「親子共讀」的觀念肇始於 2000 年教育部所推動的「全國兒童閱讀實 施計畫」。截至 2005 年，已逾五年時間，親子共讀活動頗獲大眾肯定。曾志 朗部長（2001，頁 5）於九十年「全國兒童閱讀週」活動談話表示，閱讀對 人類有許多好處，諸如打開知識之門而鑑古知今、刺激大腦神經的發展、增 進氣質與內涵、增強組織能力增加受挫耐力及加強語文能力等，而閱讀頁也 是目前所知唯一可以幫助人類吸取新經驗以代替舊經驗的最佳管道。兒童是 人類未來的希望，如何為下一代營造良好的閱讀環境是家長的期望，也是政 府應盡的責任。
文學創作者對親子共讀亦持肯定看法。林芝（2001，頁 17~18）與先生 一直在閱讀方面用心著力，在一次培育子女的親職活動中談到，父母是孩生 命裡的第一位老師，如果父母樂於閱讀，小孩自然耳濡目染受到影響，並可 從親子共讀的親密過程中感受到溫暖與愛。高雄市教育局局長曾憲政（教育 部，2001，頁 37）也指出，家庭是一種學習型組織，是孩子最早學習的場所。
及早培養孩子的閱讀習慣，除了增進腦部發育，還能激發孩子語文方面的潛 能。藉由親子共讀，不僅提升父母和孩子的識字能力，更可增進親子間的互 動關係。高雄市於八十九年度假大汕國小等十校辦理親子共讀活動，參與的 家庭不僅學習親子共讀技巧，更因此奠定親子終身學習的基本能力。
拜政府倡導閱讀之賜及近十年來繪本在台灣之風行，在各學校、機關、
故事媽媽團體、讀書會團體之推波助瀾之下，親子共讀活動變成一股風潮，
亦造成學術界多方探討許多學術文獻亦肯定其成效。研究者以「親子共讀」
檢索全國博碩士論文計有 198 篇，研究範疇包括人文、大眾傳播、家政、教 育、商業及管理等 8 大學類。茲將「親子共讀」與本研究較相關的研究成果 表列如下並分述之：
一、學位論文之研究成果
結果可作為本研究探討研究問題比對之資料。
（二）李俞瑾於《故事在兒童休閒活動上的運用－以親子共讀讀書會為 例》（2002）該研究在於探討親子共讀讀書會如何讓故事介入孩子休閒活動 的領域，以增強語文能力，提高生活品質。該研究者指出，隨著時代的演變，
以及社會潮流的變遷，新世紀的親職教育觀，不應再局限家長陪孩子學習，
而應著重親子之間的互動，雙方一起學習成長。其認為未來，工作和讀書並 非是唯一的生活目標，取而代之的是休閒將成為生活的主軸。
（三）黃卓琦於《不同社經地位親子共讀之比較研究》（2004）該研究 的目的在於探討臺灣不同社會階層親子共讀的模式，研究對象包括三十二對 母親與三歲幼兒，其中十六對來自中高社階家庭，十六對來自低收入家庭。
語料來自於受試親子共同閱讀故事書時的語言以及互動。研究結果顯示中高 社階的母親較會在閱讀的過程中鼓勵幼兒參與對話，也會和幼兒討論與故事 內容相關的議題。而低社階的母親把閱讀故事視為自己的責任，較不會誘導 幼兒參與互動，也只專注在故事書上現時現地的內容，少有相關議題的討 論。此研究結果可作為親職教育或介入計畫的基礎。
（四）劉漢玲於《推動親子共讀活動與幼兒閱讀行為之研究》（2004）
主要研究目的在探討幼稚園的大班在長期推動親子共讀圖畫書的活動中，幼 兒所表現的閱讀行為。該研究主要是以活動設計及參與觀察作為研究的方 法，歷經三階段，計為期一年兩個月，觀察並蒐集各階段親子共讀活動實施 情形及幼兒接受親子共讀後，家長及幼兒的反應及回饋行為。
該研究於最後階段發現親子可以從圖文交融閱讀及延伸至自由扮演或 解決活動中、能獨立自行閱讀及在活動中發現對幼兒有意義的閱讀行為等。
其認為親子共讀的推廣活動，像是一座建立親子和諧溝通的橋樑，在努力耕 耘及親師的溝通下，能關懷並培養和諧、終身親子學習的觀念及習慣，幫助 幼兒獨立閱讀。因此建議，幼師應以專業的能力推廣親子共讀、尊重並重視 幼兒閱讀行為的表現、鼓勵家長積極借閱風氣、主動與孩子共讀。
（五）周均育於《兒童圖書館員、父母與幼稚園教師對幼兒閱讀行為的
影響之調查研究》（2002）該研究研究針對公立公共圖書館兒童圖書館員、
幼稚園的 129 位教師與 159 位兒童家長與 153 位兒童。探討兒童圖書館員、
父母、幼稚園教師與兒童閱讀行為間的互動關係，並深入探討父母伴讀（親 子共讀）對幼兒閱讀行為的影響、兒童語文程度、閱讀偏好與閱讀頻率等閱 讀行為的探討及兒童讀物的來源與選擇。
研究結果發現：說故事活動是幼稚園教師最常使用的閱讀指導活動，也 是家庭中主要的父母伴讀（親子共讀）活動、父母伴讀的優點以增進親子關 係比例最高，其次為增強語言能力與增加知識。
（六）蔡雅琪《親子共讀對注意力缺陷過動症幼兒注意力行為成效之研 究》（2004）該研究旨於探討親子共讀對注意力缺陷過動症幼兒注意力行為 之成效。研究對象以兩位經由醫院鑑定為注意力缺陷過動症之幼兒。研究方 法以質性研究為主，輔以量化之描述統計。進行 4 個月的研究時間；研究工 具包括家長用、教師用之「兒童活動量評量表」、自編之「注意力行為觀察 表」、圖畫書。最後研究者透過錄影、觀察、訪談及文件蒐集等方式蒐集資 料，並進一步分析結果。
其結果發現，個案之注意力行為有獲得改善，經由親子共讀後，兩位個 案之注意力行為在眼神方面皆由原先之漫不經心行為轉變為看圖畫書、注意 力行為在肢體方面皆由原先之固著行為轉變為與圖畫書內容相關之動作、注 意力行為表現在口語方面，皆由原先與圖畫書無關之口語轉變為與圖畫書相 關之口語，且兩位個案的父母、教師皆覺得兩位個案之注意力行為有明顯的 進步。故親子共讀確實可提升注意力缺陷過症幼兒之注意力行為。
二、單篇研究之成果
綜上所述，學者普遍肯定，親子共讀可以運用在「性別平等」、「語文學 習」及「生活常規」的認知行為上，對孩子的閱讀能力的培養、語文能力、
專注力、生活經驗等皆有助益。並且因為父母與孩子進行共讀時，親子可以 針對閱讀的主題加以討論，增加親子相處時，有助增進親子間的互動。綜上 所述，親子共讀對親子關係的增進、閱讀及學習認知，已獲得界肯定。其活 動普及到幼稚園、國小等場域，而專門為外籍配偶設計的親子共讀團體方興 未艾。過去團體活動的經驗是一個很好的借鏡，然而推動模式及成效仍有待 觀察。