課後輔導相關理論

臺灣社會結構已不同於古早農業社會，家庭組成也由早年單薪家庭，或者與 祖父母同住的三代同堂家庭，慢慢轉型成為由小夫妻為主的小家庭與雙薪家庭。

父母親常忙於工作，因此在孩子放學後未被能兼顧到其課業與安全，許多的補習 班、才藝班、安親班因此如雨後春筍般湧出，再加上國人「要贏在起跑點」的觀 念助長下，各種各式各樣的課後照顧與課後輔導機構就此產生。

與課後輔導相似的詞有：課後照顧、課後學習、課後教育、補償教育、補救 教學等，其服務時間為兒童放學後或離開學校後至父母親下班回家前，無法照顧 兒童的這一段空檔，如：平日放學後、週休二日、寒暑假期等時間(李新民，2001)。

其功能為提供學生課後期間一個安全、健康及豐富學習環境，補充學校教育無法 提供或提供不足的學習部分，以增強孩子的學習，並避免孩子於未來在學校期間 發生不當的行為，甚而誤入歧途(陳嘉彌、李翠萍，2002)。

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在本研究中，將焦點專注於弱勢家庭中就讀國中之子女，其課餘時間所參與 之校外學習活動，並將之統一稱為課後輔導。

一、課後輔導之內容與功能

在「教育理念與地方教育實務」研討會會議記錄中，曾主張實施「補救教學」

如下：「政府辦理國民教育，應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學生走進學 校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限。因 此在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。此外，應發展學習診斷工 具，配合以合宜的師資，規畫恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗與基本 能力不足所造成的學習挫折減到最小；另一面，保障未來求知過程中不會受傷，

人格得以健全發展。如果在國民教育階段，學習成果因個體的條件而有難以短時 弭平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的補救教學系統，並輔以必要之 補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。」

(行政院教育改革審議委員會，1996)。黃毅志(2002)提到透過補救教學能弭平弱勢 學童成就上的落差，最大的效益就是能使他們有機會脫離貧困的惡性循環。嚴格 來說，補救教學並不等同於課後輔導，但課後輔導的範疇卻包括了補救教學。可 是對於本研究研究焦點弱勢家庭子女而言，課後輔導就幾乎等同於補救教學了。

因此對於弱勢家庭子女而言，課後輔導的重要性不言可喻。

Halpern(2003)從過去的文獻研究中提出課後輔導是一個豐富又有趣的領域，

但同時又難以定義，甚至有時還充滿著矛盾。他認為課後輔導具有保護與照顧的 功能、提供學童豐富知識、練習自我表達的機會與遊戲學習。課後輔導具有社會 化、文化適應、補救課業與行為矯正的功能。課後輔導機構曾為了課後輔導內容 到底是要以孩子興趣為主，還是要從成人的觀點來考量孩子需要甚麼而爭論。也 有人這樣提議，既然很難定義甚麼是課後輔導，那不如來討論看看甚麼不是課後 輔導比較容易，課後輔導很顯然並不會發生在家裡、學校與街頭。課後輔導難以 從制度、社會與現實中清楚描述其定位，他不能完全算是民間辦理也不能完全算 是官方辦理；他既正式同時又非正式，總是處於觀念上的交叉點，不屬於這也不 屬於那。

Noam、Biancarosa 與 Decllausay(2003)認為課後輔導的內容有：

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(一)家庭作業協助與指導；

(二)計畫、服務學習、報導寫作，或與在校期間無直接相關的其他豐富性學 習經驗；

(三)非學業性活動，如運動、工藝和遊戲等。

陳嘉彌與李翠萍(2002)則認為「課後輔導」具備下面三個功能：

(一)減少青少年社會問題

學生在放學後到家長下班這段期間(通常是下午四點半到七點)，通常未能有 效地安排個人的時間，不是沉迷電腦電視電玩，就是四處遊蕩導致意外事故的發 生(如交通、戲水等)或行為偏差(如破壞、械鬥、偷竊、嗑藥、色情、性行為等) 的社會問題。透過課後輔導方案可以減少學生在非在校期四處遊蕩而造成社會問 題的機會，進而逐步輔導行為偏差的學生，改善其在校的學習適應生活。

(二)補修學校教育不足部分

特別是學校不易輔導的學習低成就、學習適應不良及學習程度超前的學生，

或在校時間無法實施的教學活動，都可透過與校內不同且豐富的教育資源(如校 外教學者·非制式教材、方案與教學法等)來輔導學生課後的學習與生活。它可以 逐步改善上述學生原有的學習氣氛、動機與熱情，進而提昇他們在校的學習表現 和生涯期望。

(三)解決部分家庭對孩子的教育問題

特別是針對低收入戶、雙薪、單親家庭或隔代教養家庭等不利家庭因素者，

這些父母無法完全顧及或安排孩子放學及假期的學習活動(如家庭作業輔導、課 業問題解決等)，它可能導致前述第一項或第二項問題的發生機率。透過課後輔 導方案，除可以局部解決家庭不利因素學生放學後的安置與學習問題，同時也能 讓這些家庭的孩子有更多樣的學習機會·

范信賢、陳美如(2005)則提到課後輔導計畫的實施，可以搶救已經落入社會 邊緣的學生或是進行一些可能步入社會邊緣的預防性課後學習。

張明輝(2000)，提到美國 21 世紀社區學習中心所安排的課後輔導計畫，能提 供學生們一個放學後安全的、有成人輔導以及有秩序的學習環境，讓中小學生放 學後不再遊蕩街頭。另外，為使學生去除濫用藥物習慣，社區學習中心也提供團 體輔導，或針對個案安排個別輔導，以矯正社會偏差行為。

