二、發展活動
第二節 講述教學法的教材設計
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第二節 講述教學法的教材設計
講述教學法是古今中外最早為教師所採用的教學法。隨著時代變遷，講述法 最為人詬病的即是其屬於單向溝通的教學模式，然而對歷史教師來說，講述法仍 有其不可取代性，主要是與歷史學本身的性質有關。「歷史敘述」與「歷史解釋」
被視為歷史的兩大要素93，因此對中學歷史教育來說，講述法還是最能傳達要義 的方法之一。
壹、講述法概述
歷史學科與其他學科最大的不同之處，便是歷史是過去發生過的事情，具有 不可重現的特點；然而教師仍要透過各種方法將學生帶入過去的場景中，這時教 師如何講述便很重要了。歷史教學內容中有些是不易透過直觀感受到的知識，如 政治、經濟等，此皆須透過教師的講授方能形成歷史概念。94然而講述法雖適合 用於教導知識，但往往容易流於注入式教學，因此在進行講述法時，應該要明瞭 此種方法適用的情境、優缺點、進行的程序、講述要領等。
一、適用的情境
講述法可將有系統、合乎邏輯順序的內容傳授給學生。此法適用的情境約有 下列幾種：95
1. 引發學習動機：語辭生動活潑，可以喚起學生的舊經驗，引發其學習動機。
2. 介紹單元內容：以講述法循序介紹，會使學生對教材內容有完整的認識。
3. 說明解釋疑惑：對於一些艱深的教材，學生無法完全理解時，教師可加以解 說以消除困惑，並加深對內容的印象。
4. 歸納整理教材：講述法十分適合提綱挈領式的講述重點，也可使學生有系統
93 杜維運，《史學方法論》，頁 211。
94 李佳玲，《中學歷史教學設計與教學法的探討》，國立臺灣師範大學歷史研究所，2003 年，頁
10。
95 張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛，《教學原理》，台北：國立空
中大學，2001 年修訂再版，頁 225-226。
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地吸收知識和概念。
5. 提供補充教材：教師可隨時以口語敘述，補充遺漏或簡略的教材。
6. 進行大班教學：人數眾多的班級或集會時，教師或主講者可依預先準備好的 教材來進行說明，節省授課時間和反覆說明的麻煩。
7. 教導系統知識：知識結構愈嚴謹的學科內容，愈適合以講述法來傳遞知識，
如語文、數學、史地、物理和化學等課程均屬此類。
二、優點：
講述法能行之久遠，不被時代所淘汰，根據黃光雄的歸納，認為有以下幾項 優點：96
1. 方便：此法不受時間、場所的限制。
2. 經濟：進行此法時，不需太多的的輔助教材，因此從經費觀點而論，是十分 經濟的。
3. 省時：對於教學進度有壓力的教師來說，講述比較能切合實際的需求，因為 採用其他教學法，是需花費較多時間的。
4. 訓練學生聽力：聽覺是認知的重要途徑之一，透過講述法，可訓練學生從中 去掌握訊息、捕捉意義，進而轉化成系統化的知識。
三、缺點：講述法有以下缺點--97
1. 單向式教學，較難引起學生學習動機。講述法常是教師講、學生抄，教師給、
學生受，因此教學過程較缺少變化而流於呆板。
2. 刺激源缺少變化，學生不易集中注意力。中學生在演講中的注意力大概只能 維持二十至三十分鐘，因此若教師在課堂上未能穿插其他教學法，或本身語 言表達技巧不佳等，學生自然不易長時間集中注意力。
四、進行的程序
講述教學法的過程，學者認為可以分階段進行。其教學階段約有以下三種：
96 黃光雄，《教學原理》，臺北市：師大書苑出版發行，1988 年，頁 118-119。
97 黃光雄，《教學原理》，頁 120。
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(一) 胡佛(K. H. Hoover )認為可採取揭示綱要(initial summary)、詳述內容(detailed information)、綜述要點(final summary)三階段。流程圖如下：98
1.全單元綱要 第一階段 2.上節要點 3.本節要點 第二階段 本節內容
第三階段 1.舊要點 2.新要點
▲ 圖3-2-1 講述法的教學階段
(二) 林寶山為使教學過程更清楚，將講述法教學過程分為四個階段，流程圖如下：
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▲ 圖3-2-2 講述教學的過程(一)
(三) 以階段區分有其便利性，但教學過程中，還有其他多變的因素，因此有學者 以林寶山的四階段為架構，另補充九項教學步驟。流程圖如下：100
98 黃光雄，《教學原理》，頁 121、123。
99 林寶山，《教學論：理論與方法》，臺北市：五南出版社，1990 年，頁 257。
100 張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛，《教學原理》，頁 228。
揭示綱要
詳述內容
綜述要點
引言階段 (5-10 分鐘)
正題階段 (10-30 分鐘)
摘要及提問階段 (10-15 分鐘)
結論階段 (5 分鐘)
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1.引起學生注意 第一階段 2.告知學習目標
第二階段 1.喚起舊有經驗 2.介紹學習內容
第三階段 1.提供學習指引 2.誘導主動學習 3.提供正確回應 4.評估學習表現 第四階段 結論或複習
▲ 圖3-2-3 講述教學的過程(二)
不管使用的是哪一種教學流程，都是為使教學過程更順暢且更有意義，其模 式都是秉持「歸納—演繹—歸納」的精神，101希望學生能習得更完整又詳盡的內 容。
五、講述要領
講述法具有別的教學法無法取代的優點，但在進行的過程中，教師若忽略其 教學技巧或要領，很容易變成「發聲」的機器。應該掌握的要領如下：102 (一) 講述的技巧上：教師需口齒清晰、說話流暢、生動活潑、用語適切、音量適 度、速度適宜等。
(二) 講述的內容上：應配合教材的難易、深淺等情形，適時補充教材，或刪除艱 深內容。尤其在解釋概念時，要配合學生程度舉出適當例子。
(三) 講述的姿態上：態度要自然大方、從容不迫、和藹愉快、篤實誠懇；表情要 切合內容需要、常面帶微笑；借助手勢的輔助，以增進學生的了解；目光要溫和
101 黃光雄，《教學原理》，頁 122。
102 整理自黃光雄，《教學原理》，頁 124-125；高廣孚，《教學原理》，臺北市：五南出版社，1988
年，頁460-465；張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛，《教學原理》，
頁229。
引言
正題
綜述要點
結論
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而不冷峻、自然而不緊張；舉止要溫文儒雅、適當走動、關心學習；精神上則要 精力充沛且熱心指導。
針對歷史課程講述法的使用，宋佩芬曾針對八位國中社會領域中歷史專長教 師，進行講述教法的研究。由學生問卷及教學觀察發現，比較能提升思維能力的 講述特色有：1.講述有脈絡使因果合理；2.以故事劇情與比喻使人感受歷史；3.
