對學生有一定幫助，可以增進學生思考能力。
二、親子擬題對學生的助益
訪談的 6 位家長也都一致認為，跟孩子一同學習，一同出題目，對 孩子有一定的助益。而且，家長也會一起學習，檢討自己以前所學，是 否與現在學校有所不同，或有更新的教法、算法。
（960504P-1 訪：有幫助。可以增加親子之間的互動關係，並可發揮孩子
的想像力與創意。）（960507P-3 訪：讓他們親自參與學習過程中，印象
會更深刻，而且數學唯一的訣竅就多算，家長跟孩子一起學習，也會較
有興趣。）（960508P-5 訪：我都是讓孩子幫忙想題目，我再幫她修改，
她會很有興趣幫我想題目，也讓我有機會再回到學習的狀態，這樣我要 指導她不懂的地方，自己也比較有把握。不只對孩子的學習有幫助，對 我們家長也有幫助。）
可見，親子擬題不僅對學生有所幫助，而且家長 本身參與學生的學習後，也能知道學生學習的困難之處。三、家長對學生課程的瞭解
對於學校的課程，訪談的 6 位家長皆對親子共同擬題的方式，能讓 他們能更瞭解學校的課程，並且知道現在課程與以前課程不同之處，要 指導自己的孩子時，也不會怕教錯，也可以很清楚知道孩子不會的地方，
對親子擬題的方式均表示正面的態度。
（960504P-1 訪：跟孩子一起學習，當然會較清楚孩子的課程，也可以知 道孩子不會的地方。）
（960504P-2 訪：是會很清楚課程。因為我們自己離開書本已經很久了，
要出題目時，會去看一下他們的課本及習作內容，跟我們以前學習的，
是不是會差很多。）
四、家長對擬題教學的建議
6 位家長對於擬題教學的方式均給予高度的肯定，除了可以讓學生去 思考與計算，一方面也可以讓家長瞭解學校的課程內容，另外，家長也 希望能增加出題的次數，讓學生可以多練習題目，但要擬出真正符合課 程內容的題目，還要再多練習。
（960504P-1 訪：希望指導學生有更深入的課程，因為我們家長的知識有 限，不知計算的過程是否與學校教學相符。請老師由多方向出題，出較 深入的問題，再由孩子與家長共同作答，以利家長更了解課程，學生也 可學得較深入的題目。另外，提供與他校出題難易度比較，可以知道跟 別校學生之間的差距。）
研究者得知，此位家長為高學習成就學生之家 長，除了重視自己孩子的學習狀況，也關心自己孩子與他校學童的比較，希望能從別校的試卷，瞭解自己孩子的競爭力。
（960507P-3 訪：這樣的 教學模式很好，強迫小朋友去花時間思考和計算練習，但題目的範圍可 以再增加，不只以一個單元，只要是學過的都可出。）
也有家長建議其 它單元也採取此方式進行親子活動。由以上結果，擬題教學與親子擬題單的實施，受到家長正面的肯定，
也讓親子間由單純的作業檢查，進一步到共同討論與親子共同學習，讓 親子間的互動更加的頻繁，對學生學習也更有實質的幫助。