第四章 研究分析
第二節 中阿新聞及物系統分析
五、 存在過程
存在過程是表示某物存在的過程，因此必定有個「存在物（existence）」，
如例（45）與（46）。「there」在此起引導小句的作用，不表達任何概念功能。
（45） There was a storm.
存在過程 存在物
（46） There isn’t enough time.
存在過程 存在物
（六） 關係過程（relational process）
關係過程是反映兩個實體之間關係的過程，主要分為三類：「內包式
（intensive）」、「環境式（circumstantial）」與「所有式（possessive）」。其中，
「內包式」指「某實體是某類實體中的一部分」，如例（47）與（48）；「環 境式」指「某實體與時間、地點或方式等環境因素之間的關係」，如例（49）
與（50）；「所有式」則是「某實體為某人所有的關係」，如例（51）與（52）。
（47） Sarah is wise.
載體 關係過程 屬性
（48） Tom is the leader.
被識別者 關係過程 識別者
（49） The fair is on a Tuesday.
載體 關係過程 屬性
（50） Tomorrow is the 10th.
被識別者 關係過程 識別者
（51） Peter has a piano.
載體 關係過程 屬性
（52） The piano is Peter’s.
被識別者 關係過程 識別者
這三種類型可進一步歸納為兩類：「歸屬類（attributive）」與「識別類
（identifying）」。前者的參與者稱為「載體（carrier）」與「屬性（attribute）」，
後者的參與者稱為「被識別者（indentified）」與「識別者（identifier）」。兩 類主要差別，在於歸屬類的參與者位置不可互換，而識別類的參與者可以16。
值得一提的是，事實上 Halliday（1985）的及物性理論，是以英文作為 分析架構的，因此，上述六種過程的分類與定義，是否適用於中文與阿拉伯 文，仍有待確認。雖然胡壯麟、朱永生與張德祿（1997）曾表示，及物系統 亦適用於描寫中文的語義功能，然而，胡壯麟等人所舉的中文實例17偏少，
許多中文特有的句子，並不在列舉之中，如中文的主題句便是一例。因此，
本研究透過中阿新聞的及物系統分析，一方面除了了解語言與文化的關聯之 外，另一方面亦能針對及物性理論的分類，說明中文與阿拉伯文的適用性。
三、 轉述話語分類
轉述話語（reported discourse）在新聞篇章中占有一定的比例。有關轉 述話語的分類，各家學者的分類方式不盡相同，本研究進一步整理如表二-3。
表 二-3 各家對於轉述話語的分類
相關文獻研究 轉述話語類型
直接引語 直間並用 無標記語 間接引語
Volosinov（1929/1973） DD PDD ─ ID
Leech & Short（1981） FDS, DS ─ FIS IS, NRSA
Fairclough（1995） DD DDS UNSIG ID
16 舉例來說，例（39）的對應形式「*wise is Sarah」並不成立，但例（40）可以改成「The leader is Tom」的對應形式。同理，例（42）可以改成「The 10th is tomorrow」，例（44）
可以改成「Peter’s is the piano」，皆為合乎英文語法的句子。
17 參見胡壯麟等人（1997），頁 97。
從表二-3 可知，在轉述話語的分類中，各家學者基本上認同轉述類型 有「直接引語」與「間接引語」兩類。除此之外，Volosinov（1929/1973）
提出另一種類型，即「預先調整的直接話語（preset direct discourse, PDD）」。
此類介於直接引語和間接引語之間，為半敘述半轉述的話語類型，亦為 Fairclogh（1995）所指的「滑入的直接引語（direct discourse slipping, DDS）」。
另外，Leech & Short（1981）在直接引語和間接引語之外，又細分三類，
分別是「自由間接引語（free indirect speech, FIS）」、「自由直接引語（free direet speech, FDS）」與「語言行為的敘述性轉述（the narrative report of speech acts, NRSA）」。事實上，後兩類分別被其他學者歸為直接引語和間接引語；一般 研究在進行轉述話語的分析時，亦不特別分分此兩種類型。至於「自由間接 引語」，則是一種沒有轉述標記的話語，因此，在篇章中無法分辨其為轉述 話語，抑或撰稿者本身的話語。
根據表二-3，研究認為，Fairclough（1995）對於轉述話語的分類最為 完整，因此本文在分析新聞的轉述話語時，亦採用 Fairclough 的理論依據。
Fairclough 表示，轉述話語可分為四類，分別是「直接引語」、「間接引語」、
「直間並用」與「無標記語」。有關此四類的定義與例句18，逐一說明如下。
（一） 直接引語（direct discourse）
直接引語指「轉述的話語僅包含話者與發話標記」，如例（53）與（54）。
中文的發話標記為冒號「：」加引號「『』」；阿拉伯文的發話標記為引號「〝〞」。
（53） 賈伯斯：「當我 17 歲的時候，我讀到一段話，如果你把每一天當
成最後一天，我會做我準備要做的事情嗎……。」（C27）
لياجلجلأفلصا ايف
"
لجن حل فت لا لاالفلياوفل ف جوفلج ت اض ل فتعلإفل ا لعج
.
