電子繪本對幼兒閱讀動機及閱讀能力之影響

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(1)國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 電子繪本對幼兒閱讀動機及閱讀能力之影響 The Influence of Electronic Picture Books on Young Children's Reading Motivation and Reading Ability. 指導教授：陳雅鈴博士研究生：李欣霈撰. 中華民國一零四年六月.

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(3) 誌. 謝. 終於到完成任務的時刻了，轉眼間研究所兩年就讀的時光，在此刻畫下最完美的句點，也給自己最大的肯定與成就。首先，我先要感謝我的指導教授－陳雅鈴教授，在我的論文寫作上總是用心及認真地指導我，給予明確的架構與方向，並鉅細靡遺的檢閱與指導我如何讓論文的脈絡更有條理與完備。另外，也非常感謝我的口試委員鄭瑞菁教授與王淑清教授給予提供精湛的建議與論點，讓我在論文的寫作上更加嚴謹與精益求精。在研究所的求學中，感謝幼教系所師長們的教導，讓我的幼教專業領域更博學精深，也非常謝謝 102 級的幼教所同學們，這一路有你們的相伴，無論是課業或論文的寫作上，因為有大家彼此的鼓勵與協助，今天這份榮耀與喜悅是你我共擁有的。最後，要深深感謝我的家人與老公，無怨無悔地幫我照顧小孩，並給予全力的支持與鼓勵，讓我能全力盡心並無後顧之憂地完成研究所的學位，謝謝您們。僅以此謝謝我的師長、同學及家人們，我愛您們～. 李欣霈僅至於 2015 年 06 月. I.

(4) 摘. 要. 隨著科技媒體的技術發展，繪本的編版型式與閱讀方式已不再僅是單調的文與圖的結合，而是提供一個更多型態的閱讀媒介。『電子繪本』是一種突破傳統文字紙張或是有聲書窠臼的多媒體閱讀形式，其透過不用翻頁、聲音與文字同步出現及動畫影像等科技媒體所展現出的效果，除了能顛覆傳統圖畫書之外，其表現出另一種閱讀的形式風格，電子繪本對幼兒影響與輔助是極大的。本研究旨在探究電子繪本對幼兒的閱讀動機及閱讀能力之影響，本研究資料採質性研究法取向的個案研究，瞭解幼兒在家中電子繪本可以如何運用以及幼兒在閱讀電子繪本當中所呈現的閱讀動機及閱讀能力為何。研究結果顯示：在電子繪本的閱讀過程中，父母親如能參與陪讀，透過引導、提問及鷹架對話等策略運用，則明顯有助於幼兒詞彙識字能力的發展與對故事閱讀的理解能力。另外，幼兒在閱讀電子繪本當中，呈現出較紙本閱讀更強烈的閱讀動機及專注力。電子繪本透過文字與聲音的同步播放、動畫影像的呈現、高頻率的詞彙重複出現等特性，提供幼兒反覆複習詞彙的機會，幼兒透過電子繪本閱讀，有良好的識字能力表現，也對故事文句及內容有較完整的理解。根據研究結果，研究者提出具體之建議，供未來研究者、家長、幼教工作者及電子繪本的設計師後續研究之參考。關鍵詞：電子繪本、閱讀動機、閱讀能力、幼兒教育. II.

(5) Abstract With the development of technology and media, edited version of the type of picture books is not simply the combination of texts and pictures, but a new type of reading media. The Electronic picture books is a breakthrough multimedia reading format, which draw children’s interest dues to its automatic flipping page, synchronized appearance of voice and text, and the effect of animation.. The. electronic picture books subverts the traditional picture books, and shows another forms of reading. The influence of picture books on children is dramatic. This study aims to explore the influence of electronic picture books on young children's reading motivation and reading ability. In this study, the researcher adopted qualitative case study method to explore how the electronic picture books could be used at home and its influences on children’s reading motivation and ability. The results show that: parents can guide, raise question, and use scaffolding strategies to enhance children’s words recognition and story comprehension. In addition, compared to reading the traditional picture books, children have stronger reading motivations and concentrations on electronic picture books. Electronic picture books have the features of the synthesis of text and voice, animation, high-frequency vocabulary recurrences, which enhance children’s abilities of word recognition and story comprehension. Based upon the research findings, the researcher proposes some recommendations for potential researchers, parents, educators, and electronic picture books designers. Keywords：electronic picture books、reading motivation、reading ability、early childhood education. III.

(6) 目. 錄. 誌謝............................................................................................................................. I 摘要............................................................................................................................ II Abstract ......................................................................................................................... III 目錄...........................................................................................................................IV 表次...........................................................................................................................VI 圖次..........................................................................................................................VII 第一章緒論.................................................................................................................. 1 第一節第二節第三節第四節. 研究背景與動機 ..................................................................................... 1 研究目的.................................................................................................. 3 研究問題.................................................................................................. 3 名詞釋義.................................................................................................. 4. 第二章文獻探討.......................................................................................................... 5 第一節第二節第三節第四節. 閱讀的重要性及其影響 ......................................................................... 5 電子繪本及閱讀動機之相關................................................................ 10 閱讀能力................................................................................................ 18 電子繪本之相關研究............................................................................ 24. 第三章研究方法........................................................................................................ 37 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究架構................................................................................................ 37 研究場域................................................................................................ 39 研究對象................................................................................................ 39 電子繪本閱讀的選擇及閱讀方式........................................................ 40 資料蒐集................................................................................................ 45. 第六節資料分析................................................................................................ 49 第七節研究倫理相關議題................................................................................ 53 IV.

