討論

綜合本研究之研究問題，針對研究結果分析，歸納各項討論如 下。

一、 家長參與轉銜服務的現況

家長參與轉銜服務現況偏低為「偶而」（M=2.64），家長參與轉銜 服務中以「生活輔導」及「心理輔導」較佳，其中「生活輔導」又以

「2.教導居家安全」以及「7.培養交通能力」最高分；而家長較不參 與在「升學輔導」的轉銜服務，其中又以「5.參觀可能就讀的學校及 科系」和「4.認識升學管道」最少參與；表示家長對於學生在生活及 心理方面較為重視，由於家長是學生價值觀的模仿對象，也是學生在 畢業後適應家庭生活的重要支持者，除了提供經濟的支持、提供歸屬 感，更協助學生發展社交技巧與人際關係（石筱郁，2006；周玫君、

林宏熾，2004；許芳瑜，2008；陳春梅、林淑珍，2008）。

許雅婷（2008）發放四點量表的問卷調查 186 位中部地區特殊教 育學校學生家長之參與轉銜情形可以發現，其整體參與情形度偏低

（M=2.40）；又各項參與度中以「家庭層面」（M=2.64）最高，「社區 層面」（M=2.06）最低，此一結果與本研究中同性質的「生活輔導」

紀瓊如（2006）針對台南縣市身心障礙學生家長參與轉銜會議的 研究中發現，其曾經參與過 ITP 之家長只佔 43%，結果與本研究參與 規劃轉銜會議之題項結果相符。

石筱郁（2006）研究發現，家長參與的情形以「職業準備與就業 開發」參與得分最高，其次為「健康管理與心理健康」、「社會適應與 成年生活」、及「財務規劃與居住安排」，此結果亦與本研究之「生活 輔導」、「就業輔導」及「心理輔導」排序最高相符。

鍾和村（2013）之研究顯示家長在「轉銜目標評估與連結」及「轉 銜資訊提供與應用」與學校教師的合作情況積極，但在「轉銜能力協 同訓練」及「轉銜計畫擬定與執行」項度則較不足，與本研究針對「申 請資源服務」、「蒐集轉銜時所需資訊」及「配合專業團隊之建議」題 項得分較「轉銜服務規劃」高之結果相符。

此外，賴姿允（2013）以四點量表問卷調查 170 位高職特教班學 生家長，該研究調查發現家長整體參與度為「偶而如此」，與本研究 之轉銜服務的現況結果相符；其各項參與度中以「轉銜服務的準備」

（M=2.50）及「轉銜服務的計畫」（M=2.50）參與度較佳，與本研究 中同性質的「生活輔導」（M=2.93）參與度高之結果相符；但在「其 他相關專業服務」（M=2.53）參與狀況為六個項度中之第四高分，與 賴姿允（2013）「轉銜服務的計畫」第一高分之結果有落差，但細看 其題目後發現「蒐集轉銜資料」、「參與轉銜會議」及「專業團隊合作」

之題項平均分數在 2.05，與本研究之「蒐集轉銜時所需資訊」、「參加 座談會」及「配合專業團隊之建議」等題項平均分數 2.53 相近，故可 以知道在同樣為四點量表的問卷中其得分之結果與賴姿允（2013）相 符，但是推測由於題目項度的分法不同，而造成在名次上有所差異。

二、 家長對參與轉銜服務的期望

高職綜合職能科學生家長對參與轉銜服務的整體期望為「需再一 些協助」，各項度中以「就業輔導」（M=2.61）期望最高，「其他相關 專業」（M=2.51）次之，期望最低為「升學輔導」（M=2.14），但是未 來規劃為升學之學生家長，對於轉銜服務的期望得分最高。

而周台傑等人（2003）針對啟智學校高職部學生、教師及家長的 就業轉銜需求三點量表問卷調查研究，顯示高三學生家長之就業轉銜 服務需求程度高；另外也發現需求最高者為「職業試探」，而本研究 期望最高為「就業輔導」(M=2.61)，此兩項皆是與職業相關之議題，

又職業試探在本研究中之對應的題目「2.發現孩子的優勢能力及興趣」

(M=2.35) 也為其項度中最高分，顯示家長對於轉銜服務的期望在此 兩研究之結果相符。

另外，賴姿允（2013）針對家長對於轉銜需求的研究採用四點量 表所得整體需求分數為 3.03，對於轉銜服務的需求偏向「需要」，其 中「轉銜服務之行動策略」(M=2.13)需求最高，對應本研究之「其他 相關專業」(M=2.51)，為本研究轉銜服務期望之第二高分的項度，僅 次於「就業輔導」(M=2.61)；而造成此一差異的原因，透過分析問卷 題項後發現，主要因為題項所針對的領域不同所造成，賴姿允（2013）

主要針對學生在校表現以及會議參與，而本研究涵括了升學、生活、

就業、心理、福利服務及其他等領域。

由於目前高職特教班以考試方式入學，較少考量到學生個別之職 業性向，且高職特教班的職業訓練大都根據學校設備與師資規劃，鮮 少針對學生的能力興趣進行安排（徐享良，2001；陳靜江，1997；黃

