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高中國文科Web2.0漢詩教學資源系統建置之研究

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Academic year: 2021

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(1) . 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所 學校圖書館行政在職專班碩士學位論文. 高中國文科 Web2.0 漢詩教學資源 系統建置之研究. 指導教授:陳昭珍 研究生:翁靖穎. 博士 撰. 中 華 民 國 九十七年七月.

(2)  . 誌謝 回首在師大圖資所的這兩年多,可說是我求學生涯中收穫最豐富 的一段時間,除了課程內容可直接運用於學校業務外;來自全國各地 的圖書館主任、組長、或教師在課堂上的經驗分享、腦力激盪,也常 有意外的收穫;更不用說藉由所上主辦 IASL 2007 年會的機會,自己 可以在國內發表論文,也在會議期間認識許多國外學校圖書館界的友 人,吸取他們學校圖書館經營的寶貴經驗。這些種種均使我成長不 少,也對圖書館志業有一份比以往更深、更明確的使命感。 而今天的我,如果能有一點點的茁壯,首先要感謝的就是指導教 授:昭珍老師,雖然她自己的事務相當繁忙,還得利用假日指導我們 這些學生,卻總見她用認真卻又和善的態度來面對我們;而當我們遇 到困難時,不管是電話詢問、或 e-mail 聯繫,老師也總是立即回應。 此外口試委員王等元老師、葉建華老師也常常撥空給予許多建議,讓 此篇研究不管在系統概念或是研究架構上都更加完整。衷心感謝老師 們辛勤、細心的指導! 當然「同行善友」在這過程中也是不可少的。想當初如果不是滋 敏告訴我師大圖資所招生的消息,今天也不會有這樣的機會。跟滋 敏、偉富一同討論、互相打氣、鼓勵的情景,現在想來,更有一番美 好的滋味。而福智眾多師兄、師姐們的默默鼓勵;甚至遇到瓶頸時對 師父的緣念,也都讓我有一種心安的感覺。這些都是支持我走完全程 的力量。.

(3)  . 此外,學校同事們的支持配合,尤其高中國文教師月英、玉青、 妙英、美蘭、慧琪、麗純,提供許多教學及系統使用上的寶貴意見。 而學生玉如、依茹、芳瑜、舒婷、鈺婷、頤庭,熱情幫忙、自導自演, 提供創意詩劇。在此一併感謝! 最後,要感謝我的母親。在這段奮鬥期間,總見她憂心我的體力, 擔心我因為忙碌而疏於照顧身體,時常為我準備一些營養的食物;甚 至口試當天,也一直掛念著最後的結果,直到得知過關的消息,才得 以放下她那顆懸念已久的心。在此我要說聲:媽媽,謝謝妳!. 翁靖穎 謹誌 2008 年 7 月 18 日.

(4)  . 中文摘要 在網際網路技術日漸成熟的推波助瀾下,數位典藏逐漸成為文化 資產的重要保存方式,也同時為教學提供豐富的資源管道。以漢詩為 例,便有許多典藏網站將詩作收錄,並做多元性的呈現,包含文字、 吟唱、資料庫等,但這些數位典藏資源系統是否滿足高中國文科的教 學需求?因此本文將從教學角度出發,探討出符合高中國文科教學需 求的數位典藏資源系統功能。 此外,Web2.0 是目前網路服務的熱門趨勢,因其以使用者為中 心、可自由與他人互動、分享的觀念,使得近來許多教學網站紛紛以 此網路技術來建置。因此本研究也將探討 Web2.0 與典藏資源系統結 合的可行性。 而本研究也試圖在漢詩教學資源系統中融入富有當地文化特色 的詩詞作品,並以台北縣雙溪鄉「貂山吟社」為例進行典藏。 本研究採用問卷調查及焦點訪談來瞭解教師對於目前現有漢詩 典藏資源系統的使用滿意度與教學角度的典藏資源需求,並綜合文獻 探討中的詩詞教學模式發展出雛形系統的建置需求,並進行雛形系統 實作。最後則進行系統評估,以瞭解雛形系統的可行性。 研究結果顯示 Web2.0 技術與地方特色的詩詞作品均適合融入教 學用的漢詩資源系統。且系統評估的結果,也證實這樣的雛形系統其 整體滿意度與現有的典藏資源系統相較,有顯著的改善。 關鍵字:數位典藏、教學資源、漢詩、Web2.0.

(5)  . Abstract Under adding fuel to the flames in the Internet network technology is ripe day by day, the digital archives have become the important save way of culture assets gradually, and offer the abundant resource for teaching at the same time. Taking Chinese poem as an example, a lot of digital archives websites collect the poem and make to appear pluralism, including characters, reciting, database, etc. Do these digital archives systems meet the teaching demand of Chinese in high school? So this text will proceed from teaching and probe the systematic function of digital archives which accord with the Chinese teaching demand in high school. Besides, the current trend of internet service is Web2.0. Base on these concepts including User-Centered, interaction, and sharing, there are more and more teaching website designed by Web2.0. In the situation, this research will probe if Web2.0 can be combined with digital archives system? This research will also combine poems full of local civilization with digital archives of Chinese poems. The poems of Diao Shan Poet’s Club located in Shuang Si Township, Taipei County, for instance, will be archived. There are two research approaches in this research: the questionnaire survey and the focusing interview. Firstly, they were taken to understand the degree of satisfaction and the demand of the digital archive system.

(6)  . from the teachers’ view. Secondly, the demands were combined with the teaching model of poems from the result of document analysis to develop prototype system. At the end, the prototype system will be evaluated its practicability. The result of the research revealed that the Web2.0 techniques and the poems full of local civilization are applicable to merge with digital archive system for poems. The result also proves that there is significant improvement in degree of satisfaction of the prototype system.. Keywords: Digital archives, Teaching resources, Chinese poems, Web2.0.

(7)  . 目次 第一章 第一節 第二節 第三節 第四節. 第二章 第一節 第二節 第三節 第四節. 第三章 第一節 第二節 第三節 第四節 第五節. 第四章 第一節 第二節. 第五章 第一節 第二節 第三節 第四節 第五節. 序論 ....................................... 1 研究背景與動機 ........................................................ 1 研究問題與研究目的 ................................................. 3 研究範圍與限制 ........................................................ 4 名詞解釋................................................................... 4. 文獻探討 ................................... 8 高中詩詞教學 ........................................................... 8 資訊融入美育鑑賞之詩詞教學模式 ......................... 22 WEB 2.0 的教學應用 ............................................... 27 教學資源系統需求 .................................................. 39. 研究設計 .................................. 56 研究方法................................................................. 56 研究架構................................................................. 57 研究工具................................................................. 58 研究程序與步驟 ...................................................... 60 資料整理與分析 ...................................................... 63. 調查與訪談結果分析 ........................ 65 問卷結果分析 ......................................................... 65 訪談結果分析 ......................................................... 72. 系統開發與設計 ............................ 80 系統需求分析 ......................................................... 80 系統架構................................................................. 85 系統功能................................................................. 87 系統設計與實作 ...................................................... 93 系統評估與分析 .................................................... 105. I.

(8)  . 第六章 第一節 第二節 第三節. 結論與建議 ............................... 113 結論 ...................................................................... 113 建議 ...................................................................... 119 未來研究建議 ....................................................... 120. 參考文獻 .......................................... 121 附錄一. 研究問卷 .................................. 126. 附錄二. 訪談大綱 .................................. 130. 附錄三. 訪談資料分析編碼表 ........................ 131. 附錄四. 訪談逐字槁範例 ............................ 132. II.

(9)  . 表目次 表 2-1「九十五年高中國文科暫行綱要」各版本詩歌選文情況 ........ 8 表 2-2 林文寶的台灣文學定義分類 .................................................. 9 表 2-3 詩詞教學資源現況 ............................................................... 11 表 2-4 統整藝術鑑賞要素 ............................................................... 24 表 2-5 Web 1.0 VS. Web 2.0 ......................................................... 31 表 2-6 探討部落格應用於教學成效的文獻整理 .............................. 37 表 2-7 SERVQUAL 服務品質構面表 .............................................. 43 表 2-8 影響網路學習成效之因素 .................................................... 53 表 2-9 教學資源系統品質指標 ....................................................... 55 表 3-1 訪談逐字稿編碼 .................................................................. 63 表 4-1 焦點團體訪談人員資料彙整表 ............................................. 65 表 4-2「詩詞曲文三語吟唱讀教學」網站滿意度分析 ..................... 67 表 4-3「淺斟低唱:宋詞古唱虛擬實境教學」網站滿意度分析 ...... 69 表 4-4「新詩改罷自長吟‧唐詩虛擬實境教學環境」網站滿意度分析 ...................................................................................................... 71 表 5-1 系統需求與系統功能對照表 ................................................ 89 表 5-2「高中漢詩資源雛形系統」網站滿意度分析 ...................... 106 表 5-3 兩個網站的整體滿意度比較(一) .................................... 107 表 5-4 兩個網站的整體滿意度比較檢定結果(一) ..................... 107 表 5-5 兩個網站的整體滿意度比較(二) .................................... 108 表 5-6 兩個網站的整體滿意度比較檢定結果(二) ..................... 108 III.