(7) 第八節資料可信賴度........................................................................................ 54 第四章研究結果與討論............................................................................................ 57 第一節電子繪本在家中的運用情形................................................................ 57 第二節電子繪本對幼兒閱讀動機之影響........................................................ 60 第三節電子繪本對幼兒閱讀能力之影響........................................................ 66 第五章結論與建議.................................................................................................... 97 第一節結論........................................................................................................ 97 第二節建議........................................................................................................ 98 參考文獻.................................................................................................................... 101 一、中文文獻.................................................................................................... 101 二、外文文獻.................................................................................................... 108 附錄........................................................................................................................ 111 附錄一 ............................................................................................................. 111. V.

(8) 表. 次. 表 3-1 本研究閱讀之電子繪本 ........................................................................................ 40 表 3-2 電子繪本閱讀能力評量項目指標....................................................................... 46 表 3-3 資料編碼與代表意義 ............................................................................................ 50 表 3-4 閱讀能力計分標準表 ............................................................................................ 51 表 4-1 幼兒選擇閱讀繪本形式的統計摘要表 .............................................................. 61 表 4-2 幼兒電子繪本之詞彙識字表現計分表 .............................................................. 81 表 4-3 幼兒的文句理解表現計分表 ............................................................................... 87 表 4-4 幼兒之故事內容理解能力表現計分表 .............................................................. 93. VI.

(9) 圖. 次. 圖 3-1 研究流程架構圖 .................................................................................................... 38 圖 3-2 三角校正架構圖 .................................................................................................... 55 圖 4-1-1 熊舔書 .................................................................................................................. 58 圖 4-1-2 書封面「晚安˙月亮」 .................................................................................... 58 圖 4-1-3 紙張上寫「老鼠很酷」 .................................................................................... 58 圖 4-1-4 鬧鐘....................................................................................................................... 63 圖 4-1-5 鬧鐘響鈴 .............................................................................................................. 63 圖 4-1-6 鬧鐘響鈴 .............................................................................................................. 63 圖 4-2-1 指讀「聖誕樹」 ................................................................................................. 64 圖 4-2-2 指讀「聖誕樹」 ................................................................................................. 67 圖 4-2-3 指讀「洗澡」詞彙 ............................................................................................. 68 圖 4-2-4 指讀「洗澡」詞彙 ............................................................................................. 68 圖 4-2-5 指讀「洗澡」詞彙 ............................................................................................. 68 圖 4-2-6 指讀與重複複述「學校」詞彙 ....................................................................... 68 圖 4-2-7 重複練習複述與習得「學校」詞彙 ............................................................... 68 圖 4-2-8 指出「學校」詞彙，璿璿可以正確唸讀 ...................................................... 68 圖 4-2-9 詞彙識字「松鼠」 ............................................................................................. 69 圖 4-2-10 詞彙識字「春天」 ........................................................................................... 69 圖 4-2-11 詞彙識字「太陽」 ........................................................................................... 69 圖 4-2-12 指讀「夏天」，透過影像輔助說明再引導璿璿複述 ............................... 70 圖 4-2-13 指讀「圖書館」 ............................................................................................... 70 圖 4-2-14 影像輔助詞彙「圖書館」 .............................................................................. 70 圖 4-2-15 引號加強對詞彙的印象 .................................................................................. 70. VII.

(10) 圖 4-3-1 重複高頻率出現的詞彙「阿樹」 ................................................................... 71 圖 4-3-2 重複高頻率出現的詞彙「阿樹」 ................................................................... 71 圖 4-3-3 重複高頻率出現的詞彙「阿樹」 ................................................................... 71 圖 4-3-4 重複高頻率出現的詞彙「帥帥王子」........................................................... 72 圖 4-3-5 重複高頻率出現的詞彙「帥帥王子」........................................................... 72 圖 4-3-6 重複高頻率出現的詞彙「帥帥王子」........................................................... 72 圖 4-4-1 反黃字體「帥」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-2 反黃字體「帥」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-3 反黃字體「王」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-4 反黃字體「子」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-5 反黃字體「洗」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-6 反黃字體「澡」 ................................................................................................. 73 圖 4-4-7 文字「奉」隨著聲音出現 ................................................................................ 74 圖 4-4-8 文字「茶」隨著聲音出現 ................................................................................ 74 圖 4-5-1「聖誕樹」詞彙與影像同步出現 ..................................................................... 75 圖 4-5-2「美麗」詞彙與影像同步出現.......................................................................... 75 圖 4-5-3 刷牙動作與詞彙的連結 .................................................................................... 75 圖 4-5-4「松鼠」詞彙與影像同步出現.......................................................................... 76 圖 4-5-5「松鼠」詞彙與影像同步出現.......................................................................... 76 圖 4-5-6 影像與詞彙「熊」 ............................................................................................. 76 圖 4-5-7 影像與詞彙「熊、巨人」 ................................................................................ 76 圖 4-5-8 影像與詞彙「熊、巨人、橋」 ....................................................................... 76 圖 4-5-9 影像與詞彙「熊」 ............................................................................................. 77 圖 4-5-10 影像與詞彙「巨人」....................................................................................... 77 圖 4-5-11 影像與詞彙「橋」 ........................................................................................... 77 圖 4-5-12 影像與詞彙的對照「老師、音樂」 ............................................................. 77 VIII.