唯有透過瞭解學生的優勢能力，方能媒合最適合學生的就業輔導轉銜 服務。

三、 不同背景變項之家長參與轉銜服務現況之差異

（一） 家庭背景變項方面

1. 家庭結構為雙親家庭的家長參與情形高於其他及單親的家長。

不同家庭結構的家長對於學校所舉辦的會議之認知情況有所 差異（侯世昌，2002；紀瓊如，2005；陳春梅、林淑珍，2008；

游雅惠，2006；黃美慧，2011），又單親家庭的家長工作繁重 無人分攤，參與轉銜服務時間有限，因此對於轉銜的參與機會 及意願更加低落。

2. 家庭社經地位為中高社經地位的家長參與情形高於低社經地 位的家長。研究指出家長對於轉銜服務的認知愈高參與愈高，

且會因其教育程度、職業以及收入而影響參與情形（紀瓊如，

2005；許雅婷，2008），如陳惠茹（2004）的文獻整理中提到 低學歷的父母親認為他們無法在會議中提供意見，因此對於參 加會議也較不感興趣；黃美慧（2011）針對文化殊異家長參與 轉銜服務的研究中引自 Landmark et al.（2007），也發現需工作 收入以維持家計之家庭，會在參與會議與工作之間選擇後者。

（二） 子女背景變項方面

1. 學生性別為男生的家長參與情形高於學生性別為女生的家長，

唯在「生活輔導」的項度中子女為女生的家長參與度較子女性 別為男生的家長高，推論可能是本研究題目涵蓋生活安全的部

分，而家長普遍對於女兒較呵護，故此項目中參與度也較子女 為男生者高。而其他研究也顯示子女的性別會影響家長參與的 意願與實際行動（李燕萍，2005；許芳瑜，2008；陳惠茹，2004）。

但紀瓊如（2005）的研究顯示子女性別在參加 ITP 會議並無差 異，推論其原因為其研究主要針對家長在參與轉銜會議上的參 與度，但是本研究含括較多不同面向之轉銜項目，因此會有子 女性別上參與度的差異。

2. 學生障礙程度為重度的家長參與情形高於中度及輕度的家長。

但紀瓊如（2005）的研究顯示子女障礙程度在參加 ITP 會議並 無差異；許雅婷（2008）研究也指出家長參與轉銜服務的情況 不因子女的障礙程度而有顯著差異，只是，在其「家庭層面」

中發現，輕度學生的家長參與情形最佳。而本研究與其同性質 的「生活輔導」中，則是學生障礙程度重度長參與形情高於輕 度再高於中度，推論可能由於本研究針對家庭方面的題項除了 涵蓋轉銜規劃的議題之外，也包含了轉銜的基本能力，例如生 理衛生、居家安全及交通能力等，故重度學生的家長會花較多 心力參與並教導此些能力。

3. 障礙類別為其他的家長參與情形最高，學生障礙類別為智能障 礙的家長則參與度最低，研究也顯示子女障礙類別將會影響家 長參與轉銜服務的情況（許芳瑜，2008；陳惠茹，2004）。但 是，紀瓊如（2006）的研究顯示子女障礙類別在參加 ITP 會議 並無差異，探究其未達顯著之原因可能是因其研究之對象有 36.2%不知道有轉銜會議有關。

4. 未來規劃為接受職業訓練之家長參與度最高，而學生未來規 劃為升學之家長參與度最低。胡曼莉、林家繽（2011）發現 高職綜合職能科學生對於其未來生涯發展多不確定或是不切 實際，因此家長的參與更顯重要，由於進入高職的學生學習 以技能為主，因此家長大多選擇與職業有關的未來規劃，又 石筱郁（2006）的研究報告中發現，家長參與的情形以「職 業準備與就業開發」參與得分最高，此結果與本研究可以相 呼應；而不論對於未來的規劃為何，家長對於學生生涯的期 望與帶領從事生涯的活動，都是影響轉銜的關鍵（涂卯桑，

2010）。

四、 不同背景變項之家長對參與轉銜服務之期望差異

（一） 家庭背景變項方面

1. 家庭結構為雙親家庭的家長期望高於其他及單親的家長。賴 姿允（2013）的研究針對特教班家長參與子女轉銜服務的需 求調查中發現，三代家庭對於轉銜服務的期望最高，其次為 雙親和單親，但是其統計結果皆未達顯著，表示家長不會因 為其家庭結構不同而在對於轉銜服務的需求上有所差異。但 是研究也顯示由於家長的參與會影響他在轉銜服務的認知情 形（紀瓊如，2005；許雅婷，2008），因此推測較長參與轉銜 服務的雙親家庭，對於轉銜的期望也會隨著轉銜認知提高。

2. 家庭社經地位為中高的家長對於轉銜服務期望高於低社經地 位的家長。家長對於轉銜服務的認知愈高參與愈高，且會因

其教育程度、職業以及收入而影響參與情形（紀瓊如，2005；

許雅婷，2008），又轉銜服務的期望與轉銜認知息息相關，因 此也會造成在期望上的差異。賴姿允（2013）的研究顯示家 庭收入以及家長的教育程度並不會對轉銜服務的需求有差 異。

（二） 子女背景變項方面

1. 學生性別為男生的家長期望高於學生性別為女生的家長。但 賴姿允（2013）對特教班學生家長升國中轉銜的研究顯示，

雖然在轉銜需求的分數上子女為男生的期望高於女生，但此 分數未達顯著，表示家長不會因為子女的性別而對轉銜服務

雖然在轉銜需求的分數上子女為男生的期望高於女生，但此 分數未達顯著，表示家長不會因為子女的性別而對轉銜服務