(10)  . 表 5-7 兩個網站的整體滿意度比較(三) .................................... 109 表 5-8 兩個網站的整體滿意度比較檢定結果(三) ..................... 109 表 5-9 系統需求檢核表 ................................................................ 112. IV.

(11)  . 圖目次 圖 2-1 資訊系統成功模式(DeLone & McLean, 1992) ................ 40 圖 2-2 更新的資訊系統成功模式(DeLone & McLean, 2003) ..... 41 圖 3-1 研究架構 ............................................................................. 57 圖 3-2 修正後的資訊系統成功模式 ................................................ 58 圖 3-2 整體研究程序圖 .................................................................. 62 圖 5-1 系統需求架構 ...................................................................... 81 圖 5-2 系統架構圖 ......................................................................... 86 圖 5-3 系統功能架構圖 .................................................................. 90 圖 5-4 系統首頁圖示 ...................................................................... 93 圖 5-5「高中課程」典藏作品綜合條件搜尋的頁面 ........................ 95 圖 5-6「高中課程」典藏作品依作者搜尋的頁面 ............................ 96 圖 5-7「高中課程」典藏作品依詩體搜尋的頁面 ............................ 96 圖 5-8「高中課程」典藏作品依朝代搜尋的頁面 ............................ 97 圖 5-9 典藏內容的頁面 .................................................................. 98 圖 5-10「教學區」中「詩體種類」介紹的頁面 ............................. 99 圖 5-11「吟唱天地—吟唱示範、練習」點選的頁面....................... 99 圖 5-12 進入「吟唱練習」後的點選頁面 ..................................... 100 圖 5-13「依韻入詩」檢查格律平仄的頁面................................... 101 圖 5-14「創意詩劇」欣賞與分享的頁面 ...................................... 101 圖 5-15 個人建立的主題資源頁面 ................................................ 102 圖 5-16 RSS 訂閱頻道頁面 ......................................................... 103 V.

(12)  . 圖 5-17「討論園地」頁面............................................................ 104 圖 5-18 自訂標籤內容畫面 ........................................................... 104. VI.

(13)  . 第一章 第一節. 序論. 研究背景與動機. 高中國文科教學中,詩佔有一定的比重,這從九十五年高中國文 科課程暫行綱要中規定高中國文每冊(每冊十一到十三課)應選一至 二課古典詩歌、一課現代詩歌可以看出。且古典詩從先秦(Chin)、 兩漢(Han)的古體詩(pre-Tang poetry)到唐朝(Tang)的近體詩 均有收錄,欲讓學生從朗讀、吟唱作品,體會文學的美感,並培養欣 賞作品的內涵及文章結構的能力。 只是現在對於詩的教學方式以課本閱讀為主,雖有吟唱的教師用 CD,但由於教學時數不足,往往無法充分運用,更無法讓學生自主 學習。 近年來由於資訊科技的進步,數位典藏(Digital Archives)已成 為文物保存的重要方式,國際間陸續推動若干大型的國際及國家型計 畫,例如:聯合國『世界文化遺產數位化計劃(UNESCO Memory of the World)』 、美國國會圖書館的『美國記憶(American Memory)』, 台灣也積極推動數位典藏計畫,例如:數位典藏國家型科技計畫 (National Digital Archives Program) ,而這些技術也提供教學新的資 源,例如美國國會圖書館的「數位學習網(The Learning Page)」, 台灣的『數位典藏融入中小學九年一貫教學數位學習網站發展計畫』 1.

(14)  . 便是數位典藏的創新教學應用,再如「網路展書讀」網站及數位典藏 國家型科技計畫中的「唐詩吟唱虛擬實境教學網站」等。這些數位典 藏網站上,有詩的資料庫,亦有吟唱教學,甚至有創作輔助系統,可 以提供教師多元的教學資源,亦方便學生自我學習。 但這些數位典藏系統的功能與介面是否符合高中國文教學的需 求?是有待瞭解的。因此本研究希望瞭解符合高中教學之漢詩(Han poetry)資源系統需求為何?期待能為漢詩的教學資源系統發展一套 建置的需求指標,以滿足高中國文科教學需求。 此外研究者服務學校位於台北縣雙溪鄉,於清光緒年間曾出過舉 人與貢生,從此文風鼎盛。加上 1917 年三貂地區賢達許貴珠、周景 文、連文滔、蔡清揚、周士衡等人,鑑於清廷戰敗將台灣割讓日本, 為求讓變成殖民地的台灣,仍能保存固有文化,遂發起「雙溪吟會」, 藉此綿延漢學,並推行詩學教育,讓雙溪鄉有「詩人故鄉」的美稱。 「雙溪吟會」歷經多年的發展,會員日漸增多,後改為「貂山吟社」, 成立至今九十年歷史,依然有固定的詩社活動。其貂山調與彰化鹿港 調有『北貂山南鹿港』之稱。詩社在雙溪鄉甚至整個台北縣均致力於 詩詞吟唱的教育傳承,詩社多位老師於各國中小、高中指導學生詩詞 吟唱,使得這項文化得已繼續延續。 但在詩社耆老日漸年邁的情況下,若不透過良好的機制將這些文 化資產好好保存,恐怕不久後,詩社的歷史、吟唱曲調都將漸漸為世 人所遺忘。而唯有透過數位典藏的方式才能在保存這些資產。因此一 個高中漢詩資源系統若能在支援教學的情況下,又融入貂山吟社的創 2.

(15)  . 作,讓年輕學子認識貂山調的詩詞吟唱、學習詩社的創作,也可算是 一種文化的傳承。. 第二節. 研究問題與研究目的. 為了探討高中教師對於漢詩資源系統之需求,本研究以目前現有 的數位典藏詩詞資源網站為例,請高中國文老師使用後,瞭解其對目 前資源網站的看法及具體需求指標。具體而言,本研究的研究問題有 下列四點: 一、教師對於目前國內漢詩數位典藏資源系統應用於教學的看法與 意見為何? 二、符合高中國文科教學的漢詩資源系統需求指標為何? 三、數位典藏結合 Web2.0 互動模式之可行性? 四、滿足教學的數位資源系統融入「貂山吟社」內容之可行性?. 希望藉由此一研究,瞭解教師對於目前漢詩數位典藏系統的使用 情形及成效,進而尋求符合教學的模式。下列為本研究之研究目的: 一、瞭解教師對於目前漢詩數位典藏資源系統應用於教學的看法與 意見。 二、探討符合高中國文科教學的漢詩資源系統需求指標。 三、探討數位典藏與 Web 2.0 的互動模式 四、探討「貂山吟社」內容如何融入漢詩資源系統 3.

(16)  . 五、建置符合高中教學需求的漢詩資源系統。. 第三節. 研究範圍與限制. 本研究的範圍與限制如下: 一、本研究所關心的漢詩資源系統以支援高中國文科詩詞教學為 主,並不深入探討以國中小為對象的數位化教學資源,因此研究 結果並不一定可以用來推論國中小漢詩資源系統需求。 二、本研究將同時典藏雙溪鄉貂山詩社的作品,發展適合高中教學需 求的漢詩資源系統,因此焦點訪談對象以雙溪高中國文科教師為 主。. 第四節. 名詞解釋. 本研究所使用的名詞解釋如下:. 一、漢詩: 「漢」係域外-非中國領土內對中國的稱呼,亦域外華文書寫或 研究的代詞。 「漢學」指的是有關域外中國學術的研究, 「漢文」是以 散文書寫的華文作品。「漢詩」與「漢文」對置,係以韻文書寫的華 文作品。 漢詩類型有詩集、詩話。發表的場域則包括報刊、雜誌、書籍三 4.

(17)  . 種。書籍出版的形式頗為多樣,包括:別集(亦即專家集,如《無悶 草堂詩集》) 、選集(如《瀛洲詩集》) 、合集(如《櫟社三家集》) 、社 集(如《應社詩薈》) 、主題結集(如貞女、孝女、慶頌集) 、叢書( 《台 灣先賢全集》)。(漢詩數位典藏資料庫,江寶釵). 二、貂山吟社 公元一八九五年中日戰爭,清廷戰敗,將台灣割讓日本,淪為殖 民地。民國六年,三貂地區賢達許柱珠、周景文、連文滔、蔡清揚、 周士衡等人士,為保存祖國文化,乃發起創立「雙溪吟會」,藉以發 揚漢學,推展詩教。雖在日據政府嚴密監視及限制漢學推展之狀況 下,會員仍以堅強民族意識,不屈於異族之壓迫,經常舉行吟會,鼓 舞民族精神。經過年餘會員漸多,乃改組正名為「貂山吟社」,並推 許柱珠為首任社長,至民國十六年改選,由張廷魁繼任。後因時勢變 遷及日據政府加強壓制,全面禁止學習漢文,並積極推行所謂皇民化 運動,吟社活動因而逐漸沉寂。 台灣光復後,社長張廷魁鋻於既歸祖國懷抱,正是復興傳統文化 之時,乃設帳授徒,鄉中青年紛紛投入張老師門下,遂使研習古詩之 風漸盛。於是張社長重整吟社,並吸收新人參加,時常舉行吟會,互 相切磋,「貂山吟社」乃得回復昔日風貌。. 三、數位典藏國家型科技計畫: 數位典藏國家型科技計畫(National Digital Archives Program) 5.