(11) 圖 4-5-13 影像與詞彙的重複出現「老師」 ................................................................. 77 圖 4-5-14 影像與詞彙的對照「老師、音樂」 ............................................................. 77 圖 4-5-15 動畫影像與「獅子」詞彙對照 ..................................................................... 78 圖 4-5-16 動畫影像與「神氣」詞彙對照 ..................................................................... 78 圖 4-5-17 動畫影像與「動物」詞彙的對照 ................................................................. 78 圖 4-5-18 動畫影像與「游泳」詞彙對照 ..................................................................... 78 圖 4-5-19 動畫影像與「青蛙」詞彙對照 ..................................................................... 78 圖 4-5-20 動畫影像與「青蛙」詞彙的對照 ................................................................. 78 圖 4-5-21 動畫影像與詞彙「恐龍」的對照 ................................................................. 79 圖 4-5-22 動畫影像與詞彙「恐龍」的對照 ................................................................. 79 圖 4-5-23 璿璿已能試著正確唸讀「恐龍」的詞彙 .................................................... 79 圖 4-5-24 動畫影像與詞彙「小雷龍」的對應 ............................................................. 79 圖 4-5-25 動畫影像與詞彙「小雷龍」的對應 ............................................................. 79 圖 4-5-26 動畫影像與詞彙「小雷龍」的對應 ............................................................. 79 圖 4-5-27 動畫影像與詞彙「土地公」同步出現......................................................... 80 圖 4-5-28 動畫影像與詞彙「奉茶」同步出現 ............................................................. 80 圖 4-5-29 動畫影像與詞彙「茶壺」同步出現 ............................................................. 80 圖 4-5-30 動畫影像與詞彙「奉茶」同步出現 ............................................................. 80 圖 4-5-31 「茶壺、奉茶」詞彙配合影像高頻率出現 ................................................ 80 圖 4-5-32 「奉茶」詞彙配合影像高頻率出現 ............................................................. 80. IX.

(12) 第一章緒論本研究旨在探討電子繪本對幼兒的閱讀動機及閱讀能力之影響。本章共分四節分別說明：第一節「研究背景與動機」、第二節「研究目的」、第三節「研究問題」、第四節「名詞釋義」。. 第一節研究背景與動機隨著數位時代的進步與科技媒體的迅速發達，數位資訊媒體潮流已取代傳統式的紙本圖畫書，人們的閱讀方式與習慣也跟著有所改變與調整。而電子繪本是幼兒閱讀途徑的一個新趨勢，透過聲音淋漓盡致的詮釋與視覺動畫影像的光影效果，增添幼兒繽紛的感官知覺與刺激，因此廣受幼兒的青睞。所以，電子繪本在閱讀上除了佔有優勢的地方，更讓閱讀不再只受限於紙本上的閱讀，電子繪本也逐漸成為另一種閱讀途徑，未來，電子繪本在圖畫書的市場上將成為可觀的新產業及商機。學前階段是幼兒接觸閱讀的開端，更是知識建構扎根的基礎，但家長常因繁忙而無閒暇陪伴孩子好好地閱讀。數位媒體之電子繪本可以自動閱讀給幼兒聽，聲音及動畫影像搭配文本內容，使得繪本故事更加豐富有趣，當父母無暇與幼兒共讀時，幼兒也能獨自主動地閱讀電子繪本。因此一些研究已發現電子繪本的功能與特性，對閱讀能力低落的幼兒而言，除了能激發其閱讀動機及能力外，也因為其多媒體的聲光效果，頗能提升幼兒的閱讀專注力與持久性（朱芷萱，2013）。研究者任教的幼兒園班級中，每天晨間的「繪本閱讀認證」及學習區探索時間都是幼兒可自行閱讀的時間。然而，研究者觀察到孩子對繪本閱讀缺乏熱誠，原因可能很多，包括：幼兒對繪本的精熟度、自我閱讀能力、識字及文本理解能力等等。因此，文字辨識的自動化，對兒童閱讀理解能力有相當大的助益，倘若 1.

(13) 兒童無法習得字音和字形的原則或無法自動化運用這些原則，則將影響其閱讀理解發展（孟瑛如、張淑蘋，2003）。固然，對於閱讀有問題的學生，倘若不只是單純的理解上有困難，而在識字上亦有困難，則必須先解決識字的問題（黃玲嫻， 2008）。所以，柯華葳、詹益綾（2013）提出學生先備所具有的閱讀能力關係著日後的閱讀習慣，另且，閱讀習慣與閱讀理解程度有正相關，所以，如其研究指出，影響其閱讀力所涵蓋的因素包含：閱讀態度、閱讀動機、閱讀習慣及閱讀興趣等情感面向。儘管幼兒主動閱讀的動機不高，沒興趣選擇圖畫區，但研究者發現只要幼兒看電子繪本，興趣就會很高。另外，研究者本身在家中亦會與孩子進行親子共讀，以往研究者都慣於使用紙本傳統式繪本，在講述故事時，研究者需提供更多的解釋或運用手勢聲調來表達故事內容。然而，一樣的故事內容轉變成電子繪本時，多媒體的音色、動態影像、光影等，立即地補足了紙本傳統式繪本所不能表現出的效果。另外，有鑑於學童透過電子繪本所呈現出來的視覺聲光影像效果，明顯的提升學童的閱讀動機與興趣，遠比傳統式繪本高很多，也間接的增進學習成效（劉瑞華，2010）。除了閱讀動機的提升外，研究者亦發現，當幼兒跟著電子繪本的文字唸讀時，閱讀能力似乎也提升不少，因此想有系統地探究電子繪本對幼兒閱讀動機及閱讀能力之影響。其實電子繪本在目前的幼兒園仍未廣泛的被運用，畢竟仍是以紙本傳統式繪本供應為多，且電子繪本成本高，坊間的供應量仍是有限，因此電子繪本在幼兒園的使用上就有所受限與阻礙。不過在資源允許的條件下，若是電子繪本的閱讀成效遠大過於紙本傳統式的繪本，而且書本電子化也成為一種趨勢的前題之下，了解電子繪本對幼兒的影響是很重要的議題。研究者在蒐尋電子繪本對幼兒影響的相關研究中，發現相關研究非常少，目前與電子繪本相關研究有 64 篇，但針對學齡前幼兒相關的研究極少，僅 6 篇，如：朱芷萱（2013）研究學齡前幼兒使用電子繪本對注意力表現影響之研究；洪婉甄（2013）研究紙本繪本與手持式互動電子繪本對幼稚園學生閱讀理解與閱讀態度差異之研究；陳姿佑（2013）探究. 2.

