議題。分為科學研究及科技研究兩種議題。科學活動是在探討變項之間的因果關 係，研究中科學研究計劃探討的議題為除草劑是否會影響青蛙的性別發育。科技活動則 是應用既有知識完成特定目標，根據科技活動的定義，研究中科技議題探討的研究計劃 是應用甲蟲的身體結構知識與電子控制技術開發結合機器的生化甲蟲。每位參與者皆須 完成這兩份研究計劃的評論作業，評論的順序以隨機方式決定。
學術領域背景。分為科學及科技兩種教育背景。主修科學領域的參與者主要來自同 一所大學的物理系、化學系、公共衛生系、心理系等自然科學或社會科學相關學系的學 生，科技領域的參與者則為來自同一所大學的電機系、資工系、資管系等工程相關學系
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的學生。
專業程度。分為大學生組及研究生組兩種。大學生組主要為大學一年級及二年級的 學生。這些學生對自己主修領域內的相關知識及方法只有初步的涉獵，擁有書本上的抽 象知識，較缺乏實際研究的經驗。研究生組則為已就讀研究所一年級下學期與二年級的 研究生，以及就讀博士班的博士生。這些學生都已接受過初步的專業研究訓練。
1.3.2 應變項
本研究的應變項是知識探究技能。知識探究技能是指人面對一資訊時所產生的內在 知識搜尋、關聯、及整合的認知活動。本研究透過參與者評論科學與科技研究計劃時的 文字反應資料來衡量參與者在知識探究行為上的差異。知識探究行為是由參與者的文字 反應資料中所顯示出來的論證結構、反駁方式、及對於異例的偵測等三個向度來衡量，
除了文字反應資料外，這些變項也由參與者完成評論後所填寫的問卷，以及對科學與科 技研究計劃所提出的同意補助程度、同意補助理由數及不同意補助理由數等加以衡量，
依序說明如下。
1、論證結構
論證結構是構成良好論證的條件，對一個主張的論證必須包含解釋、證據以及證據 取得方式是否恰當等（Toulmin, 1958）。本研究據此將評論的項目分為研究價值、解釋、
證據、研究方法四個向度，參與者在評論科學或科技議題時，皆須對這四個項目提出支 持意見與反對意見，之後以內容分析抽取相關變項分別計算各類反應的次數。
研究價值。指參與者對於科學及科技研究對人類所能做的貢獻所提出的評論數，分 為肯定研究貢獻以及質疑研究貢獻的意見。
解釋。指參與者對於科學研究計劃書中對於問題與假設的推導是否可以成立，推導 過程中引用的文獻是否充分所提出的支持意見數與反對意見數。
證據。為參與者對於科學研究計劃書中引用的實證資料是否能回答研究問題與假設 所提出的支持意見數與反對意見數。
研究方法。指參與者對科學與科技研究計劃書中所提出的研究方法能否達成目的所
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提出的支持與反對意見數。
2、反駁方式
證偽是知識探究的核心技巧（Popper, 1959; Kuhn, 2000），證偽在行為上顯性的方式 是對一個意見的反駁，不論是對一主張提出反對意見或駁斥，都是對一個意見成立的有 效性提出質疑，此質疑必須有所依據。本研究參考 Shaw (1996)的研究，將反駁的方式 分類為主張解釋存在缺陷、證據存在缺陷、論證邏輯錯誤以及另有主張的反駁等四類，
並根據這四類計算參與者在科學與科技議題中所提出的反對意見的反應次數。其中主張 解釋有缺陷是指參與者對於研究者提出的主張的前提、結論或解釋是否恰當提出質疑的 反應數；證據的缺陷是指參與者質疑研究者引用的證據的正確性的反應數；論證邏輯上 的錯誤是指參與者偵測到研究者的推論出現前後不一致或結論與證據不一致而提出的 質疑的反應數；另有主張是指參與者對於研究計劃書中的因果關係，提出其他的可能性 的反應數，例如農業區的除草劑不會只有草脫淨，可能是其他藥劑和草脫淨產生作用，