以多媒體、史料與細節敘述使歷史視覺化與情境化。對於因果關係與神入歷史的 思維產生負面的影響因素有：1.以小故事犧牲歷史因果重點；2.簡化人物與事件；
3.補充內容過多造成認知懸缺。103雖是針對國中教學所做的研究，但對高中教學 仍有一定的啟發。
六、注意事項
講述法的教學過程中，容易形成單向式教學，同時也會有學生注意力不集中 的問題，因此可使用以下幾種方法補救：104
(一) 建立師生雙向式溝通：海曼(Hyman)認為應創造一迴路系統，在教學過程中，
教師應適時穿插問答或討論，讓學生也傳達訊息給教師，教師可透過雙向溝通，
調整或修正教學內容。
(二) 調整講述時間，穿插其他教學方式：教師可在教學的過程中，適時穿插討論、
問答或練習。
(三) 配合教材適時使用教學媒體或教具：教師可適時增加視覺方面的刺激，激發 學生學習動機，但刺激過多，反而會分散注意力。
貳、講述法教學活動設計
Good(2003)引用 Ausubel(1963)的說法，認為有效的講述能提供學生自己得 花好幾個小時才能獲得的知識。教師有效地組織知識，便能為學生建構有用的認
103 宋佩芬，〈講述中的歷史思維教學：一些可能與問題〉，《師大學報：教育類》，53 卷 1 期，2008
年，頁192。
104 黃光雄，《教學原理》，頁 123-124。
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知鷹架，而好的講述法需做到知識的清晰性與充滿熱情的表達。105以現行國中歷 史內容的薄弱，在沒有既定的知識基礎上，要培養學生歷史學科的核心能力，應 該是相當困難的，因此此時教師適當的以講述法先建構其鷹架，便變得非常重要 了。然而張元認為講課不只是把課本的內容或細節交代清楚，還要提供資料與學 生討論，同時也要設計問題。106因此研究者除以講述法補充基本史實外，還編製 講義、學習單，設計相關問題，盡量避免「滿堂灌」的情形出現。
教科書是依照課綱編寫的主要教學工具，因此在進行教學之前，教師應對教
材內容進行研究，設計系統性的知識體系，並引導學生進行深入的思考。107筆者 所選擇的單元是第二冊6-2「近世北方民族的爭勝」，此單元涵括的時序觀念是從 宋朝到清朝，時間的縱深較長，著重在「征服王朝」這個主題，因此將此單元分 為「北方民族建立政權的模式」、「征服王朝的特徵」、「近世政權的族群政策與對 漢文化的態度」等三個主題加以探討。
一、北方民族建立政權的模式
此部分的主題是介紹「滲透王朝」與「征服王朝」。過去在介紹中國歷朝發 展時，常以漢族的角度出發去解讀異族入主中國的種種措施。1949 年魏復古與 馮家昇出版《中國遼代社會史》(History of Chinese Society：Liao)，將中國歷代 政權劃分為兩類：一為「典型的中國王朝」，一為「滲透王朝」與「征服王朝」。 該書摒棄漢族中心的思維模式，108從支配權力者的立場，探究征服王朝和中國社 會之間的關係，頗有助於明瞭近世社會的多元文化特質。其立論是：征服狀態造 成民族之間的鴻溝，導致征服民族與被征服民族在文化上不可能相互認同或者單
105 宋佩芬，〈講述中的歷史思維教學：一些可能與問題〉，《師大學報：教育類》，53 卷 1 期，2008
年，頁176。
106 張元，〈談談轉型中的歷史課堂教學〉，《人文及社會學科教學通訊》，十一卷六期，2001 年，
頁23-24。
107 于友西著，《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，1988 年，頁 213。
108 中國史學上之正統說，其理論依據有二：一是採「五德終始說」，計其年次，以定正閏；一是
依《公羊傳》加以推衍，強調「居正」、「一統」二義。參閱饒宗頤，《饒宗頤二十世紀學術文集》，
卷六，臺北市：新文豐，2003 年，頁 99-104。