(14) 互動式電子繪本對幼兒數概念與內在動機之影響；張秀鑾（2012）探討應用電子繪本教學對幼兒口語表達能力之學習成效與滿意度之相關研究－多元族群觀點；王月杏（2009）研究幼稚園教師使用電子繪本之需求與現況分析；潘瑀瑄（2007）探討電子繪本教學及其對提升幼兒詞彙與口語表達之研究。為了更豐富相關領域的研究，並提供家長和教師在使用電子繪本的參考，本研究有其重要性。因此，本研究想探究電子繪本的使用情況，以及電子繪本是否能增進幼兒的閱讀動機及閱讀能力。. 第二節研究目的本研究主要目的在探討目前電子繪本的使用狀況，以及幼兒在閱讀電子繪本當中之閱讀動機及閱讀能力，希望藉由此研究提供家長或幼兒園教師在使用電子繪本與幼兒互動時之參考。. 第三節研究問題根據上述研究目的，本研究之研究問題如下: 一、家長與幼兒使用電子繪本的互動狀況為何? 二、幼兒對於閱讀電子繪本的動機為何? 三、幼兒閱讀電子繪本時所呈現之閱讀能力為何？. 3.

(15) 第四節名詞釋義一、電子繪本電子繪本 (CD-ROM storybooks)是藉由影像學習與認知思維理論而設計的一種多媒體教學工具，以繪本為媒介結合科技的電子書，具有文字呈現、聲音播放和動畫的功能（盧秀琴、石佩真、蔡春微，2006）。本研究所指的是以繪本為文本，基於文字與圖像要素結合聲音、動畫、音樂等效果，運用電腦程式軟體的製作，成為動態閱讀的繪本。. 二、閱讀動機閱讀動機就是兒童對於閱讀活動所持的理由及目的（Metsala‚Sweet, & Guthrie, 1996，引自柳雅梅、黃秀霜，2007），在本研究中所指之閱讀動機係指對閱讀活動能主動產生內在的閱讀動力並對閱讀產生愉悅的歷程。本研究以觀察的方式，從幼兒主動選擇的閱讀電子繪本的次數及自主閱讀的專注力與閱讀時間的長短來評估幼兒電子繪本閱讀動機。. 三、閱讀能力本研究所指的閱讀能力是指幼兒透過電子繪本的閱讀，所呈現對於繪本故事詞彙識字能力、對句子的理解及對故事內容的理解度。. 4.

(16) 第二章文獻探討本研究的目的在探討電子繪本對幼兒閱讀動機及閱讀能力之影響，故本章分四小節，將依序探討閱讀的重要性及其影響、電子繪本及閱讀動機之相關、閱讀能力、電子繪本之相關研究，以建構本研究之理論依據及進行相關研究探討。. 第一節閱讀的重要性及其影響本節就閱讀的重要性、閱讀對幼兒之影響及繪本與閱讀能力的相關性做深入研究與探討。. 壹、閱讀重要性知識在變，世界也在變，要提升國民知識水準作為國家進步的基礎，而其最簡捷的方式就是透過閱讀。閱讀是主動吸收知識的歷程，並能使我們與他人傳遞思想，同時更能幫助我們發展助於深層理解的思考歷程；因此在閱讀時，每個文字則都會產生一連串的神經迴路，其所包含的形、音、義在腦海中皆會出現並產生許多想像力，因此閱讀無庸置疑是一種產生思想的重要學習模式（洪蘭，2004； Brody, 1994）。閱讀賦予人類有許多好處，諸如打開知識之門而鑑古知今、刺激大腦神經的發展、增進個體人格具有的獨特氣質與內涵、提升自我組織能力、增加對受挫折感的忍耐力及加強語文邏輯思維能力等，因而「閱讀」可說是幫助人類吸取新經驗以替代舊經驗的最佳管道（謝士英、蔡宗穆，2006）。曾淑賢（2004）指出，閱讀可增進學生的腦力提升、訓練學生解決問題能力、激發主動學習的能力及培養出批判思考的能力，及培養終身學習的能力。 2006 年「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study , 簡稱 PIRLS) 認為閱讀目的是為文學體驗而閱讀與為獲取和使用資訊而 5.

