訪談結果分析

根據前述滿意度問卷的結果，再對雙溪高中高中部國文科教師進 行焦點訪談，以充分瞭解問卷數據背後的想法與意涵。

而訪談的分析是根據資料分析的步驟分析訪談記錄。內容以雙溪 高中國文科教師對於典藏資源系統的內容需求、貂山詩社的鄉土教材 角色、多元化的練習與評量、系統的穩定性及設計架構、介面的設計、

互動機制、資源系統的服務說明及記誦的創新支援等面向呈現。

以下分項整理出訪談結果，括號內為逐字槁的分類編碼：

一、符合教學需求的典藏內容

應將高中課程中的詩詞作品獨立為一個單元，並適度做內容的延 伸，包含相關作品的典藏、多樣化的詩詞作品相關內容等，以滿足教 學及學習需求，而高中課程外的典藏內容則可當成補充教材。

T1、T5：

可以針對高中國文各個版本所選入的詩詞，獨立一個單元呈現

出來，以符合高中程度和範圍…會比較容易檢索，我們使用率 也會比較高。（A01）

T1、T6：

也可以把相關的，例如教到蘇軾，可以把蘇軾相關比較有名的 作品也一併放進去。（A03）

T6：包括一首詩的解釋、分析等，作者、歷史背景也可稍做介紹。

（A02）

T3：如果網站剛好有課本內容的吟唱，可以馬上帶學生進去聽，就 會覺得剛好符合上課的需求。（A03）

二、貂山詩社的鄉土教材角色

可典藏一些貂山詩社中跟雙溪有關的作品，作為鄉土教材。也可 以請貂山詩社的老師吟唱課本詩作，讓學生學習貂山調。

T5：可以請詩社老師用貂山調吟唱高中課本的詩作；因為貂山調就 只是一個調，五言、七言都可以唱的，可以讓老師用來教學。

（A03）

T1、T3：

像鄭大姊（貂山詩社老師）在教的時候，會選一些跟當地（雙 溪）比較相關的作品，那一些是我們可能會用到的。（A04）

T6：我覺得貂山詩社跟雙溪有關的作品適合拿來作為鄉土教材。

（A04）

三、多元化的練習與評量

（一）基本評量

老師們對於教學評量有一定的需求，而目前這些數位典藏網站較 少滿足這部分，因此滿意度調查中教學評量得分均不高。若典藏系統 能有一些基礎、簡單的評量，便可藉由這些問題來瞭解學生是否清楚 詩詞格律、作者的生平、時代背景等。

T2：詩詞有許多意境的部份很難評量，若想讓學生知道作者生平、

朝代背景，也許比較容易評量。（B01）

T6：網站裡面都有一些平仄的教學，應該可以在介紹之後加一些評 量，用點的那種，可以用選擇題，然後點選答案那種。（B01）

（二）創作練習

古詩的創作對於高中生來說相當困難，因此創作練習並不是真的 要求學生作出美好詩作，而是可以利用系統的平仄檢查功能，讓學生 練習、體會平仄。

T3：學生對平仄沒什麼感覺，我們可以用最簡單的，因為詩詞的平 仄有一定的標準，我們可以選最簡單的讓學生去試，他們就可 以知道古人寫詩要考慮平仄時的那種感覺。也可以讓學生先檢 查平仄後再發表，在學習上可以加深印象。（B03）

T4：系統最起碼規則符不符合要知道，那你說美不美，好不好那又 是另一個層次，且也是很主觀的東西，至少客觀的條件他（系 統）要能辨識出來。（B03）

（三）吟唱練習

系統提供錄音或上傳錄音檔的功能，讓學生在聽完吟唱示範後，

可自行吟唱並錄音、上傳。

T4：如果有吟唱的話，是不是也可以讓學生唱看看。（B02）

T5：像卡拉 OK 一樣可以跟著唱。（B02）

四、快速穩定的系統、容易使用的架構

以滿足高中國文科教學需求的層面來看，功能多寡不是最重要的 考量重點，使用簡單、檢索容易，可以方便找尋輔助教學的內容比較 重要，因此典藏網站的內容架構、資料檢索的邏輯、分類應從詩詞特 性出發。另外因內容有吟唱的語音示範，需注意連線速度與穩定性。

