語體知識鞏固

寫作教學上，教師除了培養學生組句成篇的能力，也應該幫助學生認識不 同語體的特點。因此，優秀的範文在寫作教學課堂中是不可或缺的。範文能有 利於老師進行語體解說，也能讓學習者參考模仿。再者，教師進行範文解析 時，可同時介紹語體檢核表，使學習者了解語體檢核表中各項標準代表的意 含。以下我們將展示兩篇範文，是少數完全符合語體檢核項目的學習者篇章：

(23) 記敘文 結構

段 落

篇章原文：對我影響最大的一個人 S-012(90)

點題 一 一個對我影響最大，而且疼愛我最深的人，就是我的父親。每 當夜深人靜，不能入睡時，父親的形象就會浮現在腦海中。

進展 二 父親在福建省金門縣度過了貧困的童年，由於戰爭，天災，再 加上土地貧瘠；父親在新婚不久，就告別祖母與母親，隻身到 南洋來發展。隨後，母親也來到新加坡與父親團聚。我們兄弟 姐妹等九人也相繼在新加坡出生了。

進展 三 父母親南來後的日子，還是非常困苦。住無定處，三餐很成問 題，嗷嗷待哺的小咀巴，更加重他們的負擔。可是，父親卻從 不歎氣，沮喪。打從我懂事以後，就知道他起早摸黑，日趕夜 趕的掙錢養家。就是再辛苦，他也要讓一家三餐溫飽，也要讓 我們上學念書。

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評述 四 為了家庭，父親什麼辛苦的工作都幹過，碼頭工人，般運工 人，建築工人。唯一的願望，就是養育我們，栽培我們。父親 很能吃苦，很能忍耐的性格，使我留下深刻的影響。

評述 五 我常常覺得忍耐及吃苦的確是一種美德，就是這種美德，使得 父親這些年能含辛茹苦的白手成家，養育後代。

回應 六 雖然，父親已去世多年了。然而，他生前的創業精神仍然深深 的留在我腦海中。

(23)在語體結構形式以及語體概念原則皆達到本文語體檢核表的標準。首 先就結構形式而論，這篇文章共計六段，包含進展結構，文章分段亦為合宜。

文章一開頭點出影響敘述者最深的是父親，第二段焦點移置父親身上，描述父 親早年遷移的過往。第三段場景轉換，敘述父親為家庭在新加坡打拼的過程。

第四段話題轉換，論及父親為家庭所付出的辛勞，並進而在下一段肯定父親的 美德。最後，將敘述時空拉回現在，訴說敘述者至今仍緬懷父親的生前精神。

而在語體概念原則方面，此篇章的進展結構突出能由動詞使用及時貌使用 得到驗證。據本文統計(23)的動作動詞使用(VC,VA,VE)比例為 58%，狀態動詞 (VH)為 35%。再者，作者在空間指示使用也頗符合母語者偏好。文章中的兩個 指示詞雖然換作「那種美德」以及「那些年」依然可行，但卻大大拉開作者與 所論人物的距離。最後，此篇文章中的人稱使用亦頗類母語者²⁵。整體而言，

(23)是一篇結構完整的記敘文範文。

25 (23)中的第一人稱共出現 11 次，第三人稱 4 次，親屬人稱出現 8 次。其中親屬人稱主要是文 章主角「父親」。

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以下我們將看另一篇不同命題的學習者作文－我學習漢語是為了。根據筆 者觀察，此命題作文語料中，不少學習者以客觀議論方式書寫，脫離自身故事 經驗。而(24)為其中少數在內容和結構表現優異者：

(24) 記敘文

結構 段 落

篇章原文：我學習漢語是為了(S-045(95))

點題 一 學習漢語，對一般人來說可能有多重目的，可能是因興趣、

工作需要。研究中華文化等因素，可我就無法準確地說明這 一點。

進展 二 我從小就接受三語教育，到了國中，想繼續學漢語卻不是易 事，因它不被納入正課，只好參加輔導班，自修自學，再參 加考試。或許是懂得更珍惜不易得到的機會，學習漢語成了 一種精神追求。

進展 三 上了大學先修班，依舊自修漢語，因而接觸了巴金的《寒 夜》、羅貫中的《三國演義》，還有詩詞散文哲學等歷史，這 些名著及思想家促使我更加熱愛中華文化、思想價值，因此 學漢語的要求提高了。我期望更廣地接觸哲學家的思想、華 夏民族的優良文化。

進展 四 進了師範學院，學漢語成了必修的科目。我想，身為一名教 師，若沒有扎實的漢語基礎，對中華文化及歷史沒有深厚的 認識，談不上是有資格的教育工作者。再次深造修學語，來 到最好的語言環境—中國，學漢語已成了我的使命，就因為

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肩負著對教育的重任，它已是我未來事業及生活的一部分。

評述 五 處在多元種族的國家，尤其漢語是第三語言的國家，我開始 發覺，身為華族後裔，應該負起傳承漢語的使命，眼看它奄 奄一息，眼看它即將失去生命力，縱然眾人認為學漢語難有 出路，可我說服自己不應只往利益處看，應為漢語生存而努 力，就算力量極小，也總比沒有好得多。

評述 六 學習漢語，對我來說，似乎不是一件輕鬆的事，為了讓它繼 續存在，為了讓更多的華人子弟有機會認識它，我學漢語已 是民族的需要了。

回應 七 學習漢語是我今生在未來事業上的重要使命。

(24)是所有學習者語料中寫作得分最高的一篇，由語體檢核表來觀察，此 學習者無論在記敘文的語體形式或是概念原則都掌握得十分恰當，值得其他學 習者參考。在結構形式方面，(24)全文七段，包含進展結構三段。其適切的段 落轉換處理，我們曾在前文討論過，而這裡我們更全面地觀察其脈絡劃分。文 章首段點題，二、三、四段進展主要依循時間順序發展，(本文以灰色網底標示 其時間線索)，道出作者對於漢語的追求與學習熱情隨年歲增長而愈加堅定、執 著。接連的兩段評述，一段主要由客觀層面說明漢語傳承的現況，另一段申明 作者對漢語學習的決心與目的。末段以堅毅的語氣表明學習漢語對他的重大意 義。

由語體概念原則來看。首先，此篇章以動作動詞以及完成貌為主體，(24)

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的動作動次(VC,VA,VE)使用比例占進展結構中的 42%，狀態動詞(VH)則為 18%。完成貌「了」於進展中出現八次，「著」為一次。趨近於母語者表現，可 謂前景結構突出。空間指示詞使用「這」而非「那」，顯示作者對於所論主題的 投入程度較高。而其人稱使用方面也近似母語者偏好，以第一人稱居多，第三 人稱次之。簡言之，(23)與(24)在內容與形式上皆屬記敘文佳作，相當值得參 考。