(17) 閱讀（賴苑玲，2010）。閱讀的重要性無可否認，透過閱讀可以深入探究世界文化、了解關懷別人及提升自我價值。隨著經濟繁榮與家庭結構的轉變，社會大眾對下一代關心程度日益增加，使得兒童意識逐漸抬頭。然而，在整個大環境科技的衝擊與教學革新的影響下，現代的兒童對於資訊的掌握與利用需要比以往更為敏銳，為了培育這群國家未來的主人翁，在知識經濟時代能具備一定的資訊素養與獨立學習的能力，閱讀便成為重要的知識搖籃（賴苑玲，2010）。「閱讀」也是吸收知識最重要的途徑（宋曜廷、劉佩雲、簡馨雲，2003）。閱讀是一種意義接收及理解的過程，泛指所有嘗試了解包括文字、圖畫、符號、標誌等書面形式所傳達訊息的行為，因此，閱讀不單指文字的辨認或閱讀書籍裡的文字，同時也包含閱讀生活環境中非文字符號及文字（謝瑩慧、陳燕惠，2014）。另外，林麗卿、邱蓮春、張巧妙、黃詩穎、洪築芸、吳嫈華…洪俐如等人（2005）認為，閱讀是一種能辨識符號代表意義的心智活動，即透過與文字、符號的互動過程，將此經驗與先前所學之事物做連結，是一種意義建構的過程（謝瑩慧、陳燕惠， 2014）。因此，有效的閱讀是理解意義，而非精確地辨認單字，閱讀者可以依據文章裡的線索，帶來其對世界的知識與認識，以幫助文章的理解（賴苑玲，2006）。林芳菁（2009）指出閱讀是各學科領域學習須具備的基礎，學生的閱讀表現常是學校效能的一個重要指標與依據。如果學生閱讀能力不佳，其所影響的面向不僅是語文學科方面的表現，更會影響到其他領域的學習 (Wigfield & Guthrie, 1997 )。因此，兒童的閱讀能力與兒童未來的發展有密切的關係，兒童的閱讀經驗愈豐富，相對的閱讀能力愈高，如此將有利於各項的學習（賴苑玲，2006）。經濟合作暨開發組織 (Organization for Economic Co-operation and evelopment, 簡稱 OECD) 針對 35 國家學童閱讀的評量顯示，15 歲學童看電視的時間多於閱讀時間。OECD 指出國民閱讀水準高低，深刻影響國家整個經濟表現和社會發展，閱讀能力愈高的國家，國民所得越高，其國家競爭力也愈高。「閱讀」不僅能開拓心靈視野，更能厚植國家知識力量與競爭基礎；下一代閱讀能力攸關國家的競. 6.

(18) 爭力，為培養國民有良好的閱讀能力，美國、加拿大、日本、南韓、新加坡、澳洲、英國與歐洲等國，無不投入可觀的資源於兒童閱讀運動的推展上，無疑是希望藉由政府的提倡，配合社會機構與教育單位的推動，為下一代建構一個良好的閱讀氛圍，進而提升全民的閱讀素養（賴苑玲，2010）。可知，「閱讀」已是全球性所重視的活動，與生活的連結無所不在。綜前所述，國民透過閱讀不僅提升的國家知識水準及競爭力，透過閱讀能傳遞知識文化及塑造國民的文學素養，更使得兒童意識逐漸抬頭，提升自我價值感。營造閱讀環境的氛圍與養成主動閱讀的良好習慣，與幼兒未來的發展極為重要，更是值得關切與重視，所以，透過閱讀除了奠定良好的能力基礎外，在未來的視野與展望更無可言喻。. 貳、閱讀對幼兒之影響閱讀是教育的靈魂，良好的閱讀習慣從小養成，便奠定一生擁有無價的智慧（蘇惠玲，2011）。閱讀活動的積極推動，則可以帶動及吸引兒童主動參與閱讀的熱潮，但閱讀能力的養成，就需培養持之以恆的閱讀習慣與積極的閱讀態度為前提，國外研究 (Cunningham & Stanovich, 1991；Leppa¨nen, Aunola, & Nurmi, 2005；OECD, 2007) 紛紛指出，閱讀習慣與閱讀能力彼此間是相互成正相關存在的，閱讀習慣不僅會影響閱讀理解的表現，更與學童日後的讀寫能力和學業成就息息相關。因此，建立積極正面的閱讀態度，培育出學童良好的閱讀習慣，如此再配合適當的閱讀理解策略與指導，可讓孩童享受到閱讀的樂趣並獲得珍貴的知識寶藏（2010，賴苑玲）。唐榮昌（1994）的研究顯示，高閱讀動機之幼兒，其早期閱讀能力顯著優於低閱讀動機之幼兒；相對的，愈常接近書本文字的幼兒，其對周邊環境文字的敏感度也較高，因而會經常閱讀且讀寫動機也較為高，除此，國外學者 Marie-Helen Goyetche 研究指出，透過閱讀，幼兒可從中學習到新知識概念、詞彙、辨識字能力及獲得正確的發音。另外，許多研究也指出，閱. 7.

