資料分析

在質性的研究中，透過反覆的閱讀原始資料對分析資料是相當重要的一環

（陳向明，2014），以下為研究者分析資料的歷程：

壹、建立編碼和歸檔系統

從資料的相關概念脈絡進行建立編碼的系統時，能讓我們寫研究報告時，能 更加地呈現出資料的明確性。陳向明（2014）編碼的系統能反映出資料分析後的 基本概念框架，讓研究者能迅速查閱並進行檢閱資料的一種形式。最後，檔案歸 檔是資料分析後進行歸類最重要及具體的表現，也是讓研究者在分析資料中能有 明確的方針，讓研究者在進行結論分析時，提出重要的結論與發現。研究者將蒐 集的資料加以編碼整理、進行分析。茲將本研究的編碼方式列於下表，如

表 3-3。

表 3-3

資料編碼與代表意義

資料來源 資料編碼 代表意思

參與觀察 參觀 1031225 參與觀察 103 年 12 月 25 日 參與訪談 參訪 1031225 參與訪談 103 年 12 月 25 日

貳、閱讀原始資料及計分分析

從閱讀自己所蒐集的相關資料中，找出資料的關聯性與脈絡，隨後加以整 理分析，讓自己對於問題能有更深入的看法及了解資料的原始意涵，從觀察紀錄 與訪談的逐字稿中，逐段文句進行資料分析找出類別，如：電子繪本對幼兒閱讀 能力的影響，項目包含：詞彙識字能力、對句子文字的理解及對故事內容的理解。

另外，研究者輔以計次及計分的量化資料佐證質性資料的分析如下：

一、閱讀動機

在閱讀動機方面，除了以觀察的方式，並計算幼兒主動選擇閱讀電子繪本 的次數，次數愈多則代表閱讀電子繪本的動機愈強。另外，研究者亦計算幼兒自 主閱讀電子繪本的專注力時間，時間越長代表幼兒電子繪本閱讀動機越強。

二、閱讀能力

此研究依據璿璿從故事內容而發展出來的閱讀能力項目進行計分，計分數愈 高，代表閱讀能力愈強，閱讀能力計分評分標準如表 3-4 所示。

表 3-4

免得被牠的大腳踩到。

讀能力愈佳。這兩位專家教師目前現任於高雄市鳳山區某國小附設幼兒園教師，

兩位教師均對於幼兒教育相當具有熱誠，也對幼兒持有開放與人本的教育觀。其 一位專家教師畢業於嘉義師範學院幼兒教育學系畢業後就服務於公立幼兒園至 今共計 20 年，教學多年，她非常重視幼兒品格教育，期待幼兒都能擁有良好的 品格，另一位專家教師是畢業於屏東大學，至今服務三年，是一位充滿活力與創 意的老師，總是有創新的點子與想法融入幼兒教學活動中，此藉以兩位專家教師 的計分，以維持研究者的客觀性。

因此，每一次研究訪談施測完後，研究者就會將訪談內容轉錄成逐字稿，再 分別給予兩位專家教師做計分的評量，計分過程中兩者間則互不影響與交談討 論，以確求研究的客觀性與效度。