第四章 研究結果與討論
第二節 電子繪本對幼兒閱讀動機之影響
研究者從觀察的過程與訪談的資料分析中，研究者發現針對同一則故事，但 有電子繪本與紙本繪本兩種不同閱讀型式的選擇時，璿璿對選擇電子繪本的閱讀 型式動機則特別明顯與強烈。茲針對本研究結果與分析分述說明如下：
壹、偏好閱讀電子繪本
本研究針對幼兒閱讀繪本形式動機，研究者選擇十部繪本，這十本繪本均含 有電子繪本和紙本繪本兩類型，主要觀察幼兒對選擇閱讀繪本形式的動機選擇 上，幼兒會先主動選擇哪一類型的繪本進行閱讀，其敘述統計摘要表如表 4-1。
表 4-1
幼兒選擇閱讀繪本形式的統計摘要表
故事名稱
選擇閱讀故事型式 次數統計 電子繪本 紙本繪本 電子繪本 紙本繪本
聖誕樹復活了 V
10 0
帥帥王子洗澡 V
一定要誰讓誰嗎？ V
天天星期三 V
松鼠先生知道幸福的秘訣 V
我選我自己 V
小青的秘密 V
騎著恐龍去上學 V
瘋狂愛上書 V
奉茶 V
根據表 4-1 統計結果得知，幼兒閱讀型式的選擇顯示，璿璿在閱讀故事時，
在十次的研究閱讀繪本有電子繪本及紙本繪本兩個閱讀形式的選擇中，璿璿在十 次當中則都主動的選擇閱讀電子繪本，反之，紙本繪本選擇為零次，依據顯示結 果，璿璿對選擇電子繪本閱讀型式的動機強烈於紙本繪本的閱讀。研究者在詢問 璿璿閱讀意願時，她也多是回答電子繪本：
研究者：如果還有機會讓你閱讀繪本「聖誕節復活了」，你會選擇哪一種型式閱讀呢？
璿璿：電子繪本。（參訪 1010107）
研究者：為什麼你選擇電子繪本？
璿璿：因為我每次都要看電子繪本，我喜歡電子繪本不喜歡書。（參訪 1040124）
誠如表 4-1 及訪談內容所述，幼兒在相同繪本的電子書或紙本書的選項下，
完全都是選擇電子繪本，原因是她喜歡電子繪本不喜歡書。如同周怡君（2005）
研究表示電子童書可增強兒童學習的興趣與增加使用的動機。
貳、偏好電子繪本的原因
在研究者參與觀察及訪談中發現，幼兒會選擇電子繪本主要是基於以下原 因：
一、不用翻頁
在詢問幼兒為何偏好撰擇電子繪本時，幼兒回答不用翻頁是主因之一：
研究者：「為什麼你會選擇閱讀電子繪本呢？」
璿 璿：「因為電子繪本下一頁可以自動翻頁，不像書本還要一頁一頁翻頁。」
（參訪 1040117）
璿 璿：「因為電子繪本不用翻頁會繼續播放故事。」（參訪 1040214）
璿 璿：「因為會自動翻頁，所以不用自己翻。」（參訪 1040307）
電子繪本是採連續播放閱讀的形式，因此，相較於紙本繪本每看完一頁，閱 讀者要自己翻頁的形狀之下，電子繪本不用翻頁及繼續播放閱讀的功能，是幼兒 選擇編好電子繪本其中原因之一。電子繪本能自動翻頁，能讓幼兒專注於閱讀，
不因要翻頁而讓故事的延續性中斷些許時間。
二、有聲音同步出現
研究者觀察璿璿在閱讀電子繪本時，她會因電子繪本的聲音播放及特效產生
不同的反映，這是在閱讀紙本繪本上所無法觀察到，如：
璿璿閱讀電子繪本「聖誕節復活了」，她除了匯聚精神聆聽所撥放的聲音外，並專 心注視於電腦螢幕上的動畫影像及螢幕上所呈現出的文字敘述，當電腦螢幕出現「聖誕
節復活了」文字與聲音時，璿璿也跟著重複述一次：「聖誕節復活了」，此外，璿璿當 下也隨著電子繪本所播放的聖誕背景音樂主動得擺動身體。（參觀 1040117）
璿璿在閱讀電子繪本「天天星期三」故事內容畫面，鬧鐘則是甜甜圈的圖案造型（如 圖 4-1-4），當動畫影像及聲音呈現出鬧鐘響鈴時（如圖 4-1-5、4-1-6），璿璿跟著動
畫效果笑了；除此，故事搭配的背景音樂讓故事內容情節顯得活潑、有趣及有節奏感，
讓璿璿愉悅地融入閱讀故事情境中。（參觀 1040207）
圖 4-1-4 鬧鐘 圖 4-1-5 鬧鐘響鈴 圖 4-1-6 鬧鐘響鈴
當鬧鐘隨著七點整點鐘響了時，璿璿說：
好好笑喔！鬧鐘怎麼是甜甜圈啊！而且發出叮叮叮的鬧鐘聲。（參觀 1040207）
電子繪本本身會隨著故事內容文字述說播放出聲音，及故事內容情節搭配聲 音的特效呈現，這是紙本繪本所無法呈現的。研究者觀察到璿璿似乎伴隨著繪本 的聲音有很愉悅的反應與互動。
三、搭配動畫
研究者觀察發現，電子繪本的動態影像畫面與特效，常能吸引璿璿的注意 力，以下為研究者的觀察：
璿璿閱讀電子繪本「松鼠先生知道幸福的秘訣」時，其眼神的專注度著重在字 幕文字的出現與動畫影像的對應，當松鼠先生不斷的裝扮自己變成英雄的轉換連續 畫面的橋段時，璿璿有笑了出來，接著又是轉換成裝得很漢強的畫面出現時，璿璿