(19) 讀可培養幼兒熟練的閱讀技巧、想像力及良好習慣，馮秋華（2009）亦提到閱讀能幫助幼兒將過去的生活經驗與知識和文字內容作連結，同時更能了解文本的敘事內容與意義，讓閱讀成為一件愉悅的活動，且這種愉悅的正面效應會增強幼兒的閱讀動機與能力。所以，喜歡閱讀的人通常對閱讀會抱持較好的態度，對閱讀喜好的感覺也會激發兒童的閱讀意願與動力（賴苑玲，2010）。此外，林語蓁、賴春金（2012）研究也發現閱讀學前階段就給予幼兒提早接觸閱讀之機會，可增進幼兒的閱讀動機，進而提升幼兒之閱讀能力。除此之外，楊怡婷（1995）與唐榮昌（1994）均發現，父母親的教育程度愈高者，其幼兒開始閱讀的時間較早，也較常表現主動閱讀的習慣，父母親的教育程度，不僅影響他們本身的閱讀習慣，也影響他們陪伴幼兒閱讀的頻率。國外學者 Hindman, Connor, Jewkes, 和 Morrison 研究發現親子在共讀經驗的言語互動中，家長在共讀前、共讀中和共讀後，以提問、鷹架對話、讚美和給予正面回饋、提供並澄清說明資訊、引導討論、分享、回應和連結生活經驗等方式，有助於幼兒的語言、字彙發展和增進聽力理解技巧，並了解故事的結構和閱讀行為的本質，影響幼兒日後進入小學後閱讀能力發展（引自謝瑩慧、陳燕惠，2014）。總結上述，良好閱讀習慣的塑造，對幼兒在未來的學習上有極大的幫助與影響力，對學齡前的幼兒而言，閱讀提供了知識概念，並與生活中經驗的事物產生連結，可說是獲得知識訊息的一個重要橋段。閱讀可增進幼兒對語言與詞彙的發展，提升幼兒對文本內容的理解技巧，透過愉悅的閱讀，讓幼兒對閱讀產生興趣及動機，進而建立積極正面的閱讀態度。. 參、繪本與閱讀能力的相關性繪本是一種以圖畫和文字共同呈現的故事書，也可以單純只用圖畫呈現，因此繪本一直受到兒童的喜愛。以低年級學童來說，選擇圖與文相連的圖畫書能夠讓兒童覺得閱讀得更有趣，透過圖畫能夠誘發並引導兒童去閱讀文字，因此好的. 8.

(20) 兒童讀物重視圖畫的繪製及圖與文的配合，讓書中的圖畫與文字共同述說同樣的主題。另外，圖畫書具文學性且藝術風格種類繁多，因此是一種適合全家大小齊步閱讀的讀物。圖畫書的形式是電腦動畫故事書及動畫的前驅觀念，對於圖畫書的閱讀方式更沒有時空限制，因而是最方便的閱讀載體。因此無論未來的閱聽媒體如何改變，「圖畫書」永遠不會消失（曾愛玲，2004）。另外，蔡宗穆（2006）認為圖畫書能夠誘發並引導兒童去閱讀文字，圖與文的連結讓兒童感受到閱讀更加生動有趣，透過圖與文的融合，讓書中的圖書與文字共同述說同樣的主題，是適合全家大小最佳選擇的閱讀讀物。國外學術研究顯示學童閱讀繪本可以增進不同層面的發展，包括語言表達能力及辨識文字技能的成熟度，亦能體驗詞彙和圖畫的意思、把握繪本中的知識以及很多技能，例如：透過學童互相的討論故事內容和插畫時，就能增進學童交流的機會 (Kaderavek & Justice, 2002 ; Rubin & Wilson, 1995 ; Snow, 2001)。另外， Silvern 於 1985 年認為經常閱讀繪本的學童會使用複雜的句子與增加文章本身的原意和圖片推理的理解技能，以及獲得重要的故事概念發展、增加字母和符號識別和發展閱讀的積極態度（引自盧秀琴、石佩真、蔡春微，2006）。歸納上述學者對繪本與閱讀能力的看法，繪本透過文與圖的結合，深受幼兒的喜愛，更是閱讀工具的優先選擇，繪本除了增進幼兒的閱讀興趣，透過繪本的親子共讀、幼兒自發性的閱讀，更提升幼兒的閱讀能力、識字、瞭解詞彙、理解句子文字、文意及語文表達能力，藉由繪本的特質條件，增進幼兒閱讀能力的發展。. 9.

(21) 第二節電子繪本及閱讀動機之相關本節就電子繪本及電子繪本與閱讀動機之相關做深入研究與探討。. 壹、電子繪本隨著科技媒體的技術發展，繪本的編版型式與閱讀方式已不再僅是單調的文與圖的結合，而是提供一個更多型態的閱讀媒介。以下就何謂電子繪本的定義及電子繪本的特性做深入研究與探討。. 一、何謂電子繪本的定義文字符號與圖像符號的結合譜出圖畫書的雙重奏，那麼導入文字、圖像、聲音、影像的電子圖畫書就好比天籟合音的交響樂，由於電腦多媒體與網路技術的成熟，帶來電子童書的出版熱潮，對傳統紙本童書引發了許多顛覆性的挑戰，雖然童書不可能全面電子化，但是大量走向電子化的潮流，將是不可避免的趨勢(曾愛玲，2004）。一九九九年第五屆亞洲兒童文學大會以「電子媒體與二十一世紀亞洲兒童文學」為論文主題，顯示電子媒體與兒童文學的連結已受到兒童文學界的重視，因此，在未來新世紀的兒童文學，電腦多媒體技術的融入將是重要的關鍵因素，「電子兒童文學」在未來的兒童文學界將是獨領風騷的時代。也就是說，未來兒童文學作品的表達，不再像傳統圖畫書只能侷限於文字、圖形；而是文字、圖形、聲音、影像、動畫多種媒體可同時使用（蔡宗穆，2006）。數位媒體資源豐富的時代，電子繪本已是閱讀的重要來源。「電子繪本 (CD-ROM storybooks) 是一種多媒體教學的工具，它是結合繪本與科技的電子書，能呈現文字、動畫和聲音等符號播放的功能」（盧秀琴、陳月雲，2008，頁 35）。電子書 (electronic books) 是二十世紀的新名詞，Philip Barker 於 1992 年認為電子書這個名稱，是用來描述一種與傳統紙本童書有所區別的新形式書籍， 10.