(18)  . 是國內目前唯一著重人文內涵的國家型計畫。其首要目標在於將國家 重要的文化資產數位化,建立國家數位典藏,期以科技與文化的結 合,促進人文與社會、產業與經濟的發展。此計畫自民國 91 年開始 推動,主旨在將自然科學博物館、故宮博物院、國史館、國家圖書館、 國立臺灣大學、國史館台灣文獻館、國立歷史博物館及中央研究院等 八個機構珍貴的重要文物典藏加以數位化,建立國家數位典藏,每年 並向其他機構、民間團體、學校等徵求「公開徵選計畫」加入數位典 藏的行列,以保存文化資產、建構公共資訊系統,促使精緻文化普及、 資訊科技與人文融合,並推動產業與經濟發展(數位典藏國家型科技 計畫─計畫概述,2004)。. 四、Web 2.0: Web 2.0 的概念是緣起於 2001 年時,由 O'Reilly Media 的副 總裁 Dale Dougherty 和 MediaLive International 的副總裁 Craig Cline 在一場腦力激盪的會議中所提出來的,當時只利用一些例子說明 Web 2.0,並沒有具體地給予明確的定義。起因是網路自 2000 年泡沫化之 後,有很多網路公司就此倒閉走入歷史;但另外有一群公司安然渡過 當時的危機且順利存活下來,經營規模逐漸擴大,經過觀察發現,在 這些公司身上似乎存在著某一些共同的特質,讓它們能夠成功至今。 這一些轉變讓 Dougherty 認為自 2000 年網路泡沫以來,網路產業正 處於一個新的演進時期,甚至可以稱之為網路的文藝復興時期,網路 的應用、網站的經營型態與前一階段已經明顯有所不同。因此,他採 6.

(19)  . 用軟體版本更新的命名方式,稱呼過去的網路時代為 Web 1.0,現在 的網路時代為 Web 2.0。. 7.

(20)  . 第二章 第一節. 文獻探討 高中詩詞教學. 一、課程內容現況 雖然九十五年高中國文科課程暫行綱要明定了詩歌教學的比重(每 冊應選一至二課古典詩歌、一課現代詩歌),但各個版本的選文中,除 了現代詩中有台灣詩的選文,古典詩中僅南一版收錄沈光文的〈番婦〉 屬於台灣文學。如此內容編排,在強調本土化教育的今日,實難依據各 地文化、風情,給予學生適合的教材。各版本詩歌內容分布情況如表 2-1:. 表 2-1「九十五年高中國文科暫行綱要」各版本詩歌選文情況 篇數. 版本. 體裁. 龍騰版 三民版 南一版 (6 冊,76 課) (6 冊,76 課) (6 冊,76 課). 詩經. 1. 2. 2. 現代詩. 12. 9. 11. 古詩(樂府詩). 2. 4. 2. 近體詩. 6. 3. 6. 詞. 2. 3. 3. 曲. 3. 3. 2. 共 26 篇. 共 25 篇. 共 26 篇. 資料來源:本研究整理. 8.

(21)  . 這裡所謂的台灣文學,其定義眾說紛紜,廣義來說,台灣文學定義 是指只要生存於台灣這塊土地上作家所寫的作品即是;而狹義定義限定 為本省籍作家所寫作品或作品題材與台灣風土民情相關者才是台灣文 學(陳銘凱,2005) 。而林文寶(2001)將之整理並分為兩大類型。第 一類型:從台灣特殊的地理環境位置來論述,主要是指台灣發生、台灣 發展出來的文學。第二類型:從意識型態或立場來論述:包括以台灣政 治、經濟、文化為中心,從台灣人立場出發的文學。整理表格如下:. 表 2-2 林文寶的台灣文學定義分類 類型. 從台灣特殊地理環境位置. 定義. 出處. 「台灣文學」是指在台灣這個地方所形 成、發展出來的文學,文字書寫包含中文、 日文、文字化台語. 李瑞騰 《台灣文學風貌》. 「台灣文學」是指在台灣所創作的文學作 品及其有關的理論、批評等,是屬於中國 文學的一部份,兩者不可分割。. 張建 〈台灣文學研究的問題〉. 「台灣文學」是發生在島嶼台灣的文學, 隨著歷史的進程,不同的族群先後來台, 不同的文化和語言相互激盪,因政經社會 的變化,而呈現獨特多元的面貌,範疇包 括:民間文學、傳統詩文、日據時代台灣 新文學、戰後台灣文學。. 陳萬益 〈台灣文學是什麼〉. 9.

(22)  . 從意識型態或立場. 「台灣文學」是以「台灣為中心」的文學, 其政治體制、經濟、社會結構不同,自然 景觀、民性風俗與大陸不同,台灣文學自 有其濃厚的地方色彩與特色的創作使命, 以反帝反封建的共通經驗以及與大自然搏 鬥的共同經驗紀錄,而絕不是站在統治者 意識上所寫出來的,背叛廣大人民意願的 作品。 所謂的「台灣文學」,就是站在人民的立 場,寫台灣經驗的文學。 從歷史、政治、文化分析,「台灣文學」 是中國新文學的一個支流,具有愛國的反 帝反封建的性質,1949 年後,所表現的現 實意識仍是以往精神的迴響與延續. 葉石濤 〈台灣鄉土文學史導論〉. 李喬 〈我看台灣文學— 台灣文學正解〉 黃重添等 《台灣新文學概觀》. 表格整理:林文寶(2003). 二、教學資源現況 《天下雜誌》1998 年對我國中小學教師所做的調查,當時只有 3.7%的教師經常上網尋找教學資料,但到了 2000 年的調查卻已有 36.5%的教師經常上網尋找教學資料(李雪莉,2000),因此利用網路 資源於教學上已是教師們的趨勢。 教育部於八十六年成立的「資訊教育軟體與教材資源中心」,首要 目標也是「網路教材資源的提供」,讓全國各地的教師透過學術網路取 得各資源中心所建置的教學資源,藉由教材資源的共享,縮短城鄉差 距,並讓資訊科技融入各科教學,以提升教學品質,增進學生學習成效。. 10.

(23)  . 甚至在「挑戰 2008 國家發展重點計畫」 ,教育部所負責的「E 世代人才 培育計畫」中也提出「建構全民網路學習系統」 ,具體作法包含了:一、 建構數位化學習內容,二、縮短中小學城鄉數位落差,三、建立終身學 習網站平台,其中一、三兩項便是教育資源數位化、網路化。 因此本研究為瞭解目前網路詩詞教學資源現況,以「詩詞教學」 、 「詩 詞」為關鍵字在 Google 搜尋引擎進行搜尋,並將結果整理如下:. 表 2-3 詩詞教學資源現況 網站. 國文學習加油站. 內容. 高雄市立祥瑞高中建置的高中國文科教學資源,在中國 文學中有詩、詞、曲的介紹。而台灣文學部分,有閩南 語的一些俗諺,也有歌仔戲、布袋戲的介紹. 網址. http://content.edu.tw/senior/chinese/ks_rs/main.htm 國文學習加油站. 1. 網站 內容. 台中縣明道中學建置的高中國文科教學資源,教學資源 中包含詩歌、戲曲、小說、散文,其中戲曲部分有吟唱 賞析。. 網址 網站. http://content.edu.tw/senior/chinese/tc_md/main.htm 詩路. 內容. 內容豐富的新詩網站,是台灣現代詩的網路聯盟。. 網址. http://www2.cca.gov.tw/poem/main01.html 紅樓夢網路教學研究資料中心. 2. 3. 網站 4. 內容. 元智大學羅鳳珠教授所建置,教學研究討論中包含作 詩、填詞等。. 網址. http://cls.admin.yzu.edu.tw/hlm/ 藝文聚賢樓. 網站 5. 內容. 古典詩詞教學網站,從最基本的詩學概要,到進階作詩 所需韻譜,也有唐詩三百首的資料庫,更提供留言版及 11.

(24)  . 電子報訂閱的互動機制。 網站. http://bise.idv.tw/poem/big5/index.htm 彭元岐的涼井山莊. 內容. 內有作者的教學心得及詩詞吟唱聲音檔可以下載. 網址. http://mail.hchs.hc.edu.tw/~pong/ 文苑. 網址 6. 網站 7. 內容. 除了有詩詞吟唱可供下載,還有詩詞的內容賞析,也有 一些詩詞影片。. 網址. http://163.20.173.1/~t88fh163/index.html 詩詞曲文三語吟唱讀教學. 網站 內容. 吟讀線上教材,吟讀示範聲音檔(以吟唱者作為分類, 搜尋作品不易),詩詞曲部分並搭配有意境圖片,網站 並提供吟唱軟體下載連結(付費),可讓使用者練習吟 唱,也提供全文檢索。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/CL_POEM/index.html 詩意象資料庫. 8. 網站 內容. 有詩詞攝影圖像、畫譜可做為詩詞教學資源,最特別的 是可進行詩畫創作,根據攝影圖像、畫作資料庫,填入 個人認為合於意境的詩詞曲。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/CSP/PoemImage/index.aspx 淺斟低唱:宋詞古唱虛擬實境教學. 9. 網站 10. 內容. 「依聲填詞」系統可依據格律讓使用者自行填詞,再由 系統檢查格律。也有吟唱示範檔及全文檢索。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/CSP/index.html 新詩改罷自長吟‧唐詩虛擬實境教學環境. 網站 11. 內容. 「依韻作詩」系統可依據格律讓使用者自行作詩,再由 系統檢查格律。也有吟唱示範檔及全文檢索。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/tang/index.html 思君如流水-中國情詩. 網站 12. 內容. 將古典浪漫的情詩與最新的資訊科技結合,透過網際網 路傳播的媒介,讓利用查詢或全文檢索的功能,方便快 速獲得想要的資訊及資料,進而應用在學術研究或日常 12.

