第五章 ．甲午戰爭詩之諷諭書寫策略與目的
第一節 ．諷諭書寫策略
「策略」在翻譯上有兩個詞可選用，其一是「strategy」，指涉的是戰略、謀 略；其二是「tactic」，指涉的是一種手段、戰術。即便不同於軍事或政治概念的
「策略」運作，但詩歌諷諭書寫本身同樣得透過謀劃經營，就像劉勰所說：「馭 文之首術，謀篇之大端」3，即是說書寫本身也有謀劃施展的手段。馭文的「馭」
就是駕馭；謀篇的「謀」就是謀劃。也就是說，甲午世代詩人在創構甲午戰爭詩 時，醞釀「諷諭意圖」是書寫的第一步驟，那麼接下來就是「如何操作」的課題。
一旦書寫要駕馭、謀劃，就有策略性效用存在。
需要說明的是，本文對「書寫策略」的內涵進行調整，過去研究者運用「書 寫策略」時，包括作品修辭技巧、作者的心態與認同，都會被視為必須探討的環 節。但本文將甲午世代詩歌書寫本身視為一個「諷諭性詩用」的過程，也就是從 發言者傳遞訊息到受言者的過程。從「詩用學」的視角來觀察，所有的詩歌文本 皆離不開以「事件」（event）組構而成的本體。但是，事件不是靜態的，而是強 調「動態」，而在傳遞訊息的過程中，「效用」（utility）則是過程中的基本要素，
主要是達致「政教諷諭」的效用。也就是說，探討甲午世代士人群體，如何在中 國「諷諭性詩用」文學傳統的「社會文化情境」之下，藉由甲午戰爭「事件情境」
的觸發，運用詩歌語言的成規，創構甲午戰爭詩歌，為自己的「諷諭意圖」編碼，
並將其隱藏在一篇篇甲午戰爭詩的「文本情境」，傳遞給上位者。
我們發現甲午世代詩人在創構甲午戰爭詩，分明欲藉戰事的婉曲敘寫，以蘊 藏諷意；但是，又憂慮作意不為受言者知曉，於是故意再顯露一層，指出創作意 向，讓受言者可以循著文本之意向性，得到發言者諷諭意圖所在。我們稱此謀略 經營的手法為「諷諭書寫策略」。本節將「諷諭書寫策略」的討論聚焦於三個面
1梁啓超〈康有爲嚮用始末〉，《戊戌政變記》（臺北：中華書局，1969 年），頁 1。
2王蘧常序《人境廬詩草箋注》。
3劉勰著、周振甫注：《文心雕龍注釋．神思》（臺北：里仁書局，1998 年），頁 515。
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向，分別是「直抒其情」、「敘事見意」與「比興寄託」。
一、 直抒其情
甲午世代詩人多在近體五七言律組詩的「體製」4上，直抒感事憂時的情志。
律詩是一種靈活的體製，其篇幅雖不如古體之可以自由延展，卻長於近體之絕 句，容量適中而且首尾完具；其句度雖不如樂府歌行體容許參差錯落，卻長於古 體長句而具有出語明快的特點。以此律詩體製作成的組詩，其單章固然不過涓涓 細流，而多首連排則汪洋恣肆。所以律詩組詩之為體製，極便於創構一感一思之
「感思型」戰爭詩，如前文所述5。甲午世代詩人多以此體製，直抒關於甲午戰 局之諷諭情志。
若由甲午世代詩人陸續撰作五七言律體組詩，以敘寫甲午戰事的過程，並寄 寓詩人諷諭時政的意圖。這種書寫，借用話語交流理論的說法，戰爭詩篇就是發 言者與受言者之間的中介物，有其必須講究的語言策略，馮．戴伊克說：
話語交往的另一個平面是其策略組織。在許多對話中，參與者運用一系列 相互有功能關係的步驟，最理想地實現自己的目的。策略步驟從整體上受 到目的和總體目標的限制。換言之，談話既有局部結構，又有整體結構；
既與前面有組織關係，又與後面有組織關係。說話者的每一次投入都有特 殊的設計，以使聽話者能夠按照說話者的意圖來理解，並在下一輪接話中 運用、表現自己的理解（這種設計稱為受者設計）6。
戰爭詩以完整篇章作為諷諭媒介的「話語」，自無一般口語交流那種輪番對話的 關係，但發言者為遂行其諷諭意圖，作為一體呈現的篇章亦必有其策略組織的設 計，而受言對象是位尊的權貴或將帥，勢必更須講究所謂特殊的「受者設計」。
按此觀點來理解，首先必須解釋它是怎樣的一種操作結構？其次，這種特殊的組 織策略能達到什麼效用？
律體組詩重於直抒戰事情況，因而具有高度的抒情性，透過這種抒情手法的 運用，詩人可以針對多樣化的戰事或戰情，充分委婉地表現對時局不堪的情志。
甲午世代採取這種詩體諷諭，基本上掌握抒情手法的語言特性來憂思、寫志，除 了有客觀事實陳述的一面，更將主觀情志寄寓在對比與設問手法裡面。
4相對於「體貌」為文體之樣貌，為意象性形構之義，以及「體式」為一種文體理想性的美感形 相。「體製」則為文體之語言組織形構，為基模性形構之義，例如五言律體、七言律體。「體製」、
「體貌」與「體式」分別是文體的三個層次。參見參顏崑陽，〈論「文體」與「文類」的涵義及 其關係〉，《清華中文學報》第 1 期（2006.12），頁 16-59。
5有關「感思型」甲午戰爭詩的諷諭特質，可參看本文第四章「感思型」一小節所述，。
6參見馮．戴伊克（Van．Dijk）著，施旭、馮冰編譯：《話語．心理．社會》，〈導論：對話與話 語交往〉（北京：中華書局，1993 年），頁 24。
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英國對比語言學家詹姆士（C. James）在評論篇章對比時，曾舉例說明對偶 句在文章裡發揮的語意功能：