(22) 凡是以電子媒介為管道將文字、聲音、影像傳送出去的媒體均屬於電子書（引自曾愛玲，2004）。可以將一個靜態的文本內容轉化成一個動畫數位形式的影像系統 (Dickson, 1985)。蔡振成（1996）認為透過電腦多媒體的技術，利用文字、聲音、音效、動畫、視訊或影像等多種媒體；將傳統圖畫書中的文字轉換製作成電子式文件，並且在播放的過程中可與閱讀者作互動交談式的接觸，此種融入多媒體的影像檔稱之為「電子故事書」。吳明昌（1994）認為電子書是一種跳脫傳統文字紙張或是有聲書窠臼，迥異於紙本書的媒體與出版品，以電子媒介為管道將文字、聲音、影像傳送出去的媒體均屬於電子書。 Pearman 與 Chang 指出，電子繪本包含自動朗讀文句、聲音效果呈現、播放文字發音和圖形動畫等附加功能，為一種有助於初學者發展閱讀能力和理解的學習工具（引自吳宜靜、楊熾康、鐘莉娟，2013）。洪文瓊（1997）認為所謂電子書，其實是英文 Electronic Books 的翻譯詞，是一種新出版媒介的指稱，與以往傳統出版的印刷圖書截然不同，各種訊息資訊以數位化的方式處理運作，如果電子書的內容主要以兒童為主要訴求對象，則此類的電子書及稱之為「電子童書」。帥崇義（1999）提出「電子書」的定義則是，以電腦技術所表現出來的是音效、燈光、動畫、影像的變動效果，結合文學、語言、圖片、音樂、音效、動畫、錄影的視聽節目或圖書，這就是所謂的「電腦多媒體」，這樣的「書」能提高與吸引兒童的閱讀興趣及專注力。周怡君、伊彬（2008）認為電子童書以兒童為主要對象，透過多媒體將所欲傳達的內容以更加活潑及真實的方式呈現，對兒童的學習與發展有所幫助並帶給兒童嶄新的視聽體驗，另外，對於創作者來說，開啟創作多元性與空間。透過科技資源媒體、網際網路、個人式電腦、平板電腦、智慧型手機等提供閱讀者易檢索、便利性、具多元化的選擇（王梅玲，2013）。此外，閱讀者可針對文本內容依自己的興趣、學習進度及需要調整閱讀方式，或選擇以「重點跳躍式瀏覽」方式閱讀內容主題。如此，相較於傳統式閱讀，數位閱讀優勢是取得方便與檢索容易，並且依個人喜好呈現適量的閱讀內容，給予閱讀者提供立即與適. 11.

(23) 當的回饋、建議及提示（林巧敏，2011；Tennyson & Park, 1987）。電子繪本其實就是從電子書的概念演變而來的，利用電子或光學媒介為載體，並且以動畫、影像、聲音重現書籍的內容或知識，且必須使用特殊的電子機器，例如光碟機、多媒體電腦才能閱讀。Foltz 認為閱聽非線性的電子童書會比閱讀線性結構的紙本，讓人更容易理解文本的意義（引自周怡君，2005）。電子繪本不需採線式的方式進行閱讀，故事情節隨影片的方式撥放，閱讀者可以在任何時段選擇自己覺得感興趣的頁面停留。另外電子繪本透過多感官的閱讀方式讓閱讀與學習變得更有趣、更生動活潑，這是紙本書無法比擬的，當然也需在老師或家長的引導之下，才能增進閱讀的樂趣與效益（曾愛玲，2004；王月杏，2010）。由此可見，隨著數位化及科技的發展與成熟，童書由紙本、錄影帶、互動光碟、網頁瀏覽的互動表現發展至今，這充滿著聲光影音的生活環境，對兒童而言，已不再那麼生疏、陌生（周怡君、伊彬，2008）。電子童書的發展確實改變了「書」的本質，電子童書絕非只是單純將內容數位化而已，其聲光影像的動態表現及互動式的展現，已是電子出版不可或缺的特性之一。故此，電子童書的閱聽品質以及多媒體互動的特性，成為其發展的重要關鍵因素，打破既有的閱讀侷限，藉由認識互動的特性及價值，必能設計出更為優良及合適的電子童書以供兒童閱聽（周怡君，2005）。綜合以上國內外學者的看法，『電子繪本』是一種突破傳統文字紙張或是有聲書窠臼的多媒體閱讀形式，其包含文字、聲光、影像、動畫及互動式等功能閱讀優勢，相較於傳統式圖畫書的閱讀，方便攜帶、檢索與取得，並給予閱讀者立即的回饋及建議，因此頗受閱讀者的青睞。. 二、電子繪本的特點隨著資訊科技的時代與網際網路的蓬勃發展，又加上電腦及相關科技的日新月異，光碟、網路與通訊科技、電腦繪圖技術和多媒體等科技逐漸在發展另一個. 12.