(25)  . 生活中。 網站. http://cls.hs.yzu.edu.tw/love/home.asp 中國飲食詩. 內容. 收錄以中國飲食文化為題材的詩作。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/CEat/index.html 台灣古典漢詩. 網址 13. 網站 14. 內容. 提供台灣古典漢詩的全文檢索,並可標示注音、漢音、 閩南語及客家拼音,但只有詩文文字內容。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/cp/ 全台詩:智慧型全台詩知識庫. 網站 內容. 為全台詩的資料庫,可根據作者資料、詩文資料進行全 文檢索,也包含台灣詩社的檢索,最特別的是空間資訊 系統,可用作者出生地、活動地點、詩社地點查詢地理 資訊,瞭解每個地方的作家、詩社的分佈情況等。. 網址. http://cls.hs.yzu.edu.tw/TWP/index.asp. 15. 表格整理:本研究 綜觀以上網路詩詞教學資源,可以發現大致分為幾個類別,第一 類:學校建置的教學資源,例如「學習加油站」中,高雄市立祥瑞高中, 台中縣明道中學所建置的學習資源。第二類:各個詩詞社團、愛好者建 置的詩詞資源,這類資源為數眾多,包括「藝文聚賢樓」 、 「文苑」等均 是此類。第三類:政府機關主導的詩詞資源,在數位典藏計畫的推動之 下,各種歷史、文物資產在此典藏計畫下均逐漸利用數位化予以典藏, 而為了推廣、教育,讓典藏品的利用更多元、精緻,也同步建置了許多 數位典藏網站,以詩詞為例, 「淺斟低唱:宋詞古唱虛擬實境教學網站」 、 「新詩改罷自長吟‧唐詩虛擬實境教學環境」等均屬此類範疇。 然而這些網路詩詞資源就內容上來說,台灣文學所佔比例仍舊屬於 13.

(26)  . 少數,且內容豐富性亦不及以中國傳統詩詞為主的資源網站。大多僅為 文字典藏,介紹作者、詩作的文字內容等,例如: 「台灣古典漢詩」 、 「全 台詩:智慧型全台詩知識庫」等。不似傳統唐、宋詩詞資源網站,以多 元、豐富性的資源來介紹詩作,如「詩意象資料庫」中有詩詞攝影圖像、 畫譜可做為詩詞教學資源。. 三、詩詞美育特質 詩詞是文人為了抒發情感、表達心境,用簡鍊文字所鋪陳出感染讀 者的藝術。這其中包含了簡鍊的文字、豐富的意涵、真實的情感、優美 的意境,還有優美的音韻。因此詩詞不僅是一種語文藝術,更是一種多 元美感的藝術。黃愛娟(2002)將詩詞的美育特質歸納如下:. (一)情言志,興發感動: 詩詞是表達情感的文學藝術,白居易《與元九書》曾把詩的特徵概 括為八個字:詩者;根情,苗言,華聲,實義。所謂「根情」 ,即是以感 情作為根本,作為出發點和立足點;這裡所指的感情除了包含生命情懷 的「小我之情」,及家國之情的「大我之愛」外,也涵蓋詩人遠大的抱 負及深刻的思想。. (二)節奏暢順,音樂悠揚 詩歌具有鮮明節奏和鏗鏘音調的特點;詩的第一個音樂性是節奏, 指的是有規律的抑揚頓挫。而詩的節奏可分為內在與外在節奏,所謂內 在節奏是指情感的節奏表現(情感波動);外在節奏是指平仄協調和頓 14.

(27)  . 數勻齊。而內外節奏應當一致。 詩歌的第二個音樂性是押韻,押韻可使詩句更加悠揚動聽、前後呼 應,並增強詩的節奏和旋律,便於人們朗讀和背誦。 我們甚至可以說「音韻是詩、詞、曲的靈魂。」讀者可以經由聲情 的抑揚頓挫、高低起伏而受到感染與薰陶。所以音韻在文學上的作用非 可等閒視之(林麗敏,2003)。一般而言,音韻對於文學可有以下四個 具體的作用(汪壽明、潘文國,1992): 1.. 可以把握住文體發展的規律,了解各種文體的演變,特別是詩、詞、 曲的各種形式發生、發展的歷史。. 2.. 可以具體地了解中國歷史上各種文體在聲律(音韻、平仄、節奏) 上的特點。. 3.. 可以理解並欣賞古典文學作品。韻腳的轉換往往與詩詞曲的內容相 配合,所以由音韻的安排,可以揣摩出作者的情感,是激動憤慨、 或是柔情萬種等,甚至可以聯想到詩人的弦外之音。. 4.. 可以增加生活情趣,美化人生。中國文學之美,首在音節之美,如 果讀詩研詞不通古音韻,不作吟誦,則品賞起來將索然無味。. (三)言簡意賅,凝練含蓄 詩歌有一定的節奏、音調和格律的限制,所以詩歌的語言要比一般 口語和散文語言更凝練、含蓄。古代詩歌創作即有所謂「鍊字」 、 「鍊句」 及「言不盡意」、「意在言外」之說。 15.

(28)  . 詩歌語言主要是傳達思想情感的文學藝術,但語言難以完全表達某 些微妙的情感思想;於是詩歌簡練而傳神地勾勒幾筆,點到即止,給人 富於暗示性的的想像空間,反而形成一種「不言之美」。. (四)形象鮮明,意境悠遠 中國古典詩歌特別注重從「形象」中建立「意象」,再從「意象」 中體會「意境」的創作美感精神。從美學的角度而言,詩中的「意」包 括作者的「情」和「理」 ,詩中的「境」指事物的「形」與「神」 ;所謂 「意境」,即情理形神和諧的統一。. 四、詩詞教學模式 (一)傳統教學模式 詩歌教學在傳統啟蒙教育上佔有相當重要的地位,它通常是識字教 育後更進一步的教學內容。而傳統的教學法可分為兩類(林珍羽, 2003): 1.. 記誦法: 對於國小年齡階段的兒童,古代學者多贊成「記誦法」,王陽明先. 生就曾在〈教約〉一文中,指出詩教的方法: 「凡歌詩,須要整容定氣,清朗其聲音,均審其節調,毌躁而急, 毌蕩而囂,毌餒而懾,入則精神宣暢,心氣和平矣,每學量童生多寡, 分為四班,每日輪一班歌詩,其餘皆就席斂容肅聽。每五日則總四班, 遞歌於本學,每朔望集各學會歌於書院。……諷誦之際,務令專心一志, 16.

(29)  . 口誦心惟,字字句句,抽繹反覆,抑揚其音節,寬虛其心意。久則義禮 浹洽,聰明日開矣。」(王陽明《傳習錄》) 2.. 吟唱法: 明朝陸時雍認為詩的韻律是一種音樂之美,他說:「詩被于樂,聲. 之也。聲微而韻,悠然長逝者,聲聲之所不得留也。一擊而立盡者,瓦 缶也。詩之繞韻者,其鉦磬中?」(陸時雍《古詩鏡三六卷,詩鏡總論 一卷,唐詩鏡五四卷》) 。魏飴(1999)也認為,詩透過歌唱以暢其意, 詩與歌有密切的關係。而吟唱詩歌,首重體驗、探索情韻的表現,不需 馬上學習平仄的處理(張博宇,1979)。. (二)現代教學模式 即使到了現在,詩詞仍相當受教育當局的重視,這可從前文所說詩 詞教學在高中國文課程當中佔有固定的比例可以看出,但因為時代的變 遷,目前的學子普遍對於古典詩詞接受度不高,如何透過教學活動,讓 學生能夠達到文藝欣賞,進而陶冶精神,便成了許多專家探討的課題, 當前許多學者便提出不同的教學模式如下: 1.. 意旨教學: 江錦玨(2001)在探討古典詩詞的意旨教學中指出,在國文詩詞. 教學的過程中,不僅要讓學生理解課文的詞句文義,更要明白其蘊藏的 事理意思(文旨)。而要做好意旨教學可從四方面著手。第一、探討創 作背景,第二、探討文旨的顯隱,第三、探討材料的使用,第四、探討 章法結構。作者認為從這四方面著手,可以讓學生不再只是理解字面文 17.