影響青蛙的性別發展。
3、對於異例的偵測
異例是指與研究者的主張不一致的證據。在科學與科技研究計劃書中，皆包含異 例。而參與者的文字反應中提及這些異例的反應比例。
4、問卷評分
參與者在完成研究計劃的評論作業後，需填寫一份問卷，對研究內容以 6 點量表的 方式進行評分。問卷共包含 8 個評分項目，依序為：（1）研究問題具有學術或實務價值，
（2）計劃主持人對於該研究問題的研究文獻有足夠掌握，（3）研究問題推導無誤，（4）
研究假設所依據的理由充分，（5）研究問題的推導根據有效的證據，（6）計劃主持人所 提出的假設有充分證據為基礎，（7）引用的證據存在其他不同的解釋，（8）研究方法可 以有效地回答計劃主持人所提出的問題。
參與者對於科學研究的問卷反應資料經因素分析後萃取出兩個因子，因子 1 的內容 包含第 7 題以外的所有項目，因這 7 題均在詢問參與者對於計劃書內容的看法，故命名 為「對計劃書內容的評論」，因子 2 的內容僅包含第 7 題，故依據該題題目命名為「證
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據存在另有解釋」。科技研究的問卷反應資料的因素分析結果與科學研究相同。本研究 根據因素分析的結果，計算參與者對於科學與科技議題的計劃書內容的評論（因素 1）
以及引用的證據存在其他不同的解釋（因素 2）的分數。
5、同意補助意願及理由
參與者在完成研究計劃的評論後，須以 0～100%的形式，提出自己願意對該研究計 劃提供補助的程度。之後需說明同意補助或不同意提供補助的理由。參與者對科學議題 及科技議題所提出的同意補助以及不同意補助理由經內容分析後，分別計算其同意補助 及不同意補助理由的反應次數。
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二、 文獻探討
知識是指人對於外在事物的認識。哲學家一般認為構成有效知識的基本要件有合理
（justified）、合乎事實（true）、與可相信（belief）等三個要素，人需透過知識探究活動 建構出符合這三個要素的知識。所謂知識探究是指人面對一資訊時所產生的內在知識搜 尋、關聯、及整合的認知活動。科學與科技是人類建構知識的兩種主要活動。科學知識 著重於由日常生活中經歷的現象去反推現象背後的法則，建立的知識為抽象的法則，例 如法拉第於市場看到肉販將腐壞的臭肉丟掉，因此好奇為何肉放久會發出臭味，而進行 一系列的實驗，結果發現肉會發臭、腐壞與其本身含水量有關，肉的含水量愈高，愈不 容易保存，導致臭味的產生，而含水量本身便是現實生活中無法直接看到的抽象法則。
科技知識則是應用已知的知識解決日常生活中的問題，建立的知識為實體的產品。例如 法拉第為了協助蛋農測量雞蛋的新鮮程度，他利用雞蛋不新鮮時會釋放出硫化氫的特 性，設計出硫化氫測定器，使蛋農能在不需要打破雞蛋的狀況下得知雞蛋的新鮮程度，
而硫化氫測定器本身便是一個真實生活中可以直接看到的產品。
在日常生活中可觀察到科學與科技活動存在一些不同之處，網站 Diffen 整理科學與 科技活動常見的差異，列於表 2-1。由表 2-1 可知，雖然科學與科技的出發點皆為探索 並建立可靠且有用的知識，然而這兩種知識建構活動著重的重點不同，產生的知識形式 也存在不同，因此從事科學活動與科技活動的科學家及工程師對於知識的認識可能存在 不同，而且他們從事知識探究的歷程也可能不同。以下將說明科學與科技知識彼此之間 的相依關係，接著針對主修科學與科技的人對於知識的可能看法以及他們從事知識探究 歷程的差異進行探討：