T1、T2：

其實功能不用太多，只要簡單，讓我們很清楚能找到資料。（C01）

T6、T4：

我們要的索引方式應該是用作者、格律這種方式，而網站用吟 唱者來分類跟我們想像的不一樣。（C02）

T3：連線速度還有穩定性很重要，因為有一些吟唱示範，不要讓學 生等太久。（C03）

五、易懂的介面、清楚的排版

與內容相較之下，美觀並不是很重要，也不一定要有很多動畫效 果，重點是排版、字體要容易閱讀；另外介面必須清楚易懂，例如讓

使用者清楚知道按鈕下所包含的內容；此外介面還應考慮學習需求，

例如吟唱的示範，應該同時顯示詩詞文字，避免因為學生對詩詞不熟 時，跟不上吟唱內容。若是方言的吟唱，對語言不瞭解的學生來說更 難瞭解。

T1、T2：

畫面美觀當然會有令人賞心悅目的感覺，但我覺得那是次要 的，沒有也沒關係，編排清楚，字不要太大、太小，看得清楚 比較重要。（D02）

T3、T5：

簡單就好，很明確知道連結點進去會得到什麼東西。（D02）

T4：畫面不要太複雜，實用性比美觀更重要...如果很難用，再美也 沒用。（D02）

T1、T5、T4：

吟唱時應該也可以看到詩詞的文字，類似卡拉 OK 詞曲同步。

這樣學習起來比較方便。尤其如果遇到閩南語吟唱時，如果本 身閩南語不熟，根本不知道在吟唱什麼，有字就可以對照。（D01）

六、提供多面向的互動機會

（一）設計留言、回應功能

學校課堂的時間，很難滿足教學上的互動分享，因此類似部落格 的留言、回應功能，可彌補時、空限制的缺憾。

T6：可以像部落格的回應一樣讓學生發表心得。（E01）

T2：可以有一些互動的功能啦！比如留言之類的，也可以有意見回 饋的地方。（E01）

（二）發表機制

可以建立作品發表空間，讓學生充分展現學習成果與創意，而作 品應包含文字創作、吟唱、甚至詩詞戲劇表演等多元化呈現方式。藉 由作品的上傳分享，不僅滿足學生慾望，也提供多元學習的機會，讓 學生對詩詞更加瞭解。同時也讓同儕間可互相觀摩學習。

T3：我覺得如果能夠讓學生創作那也算是一種互動。（E02）

T2、T5：

這些網站的吟唱都是那些專家在唱，應該讓學生也可以發表，

但像吟唱的部分可能要上傳，因為我們會想聽到學生的吟唱。

（E02）

T3、T4：可以有一塊作品發表的空間，學生上傳後，老師可以給評 語。（E02）

T4：如果發表的話也應該讓其它學生可以看到彼此的作品。（E02）

（三）系統與使用者互動

網站應具備主動與使用者聯繫的功能，在內容更新或有新功能時 以電子郵件通知使用者，增加使用率。

T2：網站可以請教師填寫 e-mail，可以提供電子郵件服務，告知新 的訊息、功能，這樣做也可以提高教師使用率。（E03）

七、提供服務說明

使用說明是必要的。在操作上遇到困難，若有系統功能操作、檢 索說明、內容分類等資訊說明，在使用上會有所幫助。

T1、T4：

檢索的地方可能要有說明，檢索方式的說明。（F01）

T6：有時候可能要有使用範例，例如檢索時旁邊可以有個範例。

（F01）

八、記誦的創新支援

雖然記誦過程是腦部的活動，很難由數位化系統測量，但若要以 資訊系統支援記誦這項傳統詩詞教學上重要的教學活動，可以盡量將 課堂上原本老師會提及的詩詞故事錄音放在網路上，甚至化為動畫或 戲劇錄影方式（這部分也可以讓學生創作完成）呈現，讓線上學習的 同學可以因為瞭解故事背景而降低其記誦困難度。

T3：其實小朋友的英文學習、記憶大部分都是用畫面，看到那個字 跟圖畫就知道是什麼意思。（A05）

T2：以前我們在學記憶的時候，老師都說要把各個元素編成故事，

像琵琶行這麼長如果不瞭解怎麼背。（A05）

T3：可以把整首詩作成一個動畫故事。（A05）

T4：如果學生沒有來學校上課，老師講解他沒有聽到，他就可以看 畫面瞭解故事。（A05）

T3：其實有關詩詞故事也不一定要網站做成動畫，可以考慮讓學生 編劇後表演，再自行錄影、後製、上傳。這樣同時可以滿足學 生的表演慾望，也可以加深他們對詩詞的瞭解。（A05）

三、小結

目前的漢詩數位典藏系統內容相當豐富，也包含許多吟唱典藏，

介面設計也相當美觀、吸引人，但從高中教師的教學角度分析，若能 獨立出高中課程內容，再將鄉土教材加入典藏，可讓內容更符合實際 教學需求。

另外為了將典藏系統應用於教學上，為增進學習成效，多元化的 評量與練習，除了可以讓學生瞭解自我學習情況，也可藉由多樣的作 品練習滿足學生的創作、表現慾望，更可形成同儕間的良性互動，而 且藉由創作個過程，無形之中也加深對典藏作品的熟悉度。

除此之外，整個網站的系統架構、內容索引、資料的詮釋都應以 文學、詩詞的角度出發，避免從系統角度來設計，方便教師以最直覺、

簡易的方式找尋所需的資源。

介面與排版則以清楚、易懂為主要考量，並同時關照學習需求，

而是否美觀則為次要考量。