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由上所述可知，課後輔導的功能，在消極面可以預防學童課後遭受傷害或進 行不良行為，並減少父母就業時的壓力；在積極面則可補充家庭、學校及社區三 者之照顧功能，使學童獲得最佳的照顧與身心成長。

二、國內弱勢家庭子女課後輔導之現況

世界第一大國美國在 1776 年發表「獨立宣言」，在前言處即開宗明義，「人 生而平等 all Men are created equal」，我國憲法第七條亦言「中華民國人民，無分 男女，宗教，種族，階級，黨派，在法律上一律平等。」但現實社會中，除了相 貌才能等先天的不平等外，尚存在著身分、經濟、環境種種後天的不平等。「弱 勢族群」(minority group)，又稱為弱勢團體，相較於優勢族群(majority group)而言，

在社會、政治、經濟地位上較居劣勢或受到壓榨的團體，通常指的是文化、家庭、

社經不利及身心障礙的群體，他們比較容易成為學習困難的高危險群，從預防的 觀點來看，弱勢族群需要提供預防性的學習支援(曾世杰、陳淑麗、陳崑昇，2005)。

成長於弱勢家庭之學童，通常容易處於「文化不利」(culturally disadvantaged)的處 境。國立編譯館所主編的教育大辭書(2000)中指出文化不利(culture deprivation ) ， 中文又譯為「文化貧乏」，是指在生活環境中缺乏文化刺激(如書報閱讀等文化 資訊)，以致於無法獲得相關訊息的了解以及現代化知識的欠缺，甚至一般的教 育素質普遍低落；或是指個體在成長過程中缺乏適當教養，不僅基本學理常識不 能獲得，也無法建立符合社會文化要求的行為規範，因此入學後，學業與生活的 適應都比一般兒童困難，學習緩慢，語言發展亦較落後。

而文化不利者因為生長在文化刺激極端貧乏的環境裡，所以不能或很少接觸 到人類創造的精神財富和物質財富，他們甚至很少聽到精緻型語言和學到各種知 識，所以很難適應現代文明社會的生活，以致處於不利的地位。綜而言之，經濟 的貧窮、教育的落後或人為的社會原因，都會形成文化不利，這樣的不利因素會 對兒童的發展造成不良影響，以致表現出智力發展遲滯、個性發展不成熟、潛在 才能得不到發揮。

而黃德祥(1995)在研究中指出，學業成就好壞與否是學生自我肯定的重要因 素。當學生學習成就低落，產生挫敗感，進而不願意學習、放棄學習，則個人的 自信心、成就感、滿足感、以及對自己未來的期望與對周圍環境的看法也會隨之

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低落。所以學生學業成就的好壞不只關係到學校教育的成功與否，也影響學生未 來一生的發展。

臺灣電影魯冰花中男主角古阿明說：「有錢人家的小孩什麼都比較會。」雖 然看似是小孩的抱怨，但同時也是現實的投射。在經濟與地位較為優勢者，千方 百計爭取更多教育資源；而社經地位較差者則往往淪為教育地位不利者，形成富 者愈富、窮者愈窮的 M 型社會。尤其現在臺灣正積極推動的十二年國教，雖說 想要廢除掉傳統對名校的迷思，但各式各樣的才藝補習班反而應運而生，有錢人 家的小孩家長捨得砸錢給小孩練才藝，窮苦人家的孩子可花不起這個錢。俗話 說：「給他魚吃，不如給他釣竿。」與其不斷給予補助，不如想辦法改善其處境，

而教育一直以來，就是貧苦人家脫貧的一個重要途徑，也是促進社會流動的重要 因素。

為追求「教育機會均等」與「社會正義」的實現，使得不管來自任何階層的 兒童都有接受同等教育機會，世界各先進國家，對於環境不利族群，均提供積極 性的措施，希望透過教育資源的提供，改善環境不利對學習的負向影響。英國在 1970 年代，由曼徹斯特大學 Wiseman 教授為「普勞頓委員會」(The Plowden Committee) 而對曼徹斯特地區所做的研究，發現家庭環境對兒童學業成就的影 響，大於鄰里環境及學校的影響，尤其父親的態度及母親的照顧對學業成就的影 響大於物質層面的需要。且年級越低，其所受環境因素的影響越大，影響程度有 隨兒童年齡增長而減低的趨勢，因此，建議政府應提供「學前教育」，儘早扭轉

為追求「教育機會均等」與「社會正義」的實現，使得不管來自任何階層的 兒童都有接受同等教育機會，世界各先進國家，對於環境不利族群，均提供積極 性的措施，希望透過教育資源的提供，改善環境不利對學習的負向影響。英國在 1970 年代，由曼徹斯特大學 Wiseman 教授為「普勞頓委員會」(The Plowden Committee) 而對曼徹斯特地區所做的研究，發現家庭環境對兒童學業成就的影 響，大於鄰里環境及學校的影響，尤其父親的態度及母親的照顧對學業成就的影 響大於物質層面的需要。且年級越低，其所受環境因素的影響越大，影響程度有 隨兒童年齡增長而減低的趨勢，因此，建議政府應提供「學前教育」，儘早扭轉