(30)  . 意,進而深入認識作者背景,及整個作品的內涵。作者所提的文旨顯隱, 便是古典詩歌理論範疇中的「意在言外」(Meaning beyond words), 凌欣欣(2005)認為「意在言外」是個相當重要的美學觀念。錢鍾書 《管錐篇》曾對何謂「言外之意」作了以下的詮釋:「夫言外之意 (Extralocution) ,說詩之常,然有含蓄與寄託之辨。詩中言之而未盡, 欲吐復吞,有待引申,俾能圓足,所謂『含不盡之意,見於言外』,此 一事也。詩中所未嘗言,別取事物,湊泊以合,所謂『言在於此,意在 於彼』又一事也。前者順詩利導,亦即蘊於言中,後者輔詩齊行,必須 求之文外。含蓄比於形之與神,寄託則類形之與影。」,因此,一首詩 所要了解的絕不只是字面文意,深入了解其內涵才是重點。 2.. 審美情境教學: 而除了瞭解詩詞章法結構、意旨的鑑賞之外,秦素娥(2003)更. 認為情境教學可以讓學生快速進入詩的世界,是真正以學生為出發點的 教學法,因此在鑑賞教學之後,認為必須提供與詩內容相互配合的情 境,讓學生體會。最後再輔以現代詩的創作教學,引導學生創作。如此 做法可以讓學生獲得完整的學習。 周波(2002)也認為詩歌教學可以培養學生藝術審美能力與創造 思維能力,而要達到此目的則必須將意境理論應用於詩歌教學之中,在 詩歌教學中融入傳統美學概念—意境理論,作者認為詩詞教學不只是單 調的字句分析、簡單交代詩人背景、羅列作者想表達的思想情感而已, 更應將意境理論與詩歌教學融合,調動學生的各種感官,結合生活經 驗,引發想像創意,深入體會詩的意境,如此才能讓學生認識詩歌的藝 18.

(31)  . 術之美,達到藝術鑑賞之人文教育目的。教學上應該採取下列三層次逐 步進行:語文文字層次、意像層次、深層意境層次。 林淑媛(2002)則對於審美情境的教學法提出六種具體作法,利 用此審美情境教學法的情意、美學教育,可以豐富學生心靈,學習欣賞 美的人事物,進而能夠以美的心關心周遭的人事物: (1)聯繫生活展現情境: 教師協助學生將文章中所呈現的生活與日常生活經驗做連結,經 由生活經驗的體驗,增進對文章的理解。 (2)運用實物演示情境: 透過實物讓學生真實感受,有利於理解文章的表達方式,進而發 展、學習語言的表達。 (3)借助圖畫再現情境: 藉由圖畫,可直接將文章內容具象化,且圖案中的顏色對學生來 說也是一種感受的傳達,學生可從圖畫中體悟到文章所要彰顯的意 境,是培養美感涵養很好的方式。 (4)播放音樂渲染情境 音樂可說是一種可以直接與心靈對話的語言,隨著音符的旋律, 可以撼動人心,也可撫慰心靈;可讓人悵然淚下,亦可跟著手舞足蹈。 因此若能搭配合宜的音樂,學生對於文章的體悟一定有意想不到的效 果。 (5)扮演角色體會情境 可以是角色間的對話甚至將文章編劇表演,都可以讓學生深入文 19.

(32)  . 章的人物心境、背景時空,增進對文章的理解。 (6)錘鍊語言、描繪情境 除了以上的幾種方式外,語言教學是無法脫離的。教師精鍊的詞 句說明、令學生易於理解的比喻、生動活潑的肢體動作,都是讓情境 深深烙印在學生腦海中的法門。. 而審美情境若能融入資訊教學,進行詩歌美育電腦網路教學,更可 展現出不同的價值(黃愛娟,2002)如下: (1)配合「全語文」教學的觀念 (2)配合多元智能理論 (3)符應九年一貫課程的目標與內容 (4)持續小班教學精神和「課程統整」「協同教學」的教學方法 (5)延伸配合成人、終身教育 3.. 音樂融入教學: 音樂對人們影響力,足以轉移風氣、改變習俗。宋朝王灼《碧雞漫. 志》也記載:「詩至動天地、感鬼神、移風俗,何也?正謂播諸樂歌, 有此效耳。」便是說明詩教移風易俗,正是得力於歌唱的效果。又如〈詩 大序〉 : 「詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩。情動於中而形於言, 言之不足故嗟歎之;嗟歎之不足故詠歌之;詠歌之不足,不知手之舞之, 足之蹈之也。」,而國外也有相同的論點,例如黑格爾在《美學》中指 出:「…詩則絕對要有音節或韻,因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉 悅感官的芬芳氣息,甚至比所謂富於意象的富麗詞藻還更重要。」。因 20.

(33)  . 此富有音樂性是詩的重要特徵 (吳佳燕,2002)。 且「吟誦詠唱可說是一種引發大眾對詩詞作品有直覺感受和瞭解的 重要方法,能提昇人們對文學、音樂之藝術美感的鑑賞力與創造力,提 倡詩詞吟唱之目的即是學習對詩詞欣賞和寫作的能力。」(邱燮友, 1989)。 因此詩詞的教學應運用多元方式,教師除了對詩詞在修辭、字義、 章法結構上作分析解說外,若能再加上吟誦詠唱,以聲情來示範教導, 提供多種感官如視覺、聽覺、感覺等所提供的意象,可讓學生更能掌握 語文教學之精華與神髓,也較容易知道詩詞情韻的脈絡氣勢,及聲音節 奏的可歌性(張翕如,2006)。 4.. 創造性教學法: 林珍羽(2003)則是根據 Williams 所歸納的十八種創造思考教學. 策略,再加上部份學者的創造性教學策略來設計實驗課程,進而提出創 造性唐詩教學,其教學活動,主要分為暖身活動、主要活動、引申活動 和結束活動,而主要活動多為問題與討論。其對國小五年級學生的實驗 結果證實,不再拘泥於傳統背誦方式的創造性唐詩教學課程有助於學生 創造力的提昇,同時又深受學生喜愛,並可引發學生對唐詩的學習動機。. 五、小結: 由上述可知,目前的詩詞典藏資源以中國傳統詩詞為主,台灣文學 相對屬於少數,且內容以文字典藏為主,豐富性相對不足。 另外在詩詞教學方面,除了基本的詞意、結構了解外,如何讓學生 21.

(34)  . 透過詩詞,能夠體認詩詞中所傳達的意旨、作者的心境、甚至從詩中獲 得感動,體悟到人事物的美好,進而培養出具美學、文化素養的文化人, 是最終目的。因此我們可以說,詩詞教學其實可以說是美學教育。 因此詩詞典藏資源應包含圖像、聲音、影片、動畫等豐富的資源, 以滿足高層次的詩詞教學目的。. 第二節. 資訊融入美育鑑賞之詩詞教學模式. 一、美育鑑賞教學 所謂的鑑賞,是屬「廣義的欣賞」,是指品味與辨識力結合而成的 一種價值判斷,此種價值判斷需有理性的運作,例如定義、解析和評價 等,而這些理性的運作過程,通常是了解的前奏,是導向了解的必要階 段,這種對藝術品深刻的了解,能提昇觀賞者欣賞的樂趣。而「欣賞」 是指玩賞並讚美自己喜好之物,較偏重個人主觀愛好,感性的成分較 重。因此藝術鑑賞必須仰賴本身的知識,例如美感的原則,對藝術作品 的認識等,以此為基礎,統合個人情感才能感知藝術的美感價值(洪瑾 琪,2002)。 而美感的蘊育,需要經歷大量的鑑賞歷程,方能竟其功(陳榮清, 2002),觀賞者必須瞭解藝術作品,才能體認藝術家所要傳達的情感及 美的意象,並運用自己的想像體驗藝術家所欲表現的經驗。然而,要理 解藝術家所傳達的情感及美的意象並體驗其表現經驗,則必須經由藝術. 22.

(35)  . 鑑賞的學習(洪瑾琪,2002)。 至於如何指導學生學習藝術鑑賞、探究作品的意義,Mittler(1980) 提出有效的方法為: 1.. 鑑賞包含尋求內在外在的線索: 所謂內在線索,是純粹從作品的外觀形式來看;而外在線索是探索. 作者的創作意圖,了解創作環境如何影響作品,偏向以藝術史的觀點看 作品。 2.. 藝術批評的過程: 給予學生討論、檢查藝術品的機會。過程包括描述、分析、解釋與. 判斷,亦即教導學生如何觀看藝術作品,以獲得重要的訊息。 3.. 藝術史的學習過程: 在藝術批評的學習過程中,學生對於如何解釋、判斷、驗證有了初. 步的基礎,但是必須學習更多關於藝術作品與作者的相關知識。而學習 過程同樣包含描述、分析、解釋與判斷。. 23.

(36)  . 洪瑾琪(2002)更將鑑賞要素統整如下表:. 表 2-4 統整藝術鑑賞要素 藝術批評. 藝術史. 描述. 能對作品的性質、形式等,作 簡單的描述。. 能了解作品之歷史。. 分析. 能探討作品之美的原理原則。. 能找出作品的特徵及其風格。. 解釋. 能談討作品所含有的表現內 涵。. 能了解時代、社會環境對於作 品的影響力。. 判斷. 能對作品的優劣與價值做合理 的判斷,並說明其理由。. 能了解藝術家或作品在藝術史 上的定位。. 表格整理:洪瑾琪(2002). 二、美育鑑賞的網路教學模式 張全成(1999)舉出幾種常用的網路美術教學模式:. (一)線上教學模式: 此種教學模式主要是經由網路連線,直接使用網路現成的資源, 也就是依網站的目錄結構所設計的瀏覽方式做教學,而此種教學模式 常受到網站本身設計內容活潑與否影響。. (二)離線教學模式: 本教學模式是先將網路教學資源,運用下載軟體先下載後存於硬 碟或軟碟中,再以離線的方式作教學,他的特點是不受網路路線或傳 輸頻寬的限制,對於教學者的機動性較高,且可以將數種不同網路站. 24.