"
（A71）
（54）
譯：歐盟：「我們譴責那些海珊犯下的罪行以及絞刑所帶來的罪行。」
18 Fairclough（1995）在說明此四種類型時，僅敘述其基本定義，並未列舉實例。因此，
本研究以所蒐集的新聞語料作為例句說明。
（二） 間接引語（indirect discourse）
（三） 直間並用（direct discourse slipping）
直間並用指「轉述的話語部分包含話者與轉述動詞，部分包含發話標
（四） 無標記語（unsignalled）
無標記語指「一種沒有轉述標記的話語」，如例（59）與（60）。
（59） 金正日健康，過去就頻傳問題！（C12）
ن واعل ف عجلةانرمشلجعلةلت لياوفلوا للأفلصجصلل ه لجملةا ا اقفلين لا نلج .ل
（A58）
（60）
譯：以下引用其中最重要的來自世界各國人物與城市的反應。
Coulmas 曾在 1985 年提到，直接引語與間接引語的差異，在於前者是 原封不動轉述話語的形式與內容，後者僅轉述內容（引自辛斌，2005）；因 此，新聞若包含大量的直接引語，則報導較為客觀。然而，事實並非如此。
Bell（1991）指出，直接引語是轉述者根據說話者大意編寫而成的，並不保 證完全按照說話者的原話引用；有時轉述者甚至未經過說話者的同意便引用 了。辛斌（2005：116）亦表示「任何一種轉述形式都可能為轉述者提供介入 他人話語的機會」，撰稿者經常需要在轉述話語中作調整，如刪除不規範或 不雅的語言，或為過於簡短的話語補添文字等。在此必須強調，轉述類型所 代表的意義，並不在新聞本身的客觀與否，而是反映不同語言的形式差異。
四、 詞彙關聯應用
最後，有關詞彙關聯的應用，本文指的是詞彙之間的「銜接（cohesion）」
手段。「銜接」是句子之間的篇章組織功能，該詞的出現，始於 Halliday &
Hasan（1976）提出英文的五種篇章銜接手段，分別是「照應（reference）」、
「替代（substitution）」、「省略（ellipsis）」、「連接（conjunction）」與「詞彙 銜接（lexical cohesion）」19等。以下主要探討的是詞彙銜接手段。
根據 Halliday & Hasan（1976），詞彙銜接意指「透過詞的重複、同義、
反義、上下義、互補等關係來達成篇章語意的連接」。這種銜接方式可分為
「複現關係」與「同現關係」兩類，分別說明如下。
19 隨後 Halliday（1985）將「替代」與「省略」合併，形成四種主要的銜接手段。
（一） 詞彙的複現關係（reiteration）
詞彙 複現 ， 意即 某 一詞 彙 透 過 原詞 、 同義 詞（ synonym）、近義詞
（near-synonym）、上義詞（superordinate）、下義詞（hyponym）、概括詞
（general word）、人稱指稱（personal reference）等形式，重複出現在篇章 之中稱之。複現的目的在使篇章的句子之間達成語意銜接，如例（61）所示。
（61） I turned to the ascent of the peak.
The ascent （原詞）
The climb （同義詞）
The task （上義詞） is perfectly easy.
The thing （概括詞）
It （指稱）
（二） 詞彙的同現關係（collocation）
詞 彙 同 現 ， 指 的 是 詞 彙 透 過 互 補 （ complementarity ） 或 整 體 關 係
（meronymy），在篇章中共同出現的傾向（co-occurency tendency）稱之。
如例（62）所示，「boy（男孩）」與「girl（女孩）」便是互補同現的詞彙。
（62） Why does this little boy wriggle all the time? Girls don’t wriggle.