又再度有反應的吱吱得笑了。（參觀 1040214）
璿璿閱讀電子繪本「小青的秘密」時，其眼睛注視著螢幕上的文字與動畫圖案 的搭配呈現。當聲音與畫面出現在「啊！石頭會說話？小青嚇得跳起來；原來他坐
的是烏龜殼。」螢幕出現在此段落時，璿璿呵呵地笑了。（參觀 1040228）
璿璿閱讀電子繪本「騎著恐龍上學去」，她非常的專注螢幕上出現的文字。當
故事畫面聲音與影像出現在「住在公寓的小朋友最興富，他們不用走樓梯，只要從 窗口跳到小雷隆的長脖子上，就可以像樓滑梯似的溜到座位上」，此時璿璿隨畫面
而微笑了。（參觀 1040307）
研究者發現在電子繪本中，璿璿對動畫的反應很明顯，動畫伴隨著聲音常能 引起璿璿的笑及注意力。另外，璿璿也談到傳統繪本較不能做到動畫及聲音部份 的效果：
璿璿說：「電子繪本聖誕樹上的星星會發亮、燈泡也會亮、天空會施放煙火、
月曆會自己翻動，書不會、小鳥會飛，書裡的小鳥就像石頭一樣不會動及直升機會
飛。」（參訪 1040107）
誠如上述，研究者發現動畫影像的呈現會輔助故事內容與文字敘述所要呈現 的效果，對幼兒來說，增添閱讀的樂趣與動機，讓幼兒在聆聽故事的時候，動畫 影像更輔助他對故事內容的理解。劉瑞華（2010）提出電子繪本明顯的提升學童 的閱讀動機與興趣，遠比傳統式繪本高很多，也間接的增進學習成效。此外，研 究亦指出，電子繪本透過多感官的閱讀方式讓閱讀與學習變得更有趣、更生動活 潑，這是紙本書無法比擬的（曾愛玲，2004、王月杏，2010）。鐘樹椽、陳貞蓉
（2004）、周怡君（2005）、蔡宗穆（2006）的研究結果也指出，透過電腦多媒 體的特色，電子繪本的元素，由動畫、影像、圖像、聲音、音效等的配合之後，
其聲光影像及動畫效果深深吸引兒童，帶給幼兒全面的感官刺激，引起幼兒的注 意，有助於提升幼兒的閱讀動機。
參、自主閱讀專注力與時間長短表現佳
研究者觀察璿璿在對於自主閱讀電子繪本時，其專注力及時間長短似乎都較 閱讀紙本佳：
在進行今天的電子繪本「天天星期三」的閱讀研究時，璿璿從電腦螢幕上先自選剛 新出版及吸引她且感興趣的「彩色豆（片長時間 6 分 45 秒）」電子繪本進行閱讀，接
著再進行今天的實作研究電子繪本「天天星期三（片長時間 6 分 24 秒）」進行閱讀，
經實做活動與訪談完後（訪談時間 20 分），璿璿接著又從文建部的繪本花園繪本主選
頁選擇「你出生的那一晚（片長時間 10 分 24 秒）」進行自主閱讀，因故事內容不夠生 動、有趣，因此對璿璿沒有吸引度，另外璿璿主動表達對故事內容完全無法理解，不知
道他在說什麼，因此璿璿看到一半（片長時間 6 分 13 秒）就自己主動按掉故事螢幕的 關閉視窗按鈕。接著，璿璿最後又再自選「歡喜巫婆買掃把（片長時間 9 分 08 秒）」
電子繪本進行閱讀至播放完畢，這整個電子繪本閱讀活動歷程共進行 58 分 54 秒。（參 觀 1040207）
當璿璿閱讀完「瘋狂愛上書（片長時間 8 分 20 秒）」電子繪本後，璿璿自己主動 地按關閉螢幕，接著進行研究電子繪本閱讀後參與訪談（訪談時間 25 分）。之後，璿
璿又再主動閱覽文化部繪本花園的首頁，對剛新出版的電子繪本「向上爬向下爬」產生 興趣，因此，璿璿接著主動地點選「向上爬向下爬（片長時間 10 分 10 秒）」按全螢幕
播放延續接著閱讀至故事播放完畢，這整個電子繪本閱讀活動歷程共進行 43 分 30 秒。
（參觀 1040314）
誠如上述，研究者發現璿璿除了看完每週指定閱讀的一部電子繪本之外，她 仍會再選擇自己感興趣的電子繪本延續閱讀，在閱讀的活動歷程中，其自主閱讀 的專注力及時間長短都比預期進行一則電子繪本的時間還久。除此，研究者也發 現璿璿在進行研究每一部電子繪本的歷程中，不僅能專注的持續將一部電子繪本 完整的閱讀結束，此外，璿璿仍會再主動提出延伸閱讀其他繪本的需求。
本研究結果如同劉瑞華（2010）認為這種以多媒體方式呈現的作品，除了可 提供多類型的刺激，如此不僅具有引起學習動機及維持注意力外，更能發揮個別 化教學的成效。另外，朱芷萱（2013）的研究指出，一些研究證實電子繪本的功 能與特性，對閱讀動機低落的幼兒而言，除了能激發其閱讀動機及能力外，也因 為其多媒體的聲光效果，頗能提升幼兒的閱讀專注力與持久性。