(37)  . 台資源,依教學者需求重新整理再做教學。. (三)主題式教學模式: 此種教學方式乃是教學者先擬定一適合學習者程度的主題為主 軸,再由學習者運用網際網路各種資料搜尋方式,去尋找與主題相關 之資料,然後加以整理、分類、組織、或評論或完成報告的學習方式。. (四)隨選視訊教學模式: 教師可預先將各種教學影片,轉成 avi 或 mpg 等檔案格式,存 放於某一台硬碟空間較大的電腦中,然後開放分享,再經由網路芳鄰 即可隨時隨地均可播放教學影片。. (五)網路自編資料區教學模式: 此種網路教學模式乃是教學者,將自編教材或資料存放於某一指 定的網頁中,由學生自己隨時到指定的網頁空間去閱讀或撰寫心得或 討論、留言,此種經由討論或留言版的教學方式,可以讓學習者彼此 在線上交互討論,或交換不同角度的各種看法心得等。. (六)網路藝廊教學模式: 在一般校園環境中要找出一個合適的空間,做為藝術作品展出的 場所非常的不容易,但是在網路中要成立網路藝廊相較之下就容易的 多了,此種教學模式可以由全體師生一起共同策劃,學習如何策展, 如何選定適當的展覽主題、展覽內容、展覽解說、及作品的收集、作 品的製作、或展覽的版面與網頁設計美編等。 25.

(38)  . 陳榮清(2002)認為上述六種模式中,實施鑑賞教學比較適合之 教學模組為:利用網際網路上之圖文資料,先行下載並整理歸納資料 於硬碟中來實施。因為網路豐富、多元的資源,大大幫助了鑑賞教學、 藝術史探究的實施。而在審美與欣賞上,它更是拉近了欣賞者與藝術 品之間的時間和空間距離,例如網路藝術館的利用,因此網際網路是 一個取之不盡之大型教材資料庫。而教師先行下載的目的在於避免網 路塞車,減少課程實施之變數。. 三、美育鑑賞的學習成果評量 評量的目的是要瞭解是否有達到預期的教學目標,並作為課程設 計、教學活動修正的依據,洪瑾琪(2002)認為教師在教學活動中應 隨機評量記錄,最後以學生的心得發表、學習單、美感知覺能力,檢 核教學目標達成與否,此外更列出藝術鑑賞的評量如下:. (一)藝術批評層面之評量: 讓學生描述藝術作品、討論作品,就是基本的藝術批評。在藝術 批評學習活動中有些層面是明顯而易於評量的,例如: 1.. 學生是否能了解感官的、形式的、表現的屬性?. 2.. 學生是否能使用美感審視的概念和分類?. 3.. 學生是否能描述藝術品嗎?. 4.. 學生能運用批評所必須的概念和名詞來分析藝術嗎? 26.

(39)  . 5.. 學生能解釋藝術品的意義嗎?. (二)藝術史層面之評量: 藝術史的教學目的是讓學生瞭解不同時代、文化下作品所呈現的 不同風格。因此評量的重點在於學生是否瞭解該作品與其文化、社會 的關連性。. 四、小結 詩詞教學可說是一種美育的教學,而美育教學的完整呈現便是鑑 賞教學,因為就藝術作品而言,觀賞者必須先瞭解作品、作者甚至整 個時代社會背景,才能運用本身的感受去體悟藝術家的表現。同樣 的,詩詞教學並不是要每個學生都成為大詩人,而是希望學生在瞭解 基本字句意義、作者生平背景、歷史或地理因素後,還能從這些優美 的韻文意境中,體驗前人的生活經驗或智慧;感受大自然美妙之處; 甚至培養正確態度。但要如何才能增進學生對於詩詞的審美能力?或 可利用美育鑑賞的教學模式,讓網路的多媒體特色,拉近學生對於詩 詞意境的距離,提高學生感受度。. 第三節. Web 2.0 的教學應用. 一、Web 1.0 到 Web 2.0 自 2000 年開始網路產業經歷網路泡沫化,但能夠生存下來的公 27.

(40)  . 司,例如:網路書店 Amazon、線上拍賣網站 eBay、部落格服務商 Blogger 等網路公司,仔細觀察其經營模式,分別成功地運用三個重 要的網路特性,分別是長尾理論(The Long Tail) 、網路效應(Network Effect)、由使用者貢獻價值(User-Contributed Value)。這三個網路 特性深深影響日後的網站經營模式,讓未來的網路發展朝 Web2.0 時 代邁進(林伯峰,2007)。 而就科技技術、經濟狀況的改變、網路使用人口、使用習慣等大 環境的影響也成了網路經營型態趨動力。Musser 與 O'Reilly 便針 對網路產業從 Web 1.0 進入到 Web 2.0 提出以下的關鍵市場驅動因 素(Tim O’Reilly,2005) :. (一)全球的顧客基礎 根據 comScore Media Metrix(comScore,2007)的數據指出, 截至 2007 年 1 月,全世界年齡達 15 歲以上之上網人口已近 7 億 5,000 萬,比 2006 年 1 月成長了 10%,且印度、俄羅斯跟中國等新興國家 的網路使用者更有大幅的成長,分別為 33%、21%與 20%,其中中 國已成為世界佔有第二多網路人口的國家(15 歲以上有 8,700 萬), 因此為數眾多且遍佈全球的網路使用人口成了網路產業的潛在市場。. (二)永遠保持連線 由資策會 FIND 的最新調查指出,2007 年臺閩地區有 68.7%的 家戶使用寬頻連網,較 2006 年上升了 6.3 個百分點。若以寬頻滲透 率來看,2007 年我國家戶寬頻滲透率達 96.3%,若與 2006 年的 86.9% 28.

(41)  . 相較,則大幅提昇了 9.4 個百分點(資策會 FIND)。 且 Media-Screen 的調查指出,擁有寬頻的網路使用者,會把一 半以上的休閒時間花在網路上。eMarketer 更認為寬頻的出現,網路 的使用者不再只是單純、被動地接受訊息、回應訊息,而是可以主動 地創造訊息、創造內容(eMarketer,2007) 。這表示寬頻讓人們可以 更快速且更願意長時間上網,甚至主動提供訊息豐富網路內容。. (三)到處連線上網 由國家通訊傳播委員會(NCC)的資料顯示,2007 年第三季台 灣的行動通信用戶數為 2399 萬戶,手機門號人口普及率為 104.6%, 也就是每 100 人就擁有 104 個以上的手機門號。而 2007 年第三季的 行動上網數據用戶,為 1099.7 萬戶,較上一季成長 7.0%,連續三 季突破千萬,且已將近台灣人口的一半數量,因此上網地點越來越不 受限(資策會 FIND,2007)。. (四)使用者參與其中,並且提供數位內容 使用者可能藉由發表文章、評論的方式親自參與,例如:參與論 壇、撰寫個人和專業部落格等;也可能是數位內容的提供,例如:上 傳照片、影片或音樂等。且這樣的網路使用者人數越來越多,以美國 社群網站 MySpace 為例,每天的新註冊用戶約 28 萬人;影音分享 網站 YouTube 每天影片的瀏覽率是 1 億次,這表示網路已成為雙向 溝通、閱讀和書寫的平台(林伯峰,2007)。. (五)建置成本巨幅下降 29.

(42)  . 資訊科技設備的建置成本在六年內減少約 72%。以儲存媒體成本 的下降為例,1999 年 Hotmail 的免費電子信箱只有 2MB,但現在 Google、Hotmail 都提供 2GB 以上空間的免費電子信箱,空間是之前 的一千倍,也可以說儲存成本為當時的千分之一。儲存成本的降低讓 業者提供更大的免費網路空間,使用者也開始將大量的文件、圖片、 影片等儲存在這些免費空間並且與他人分享、交流。這也促成 Web 2.0 的發展(林伯峰,2007)。. 二、Web 2.0 的特色 天下雜誌在 2006 年時曾針對 Web 1.0 與 Web 2.0 服務做過比較 (詳見下表 2-5) ,由此比較我們不難發覺,Web 1.0 的服務、內容主 要是由業者編輯、張貼在網站上,且為了增加網友點閱,網站內的廣 告以動畫、橫幅形式來吸引讀者;而使用者若要擁有個人網站也需有 網頁編輯能力,更不用說網路上的多媒體影音內容,一般使用者很難 自行錄製並發佈分享。 但在 Web 2.0 的時代,網站根據內容的點閱率自動提供熱門內 容;使用者也可藉由業者提供的簡易介面建置自己的部落格,可以自 行編輯內容,上傳影音作品,與他人互動、分享;廣告也由使用者文 章的關鍵字來提供相關訊息。這些都充分展現出 Web 2.0 時代使用者 的自主性。. 30.