一般來說，篇章有一定的話題，圍繞在此一話題的某些詞彙，往往會同 時出現；其他與此話題不相關的詞彙，就不太可能或者不會出現。舉例來說，
在探討網路購物的文章中，可以預測會出現「商品」、「拍賣」、「底價」、「競 標」等相關詞彙，而不太可能出現如「學校」、「畢業」、「老師」、「教室」等 詞。詞彙同現的目的亦在使篇章的句子之間能完成語意的銜接。黃國文
（1988）指出，由於同現關係，這些在意義上相互連繫的詞彙同屬一詞彙套，
在篇章中形成了詞彙鏈（lexical chain）。當人們遇到某些詞彙時，便能自然 聯想到詞彙套中的其他詞彙。由此可見，詞彙的同現與篇章話題關係密切。
Tseng, Chang, Chang Rundgren, & Rundgren（2010）便進一步利用「關鍵 詞擷取（key term extraction）」來檢視篇章中的詞彙銜接手段。所謂關鍵詞擷 取，是指「一種辨認文件中有意義且具代表性的字串（string）、片語（key phrases）、詞彙（keywords）或片段（key segments）的自動化技術（曾元顯，
2003）」。要取得篇章中的關鍵詞，必須經過一定的篩選過程，如圖二-4 所示。
圖二-4 關鍵詞擷取流程
資料來源：“Mining concept maps from new stories for measuring civic scientific literacy in media,” by Y. H. Tseng, C.Y. Chang, S. N. Chang Rundgren, C. J. Rundgren, 2010, Computers & Education, 55, 168. Copyright 2010 by the Elsevier Ltd.
首先，篇章必須先斷詞（tokenization）。接著，計算各詞彙在篇章中出 現的次數，即詞頻（word frequency）；擷取詞頻落在某一範圍的詞彙，即為 關鍵詞。然而，此時所得的關鍵詞並非最後結果，尚必須列出停用詞表（stop word list），將停用詞過濾20之後，方能取得最終所需的關鍵詞。這項技術原 用於圖書館的書目檢索，提供讀者相關詞的查詢服務，本研究則用來擷取中 文與阿拉伯文新聞篇章的關鍵詞，藉此呈現不同語言在詞彙使用上的差異。
20 「停用詞（stop word）」是指在篇章中出現頻率極高，但與篇章內容沒什麼關係的詞，
如副詞、介詞、連接詞、語氣詞等。如果在關鍵詞擷取時將停用詞計算進去的話，過 多的雜訊會使得統計結果變得無用，因此，在處理自然語言時，研究往往會設定過濾 掉這些詞。
第三節 新聞閱讀教學
了解篇章分析的相關理論之後，接下來，本文所欲探討的是學習者對於 篇章理解的過程，以及相關閱讀教學策略的應用。本節主要分為兩個部分，
第一部分從學習者的角度出發，闡述不同的閱讀理解模式，分別是「由上而 下模式（Top-down Model）」、「由下而上模式（Bottom-up Model）」與「互 動模式（Interactive Model）」等，藉此了解學習者閱讀的認知處理過程。第 二部分則從教師的角度出發，說明以新聞閱讀為題材進行教學的策略應用。
一、 閱讀理解模式
（一） 由上而下模式（Top-down Model）
簡單來說，由上而下的閱讀模式即運用讀者本身的知識，以及對篇章上 下文的判斷，不斷地對後續內容進行修正與推測的過程。Goodman（1970）
主張，當讀者將視覺停留在某一篇章時，會開始找尋篇章中的線索，以便與 自身的概念印象連結。此概念印象即為讀者對於已閱讀篇章的一些假設。接 著，讀者會在大腦記憶中找尋相關的語音、語法、語義等線索，與上下文比 對是否符合。若符合，則進行解碼（decoding）；若不符合，則重回概念印 象中調整與重新編碼（recoding）。此模式便這樣在讀者的積極參與之下，從 自身經驗出發，連結至篇章的線索，進行反覆修正後完成閱讀理解的過程。
（二） 由下而上模式（Bottom-up Model）
由下而上的閱讀模式最大的特色是，讀者在閱讀時，依照字、詞、句、
段落的次序，最後進入篇章的過程。Gough（1972）認為，讀者眼睛接觸到
段落的次序，最後進入篇章的過程。Gough（1972）認為，讀者眼睛接觸到