有經驗的作家有時會故意不遵守多變化的原則，而把二到三個平行的結構 串在一起，它們所起的作用，是把這些結構上平行的句子在概念上結合在 一起，以便在文章裡把它們當作一個聯繫緊密的單位來理解。有幾位中世 紀的詩人，曾倡導在寫詩時使用這個特殊的寫法，以達到「諷刺」的作用。
Quirk 等人用下面四個例子來詮釋平行結構的功用：
（1）Have you ever seen a pig fly?（你曾經見過豬在天上飛嗎？）
Have you seen a fish walk?（你曾經見過魚在陸上走嗎？）
（2）My paintings the visitors admired.（我的畫作，訪客很喜歡。）
My sculptures they disliked.（我的雕塑，他們不喜歡。）
在（1）我們有並行的兩個「修辭問句」，他們並不是正常疑問句，即預 期得到回答的那一種，而是用問句形式表達的「挑戰」。但雖然作者或說 話者說出了兩個這樣的句子，並不就意謂著他提出了兩個「挑戰」。他總 共只提一個，那兩個句子應理解成功能上的複疊：藉由它們形式上的一致 性來增強他們功能上的統一性。在（2），這兩個句子都背離正常的語序，
而以賓－主－動的序列出現。雖然，一般說來，作家（英文作家）在作品 中偶而也會寫出賓－主－動的句子，但並排在一起前後出現，則告訴我們 它們有特殊作用，應該被解釋成隱含有對照的意義。我們當然可以用加 but 或 however 的方法來達到相同的效果，但用這麼一個由兩句平行結構 所串成的句子，也很能成功地達到同樣的功效。7
詹姆士在這段引文裡，把平行的語意功能解釋得很清楚。他的主要看法也就是 說，透過命題 1：Have you ever seen a pig fly? （你曾經見過豬在天上飛嗎？） 以 及命題 2：Have you seen a fish walk? （你曾經見過魚在陸上走嗎？）或命題 1：
My paintings the visitors admired. （我的畫作，訪客很喜歡。）以及命題 2：My sculptures they disliked. （我的雕塑，他們不喜歡。）並行的對比結構，隱含有諷 刺的「言外之意」。換句話說，受言者在接受閱讀的過程中，除了能夠理解命題 1 與命題 2 的意義之外，還能體會在此兩個命題並排在一起而產生的「言外之 意」。把詹姆士的說法應用到甲午戰爭詩，尤其是五七言律組詩之體製上，我們 會發現甲午世代發言者即是將諷刺的「言外之意」隱藏在命題 1 與命題 2 的對比 語言結構之外，而達到委婉諷諭的效用。
此外，甲午世代發言者會先提出問題，然後自己回答或只問不答，以引起受 言者的思考和重視。也就是說在諷諭書寫的操作中，忽然轉變平敘的語氣為詢問
7James, Carl. Comtrasive Analysis（London and New York:Longman, 1980）,p.109。中文翻 譯可參考曹逢甫︰《從語言學看文學》（臺北：中央研究院語言學研究所，1994 年），頁 146-147。
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的語氣，即是所謂的「設問」。戰爭詩作為發言者傳達給受言者的媒介，「設問」
的語言特質具有「刺激」受言者進行反應的效用。可以這樣說，甲午世代諷諭書 寫運用「設問」的語氣，在於使受言者從反面思考，將問題提出，達到當頭棒喝 的震撼效果，令人無法規避，其中有著發人深省的「反諷」意味。
「反諷」（irony）是超越修辭格的諷諭書寫方式。其他修辭格基本上都是比 喻的各種變體或延伸（如象徵），立足於符號表達對象的異同涵攝關係，「反諷」
卻是符號對象的排斥衝突。也就是說，其他修辭格是讓彼此雙方關係靠近，然後 彼此具有替代關係；然而「反諷」是取雙方相反關係，讓彼此完全不相容的意義 被放在一個表達方式中。「反諷」表達的非但不是直接的指涉意，而是正好相反 的指涉意。這樣的諷諭書寫戰爭詩文本就有兩層相反的意思：字面義與實際義；
表達面與意圖面。兩者對立而並存，其中一項表達面，即是語言表層所顯現的字 面義，另一項意圖面，即是語言深層歸結的實際義。可以這樣說，「反諷」是「口 是心非」，衝突的意義發生於不同層次。戰爭詩文本語言表層說是，發言者實際 意圖則說非，「反諷」的歸結義隱藏在戰爭詩文本語言表層背後。
綜觀前述委婉諷諭的效用，並兼括當頭棒喝的震撼效果，可知甲午世代之所 以選用近體五七言律組詩體製創構甲午戰爭詩，戰爭詩「直抒」如何能見「情」？
就在客觀事實陳述的基礎上，將主觀情志寄寓在「對比」與「設問」手法裡面。
遵照這一原理，五七律組詩的「直抒其情」策略於是呈現二種極為明顯的操作結 構特徵：
（一） 巧用對比的結構設計，使諷諭交相映發，倍加明顯
臺灣學者邱燮友在解釋「對比」的定義認為：「對比是把不同的事類，連在
臺灣學者邱燮友在解釋「對比」的定義認為：「對比是把不同的事類，連在