(43)  . 表 2-5 Web 1.0 VS. Web 2.0. 入口網站. 個人網站. 廣告. 影音. Web 1.0 經由編輯人工篩選過的 內容和服務張貼在首頁 上由網友點選使用. Web 2.0 系統自動偵測當天網友 點閱率最高的熱門影音 文章及網站服務自動顯 現在首頁上供人點取. 使用者必須要先學會複 雜的網頁編寫語言才能 架設個人網站而且不容 易互動和共享內容. 可以利用既有的簡易介 面就能設計出個人化的 部落格而且能夠輕易的 連結與留言互動. 利用 Flash 動畫等形式 呈現橫幅廣告張貼在網 頁顯著處吸引網友點閱. 由系統自動搜尋網友文 章內容中的關鍵字並依 照該關鍵字提供關聯式 廣告. 由專業的影片和音樂公 司製作影音並提供部分 上傳在網路上供人下載. 每個人都可以是電影導 演或影歌星上傳自製的 影音內容如果受歡迎可 以迅速打開知名度. 表格整理:天下雜誌數位閱讀網(2006) Tim O’Reilly(2005)在”What is Web 2.0”一文中,認為 Web 2.0 有七個特色:. (一)網路應當被視為是平台 網路成為內容提供者與內容使用者交換資訊、經驗交流的平台。 而 Web 2.0 的業者提供的是平台的服務,例如 Google 的使用者透過 瀏覽器來體驗各項服務。又如 eBay 扮演一個自動化的撮合中介者角. 31.

(44)  . 色,讓眾多的個別消費者,完成僅數美元的線上拍賣交易。透過這些 服務平台,接觸廣大的潛在客戶,服務「長尾效應(The long tail)」 中為數眾多的使用者,而不僅專注在少數重要的使用者。. (二)利用集體智慧 當用戶增加新內容時,其他用戶會發現網頁內容並進行連結,此 如一來就形成了巨大的網路架構,藉由重複或密集的聯結,不斷成長 的相互連結,使得整體網路變得更緊密,更強大。 線上百科全書:維基百科(Wikipedia)便是一個例子,以眾多網 路用戶所提供的知識為基礎,任何人皆可編輯修,這在內容創造的機 制上,是一種突破性的改變。此外,社會性標籤(Social Tagging) 也是一種集合眾人的標籤或關鍵詞作為分類主題的組織模式(卜小 蝶,2006). (三)資料是下一個「Intel Inside」 在今天,每個具重要性的網路應用系統背後,都有一個專屬的資 料庫,例如:Google 的網路搜尋、eBay 的產品與賣家資料庫。許多 例子說明,掌握資料庫,就掌握市場,並獲得巨大財務報酬。若創設 資料的成本極高,則有機會扮演「Intel inside」的角色,成為資料的 獨家來源。若是資料成本不高,則贏家屬於那些最先吸引到大量使用 者,再收集彙整使用資料,建立系統服務的業者。. (四)軟體升級模式走到盡頭 網路時代的軟體有一個最重要的特徵,就是以服務,而非以產品 32.

(45)  . 的方式推出,軟體要轉變為服務業,便需在每日的基礎上不斷更新, 否則就失去效用。例如 Google 必須不斷地搜尋整個網路,更新索引 目錄,淘汰無效的連結,並解決可能影響搜尋結果的因素。 現在的軟體開發已經到了每個月,每個禮拜,甚至每一天都推出 新的吸引人的功能,這代表了軟體永遠沒有完成的一天,不像之前的 商業模式假設使用者兩、三年才升級更新。. (五)輕巧的程式設計模式 簡單的網路服務,如以 RSS 為基礎的網路服務,總是想辦法將 資料向外散佈出去,而不去控制當資料到達另一端的時候的狀況。 而簡單輕巧的服務模式,來自於輕巧的程式編寫,與輕巧的網路 連結。例如提供線上房仲地圖服務的 housingmaps.com,就只是把兩 種現存的服務加在一起的結果,Web 2.0 時代,只要善於整合其他人 提供的服務,同樣可以擊敗競爭對手。. (六)軟體不在侷限於單一裝置 Web 2.0 的任何網路應用都應超越服務單一裝置的限制,不再侷 限於個人電腦的平台之上。iPod 與 iTunes 是落實這項原則的典範, 這項應用將手持裝置緊密連結到龐大的網路後台,利用個人電腦作為 用戶暫存區和控制台。就像 Dave Stutz 在離開微軟前,給予微軟的建 議便是:「要超越為單一裝置發展軟體,才能長期獲致高利潤。」. (七)豐富使用者的感受 Web 2.0 的服務具備豐富的使用者介面,也有與個人電腦同等級 33.

(46)  . 的互動,例如 Gmail 在電子郵件發展出某些創新服務,結合網路的優 勢(可在任何地點收發、深度的資料庫功能、搜尋能力)以及接近個 人電腦方便性的介面。我們可以說 Web 2.0 的革命不但改進軟體的使 用介面上,更共享豐富資料。. 而資策會 FIND(2006)所進行的比較研究,則歸納出 Web 2.0 服 務的 4C 特性。其認為相較於 Web 1.0 的主流應用,Web 2.0 服務 的特色為內容(Content)、社群(Community)、消費者使用體驗 (Consumer Experience)、跨服務的互通與整合(Cross-Service Integration),分別說明如下:. (一)內容 在 Web 1.0 時,網站內容的提供、發佈與呈現掌握在經營者手 中,使用者只能單向接收資訊;而在 Web 2.0 時代,強調雙向溝通與 互動,由使用者參與且主動貢獻內容,權力由經營者移轉到使用者身 上。意即使用者不再僅僅是消費者,更是內容的提供者。. (二)社群 在 Web 1.0 時代的社群經營觀念,通常是以加入會員享用共同資 源為運作機制,如 BBS 公告欄、討論版、網路聊天室等。然而在 Web 2.0 時代,社群經營更多樣化,如網路書籤、書摘影評、相簿、地理 位置、現實中的人脈、音樂清單等,在各式各樣的服務上建立起人際 關係的連結,運用社會網絡功能促進彼此分享,以增強使用者對於網 34.

(47)  . 站服務的黏性。. (三)消費者使用體驗 在強調使用者為中心的概念下,良好的使用體驗是鼓勵使用者參 與且持續使用的基礎動力之一。此外,除了良好的設計之外,操作介 面相關技術的改善,對於創造良好的使用者體驗也是相當重要。目前 Web 2.0 服務多以 Ajax 為網頁設計主要應用,讓使用者能享受便利 且高度互動性的使用介面。. (四)跨服務的互通與整合 Web 2.0 時代的服務往往開放程式開發介面,以及資料整合介 面,如 WebService、RSS,藉由開放來帶動社群與第三方開發者的 投入,引發網路效應。同時也創造出混搭程式(Mashup)的新開發 型態,混搭程式是利用現有的服務開放介面,重新組合創造出新服 務,例如 housingmaps.com 的地圖找屋服務就是由 Craigslist 的租 屋、售屋資訊與 Google Maps 整合而成,讓使用者能夠直接在 housingmaps.com 上看到房屋的訊息及地理位置。. 三、Web 2.0 教學應用現況 目前 web 2.0 網站,常見的技術大致有:部落格(Blog)、維基 (Wiki)、社群軟體(Social software)及點對點互傳(Peer2Peer) 等(溫達茂、鄭麗敏,?)。. (一)部落格: 35.

(48)  . 這項技術讓使用者可以很容易的擁有一個自我表現的平台。可能 是個人部落格,用來發表個人持續性的日記或評論;也可以是商業用 途的行銷、活動推廣部落格;也有特定課題、內容的部落格,如旅遊 部落格、政治部落格等。. (二)維基: 這種技術建立一個使用者參與合作的機制,讓大家使用共用的編 輯平台,透過瀏覽器容易創造內容並直接修改內容。維基百科便是利 用這項技術,在網站平台上集合大眾一起創造出內容超過百萬條的英 文版百科全書,它具備 Web 2.0 網站的多項屬性:絕對信任它的使用 者、越多人使用越好、群體合作及參與。. (三)社群軟體: 讓人們以電腦為中介的通訊網,集結在一起、互相連繫、或共同 合作,進而形成線上社群。這項技術相關軟體工具非常多,如:共享 書籤、共享照片等,使用者因而創造出非主流新聞、網站書籤、照片、 音樂、影片等豐富的媒體內容,YouTube 即是一例。. (四)點對點互傳: 有了這項技術,影音檔案易於傳送、下載,也成就了線上影片出 租:Netflix 這類服務的興起。. 而目前應用在教學上最常見的是部落格,因為其易於架設且具有 網頁空間不受時間、空間限制的特性,越來越多教師將部落格當成教 36.

(49)  . 學的輔助工具,國外甚至有 edublogs.com 這種專門幫教學者成立教 學部落格的網站。下表是一些探討部落格應用於教學成效的文獻,顯 示部落格對教學確實有正面的影響。. 表 2-6 探討部落格應用於教學成效的文獻整理 研究者. 易國良. 朱延平. 文獻名稱. 文獻說明. 「網路合作學習」對「問題導向 學習」成效的影響-以國中自然科 學為例. 以 Weblog 為基礎的合作學習之 研究. 37. z 以問題導向學習、網路合作 學習(部落格為平台)、教 室合作學習等教學策略,藉 以探討學生在學習成效上 的差異。 z 以部落格為平台的網路合 作學習可增進問題導向教 學法的成效。 z 資訊使用能力的差異不影 響學生使用部落格的合作 學習平台。 z 部落格適合作為網路合作 學習的平台。此外,也適合 記錄學習者的學習歷程。 z 以部落格為基礎的合作學 習法可提升學習成就及動 機。 z 以部落格進行合作學習的 滿意度達 85%,表示部落 格適合作為合作學習的工 具。.

(50)  . 廖麗鄉. 游雅婷. 林淑美. 以部落格建構高職學生電子化學 習檔案之行動研究-多元智能觀 點. z 部落格可以應用在高職學 生製作學習檔案的工具。 z 部落格與學習檔案的結合 更適合學生的多元學習。 z 部落格學習檔案提升學生 興趣. Blog 網誌對國小高年級學童寫作 之影響. z 網誌寫作實驗的結果,無論 是作文總字數、相異字數都 有提升;錯別字出現比率降 低;而整體作文能力也提升 了。 z 網誌對學生來說,是另一個 表現自我或者抒發情緒的 空間,且可與同儕快速地分 享心情故事。 z 網誌回應的功能以及拜訪 人次的增加,會使學童更樂 於書寫。 z 網誌的寫作可與作文教學 搭配使用,提高作文教學成 效。. Blog 在課後輔導之應用. z 將部落格應用在課後輔導 的方面,讓學生可以利用回 應功能來提升學習的意 願,而透過主題式的回應, 可以讓同學在課後輔導的 部份,採用離線方式來進行 題目解答的腦力激盪。. 表格整理:本研究 除了部落格外,維基相對應用例子較少。蔡宜坦(2004)以 Wiki. 38.

(51)  . 平台輔助 HTML 及 CSS 語法教學且有不錯的成效表現,其中輔助 CSS 語法教學達顯著水準。而國外有 Ruger, M.(2003)利用 Wiki 將協同式概念導入課堂教室使用。. 四、小結 Web 2.0 是目前網路服務的趨勢,在觀念上以使用者為中心,作 法上則有容易使用的介面,加上允許自由發佈網頁內容,並讓創作者 可迅速與他人互動、分享與溝通,在集結眾人之力的情況下,讓網路 的服務越來越好。而這樣的網路技術,也相當適合應用於教學上,無 論從合作學習、多元學習、自主學習等教學理論來看,Web 2.0 都有 輔助的作用。因此若要建置教學資源系統,應可融入 Web 2.0 的元 素,以提升教學成效。. 第四節. 教學資源系統需求. 一、資訊系統成功模式 資訊融入教學是目前各級學校所大力推廣、運用的教學方式,因 此教學資源系統的品質問題便成為大家所探討的目標。而在其他領 域,資訊系統的評估也一直是資訊系統研究中的重要課題,而 DeLone & McLean 所提出的資訊系統成功模式是眾多學者常用來衡量資訊系 統的一個架構,至 2004 年止將近有 300 篇的文章引用該模型的概念. 39.

(52)  . 來評估資訊系統的效益(DeLone & McLean,2004) 。因此本研究也 將以此模式來探討教學資源系統的需求。 在資訊系統成功模式的研究中,DeLone & McLean 在 1992 年 審視了 180 篇以資訊系統效益為依變數的文章,並據此提出衡量資 訊系統的成功模式的方法,亦即系統品質(System Quality)與資訊 品質(Information Quality) 將影響資訊系統的使用情況(Use) 與 使用者滿意度(User Satisfaction) 、資訊系統之使用與使用者滿意度 會對個人造成影響(Individual Impact) ,以及個人之影響則會擴大進 而對組織造成影響(Organizational Impact)等。為一多重構面的資 訊系統成功模型,包含輸入部分的系統品質與資訊品質及輸出部分的 使用、使用者滿意、個人影響與組織影響,如下圖 2-1 所示。. 系統品質. 使用 個人影響. 資訊品質. 組織影響. 使用者滿意. 圖 2-1 資訊系統成功模式(DeLone & McLean, 1992). 1992 年 DeLone & McLean 所發表的資訊系統成功模式,日後便 成為重要的資訊系統成功指標及網站評估的工具,至 2002 年中期共 有 285 篇期刋引用 D&M 資訊系統成功模型(DeLone & McLean, 2003)。但在網際網路日益盛行後,為因應電子商務所帶來的衝擊,. 40.

(53)  . DeLone & McLean 於 2003 年時,修正了原先的模式,在品質方面加 入了服務品質。此外除了使用行為外,也增加了態度上的使用意願。 也把個人影響及組織影響合為淨效益一項。如圖 2-2 所示:. 資訊品質 使用者意願 使用 系統品質. 淨效益 使用者滿意. 服務品質 圖 2-2 更新的資訊系統成功模式(DeLone & McLean, 2003). 以下就模式中的各個構面加以說明:. (一)資訊品質: DeLone & McLean(1992)認為資訊品質是衡量資訊系統輸出 內容的品質;2003 年則以電子商務為例,說明網站內容必須有個人 化 ( Personalization )、 完 整 性 ( Completeness )、 相 關 性 ( Relevance )、 容 易 瞭 解 ( Ease of Understanding ) 和 安 全 性 (Security) ,如此的資訊品質才能期望顧客或供應商在網際網路進行 交易,並會定時回來瀏覽網站。. 41.

(54)  . (二)系統品質: DeLone & McLean(1992)則認為系統品質是衡量資訊系統本 身 的 品 質 , 共 彙 整 了 十 八 項 衡 量 項 目 : 資 料 庫 內 容 ( Database contents )、 資 料 正 確 性 ( Data accuracy )、 資 料 流 通 性 ( Data currency) 、使用容易(Ease of use) 、學習容易(Ease of learning)、 存取方便性(Convenience of access) 、人性因素(Human factors)、 使用者需求的了解程度(Realization of user requirement)、系統特 性與功能的有用性(Usefulness of system features and functions)、 系統正確性(System accuracy) 、系統彈性(System flexibility) 、系 統可靠性(System reliability) 、系統精密性(System sophistication) 、 系 統 整 合 性 ( Integration of systems )、 系 統 效 率 性 ( System efficiency) 、資源使用性(Resource utilization) 、回應時間(Response time)、系統回應時間(Turnaround time)。. (三)服務品質: 有許多學者曾提出服務品質的概念與衡量方式,而 1985 年由 Parasuraman, Zeithaml and Berry(簡稱 P.Z.B)等三位學者提出的: 以消費者購買前的期望與購買後的實際感受間的差距,來衡量服務品 質的服務品質概念性模式(Conceptual Model of Service Quality,即 PZB 模式),算是最完整的,之後更發展出用來衡量服務品質的 「SERVQUAL 量表」。Parasuraman et al.同時也提出消費者在衡量 各種服務業的服務品質時,所共同採用的十個構面,1988 年時再精. 42.

(55)  . 簡為五個服務品質構面(如表 2-7)。. 表 2-7 SERVQUAL 服務品質構面表 服務品質十構面 (1985 年). 服務品質五構面. 定義. (1988/1991 年). Tangibles. 服務的實體設備,包括硬體設 施、提供服務的工具與設備、 服務人員等. 可靠性. 服務執行過程中的可依賴程 度、穩定性極一致性. 有形性. Reliability. 反應性. Competence 禮貌 Courtesy 信用 Credibility 安全 Security 溝通 Communication 接近性 Access 瞭解顧客 Understanding/K. Tangibles. 可靠性 Reliability. 服務人員提供即時服務的意 願和敏捷度. Responsiveness 能力. 有形性. 反應性 Responsiveness. 服務人員具有執行服務所需 的專業知識和技能 服務人員對顧客的禮儀、尊 重、體貼和友善的程度 能讓顧客認為值得信賴、誠 實,且重視消費者權益. 保證性 Assurance. 定義 服務的實體設備,包 括硬體設施、提供服 務的工具與設備、服 務人員等 服務執行過程中的可 依賴程度、穩定型和 一致性:能可靠及正 確地執行所承諾的服 務 服務人員提供即時服 務的意願和敏捷度, 及提供快速服務與幫 助客戶的意願 服務人員具有知識、 有禮貌,且能獲取顧 客信賴的能力。包括 提供專業服務的知識 和技能,對顧客真 誠、體貼、有禮貌, 重視顧客權益進而讓 顧客感到信賴,免於 危險和疑慮。. 讓顧客在接受服務時免於風 險、危險和疑慮 以顧客能瞭解的方法和語言 進行溝通,且樂意傾聽顧客意 見 顧客容易接觸、獲得服務,及 易於使用服務設施,包括時 間、地點及方式上的便利性。 致力於瞭解顧客的需求、提供 個別化的服務。. nowing the Customer. 表格整理:Zeithaml(1988) 43. 關懷性 Empathy. 給予顧客關心及個別 關懷的照顧,能與顧 客做有效的溝通,並 盡力去瞭解顧客的需 求.

參考文獻

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