(24) 資訊傳播的新形態，使得人類的生活方式和生活環境都因科技產品的應用而有重大變化。其中，網路的發達更是改變了社會及經濟狀況，資訊透過網路的傳遞不但無遠弗屆，而且隨手可得，人們在資訊利用的層面上徹底改觀，其中也包括了我們的兒童讀者。正當於我們正處於一個資訊整合的時代，傳統的紙本圖書也漸漸以數位化電子圖書的方式呈現，因此，網路的閱讀、線上的閱讀或數位閱讀的概念就此逐漸興盛與普及化，書籍朝多媒體電子書發展已成為一股不可扼止的趨勢，加上讀者對電子書的接受度是可以教育的，電子書未來的前景是大有可為的（王梅玲，2013；曾淑賢等，2000；鄭昭琦，1999）。因此，電子書的出版將會全面改變閱讀型態的新革命（洪文瓊，1999）。透過電腦可以紀錄聲音及音效的特質，並適合展示大量的圖片檔，因此應用電腦絕佳的技術更能將圖畫書的表現發揮的淋漓盡致，又加上出版複製快速，價格上比起紙本的彩色印刷低廉，因網路具有無遠弗屆的能力，所以網路童書的發展勢必無可限量。此外「電子書」的呈現方式將會帶給兒童另一種新的學習型態與改變，因此在兒童故事的創作上，無論是創作、思考和呈現成果的方法上將會帶來不同於以往的模式型態。對傳統圖書來說，它可說創造了一種書的新形式，十足是書的形式革命（曾愛玲，2004）。隨著電腦多媒體技術逐漸成熟，兒童能接觸到的閱聽媒體不再只是單一傳統的圖畫故事書，或是動畫電影；「互動式動畫故事書」這個新興媒體為兒童的閱聽形式帶來了新的改變與逆轉，也為兒童故事的創作者在創作與思考的方法上也不同於以往的模式。紙本傳統式的圖畫書所展現的形式是靜態的、平面的、單向表意的；「互動式動畫故事書」則是以富有影音效果的動畫來呈現故事、並且與閱讀者是產生互動關係的。互動機制的設計能夠提高使用者持續閱聽的動機並自行控制與操作系統，如此增加互動的機會不僅有助於學習，並能營造主動積極的氣氛，使其在閱聽的過程中獲得支持與回饋的滿足感（李世宗、徐瑜璘，2004；周怡君，2005）。另外，對傳統直線式架構的動畫而言，「互動式動畫故事書」的互動性及時間的. 13.

(25) 中斷特色是補足傳統動畫所不能及的地方（劉玉玲，2000）。電子繪本展現出不同的文字編輯、聲光、動態影像及互動式等效果。電子繪本並可藉由超連結的功能，讓閱讀者不限於只是單線性的翻閱，而可以隨著興趣在文本間以跳躍式瀏覽，依照非制定的順序閱讀。所以，以兒童訴求為主要對象的電子繪本，透過電腦數位化科技，將這些文字、圖案、影像、聲音動畫等多媒體的功能效果同時並齊進用，使得繪本版面更加活潑生動有趣（洪文瓊，1997、1998）。電子童書的主要目的是透過文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體呈現，讓閱聽者透過與多媒體的互動，獲得當中所欲傳達的資訊，並藉由多媒體系統來輔助兒童學習的自主方式，而這種發現式的學習方式，或許需花上較多的時間讓其摸索、嘗試；不過對記憶的表現上有較佳的呈現效果（李文瑞等人，1995）。林珊如（2010）認為數位多媒體環境具有不同於印刷工業的特質（如：可調為聲音與影像），加強資訊生產者提供更合適於受眾對象的資訊（如：針對習以聽覺學習的兒童），或對抽象文字理解困難的學童，透過文字配合聲音與影像，讓學習變得容易一些，這樣的表達方式是印刷文字無法取代與展現的。根據吳淑琴（1999）「幼兒之多媒體電子童書閱讀行為分析」的研究指出：電子繪本的選擇性使用介面讓兒童能自如的進行閱讀活動；隱藏於物件內的動畫、聲光為閱讀動機添增探索的樂趣；多媒體效果產出鮮豔豐富的視覺刺激與享受；故事內容透過人際互動模式允許兒童實際參與，進而更能投入閱讀活動。林奇賢（1997）則提出讀者對多媒體的訊息不僅是在感官上較容易接受，在訊息意義處理上也優越於文字媒體。所以，電子書主要以多媒體同時展現及選擇多元功能，傳統書的內容只能侷限於文字與圖像的表達，而這種電子童書新媒介則以文字、圖形、聲音、影像、動畫多種媒體同時並用，呈現多媒體化的閱讀型態與效果，使得童書版面更為活潑，內容更為豐富。童書內容由平面走向立體，由個別獨立走向多元整合，也是電子童書比傳統童書更具吸引兒童優勢的地方。另外，. 14.

(26) 透過這些數位「閱聽」設備，結合更多影音聲光的素材，讓閱讀未來發展的走向不僅止於平面的文字與圖片，而是將會有更多的感官體驗，甚至是娛樂的效果（曾愛玲，2004）。周怡君、伊彬（2008）彙整國內外學者指出電子童書之特性包括： 1、有著書的內涵架構；2、可滿足讀者感官學習的需求；3、有其教育意義價值； 4、可依讀者嗜好改變閱讀順序，造成閱讀型態的革命；5、方便複製與流傳且儲存容量大；6、對象則深受兒童喜愛；7、閱聽者主導式閱聽、更充分的閱聽者控制。因此，在國內市場中，電子童書不但將童書數位化，光碟種類多樣化以及網際網路的便利所提供的豐富資源，同時也滿足了兒童對知識、娛樂與資訊的需求，顯示電子童書的新閱聽型態已逐漸被家長、兒童，以及出版商所重視且接受。光碟型電子童書雖然處理速度較快，但因礙於它是封閉的內容，相對的其內容不易隨時更新，不過，隨著科技的發展與進步，透過網路擴展其互動的形態，電子童書卻成為開放性的使用資源（周怡君、伊彬，2008）。因此，Roblye 認為網路電子童書在不受限於時間及空間的限制，且即時互動性比其他媒體更加豐富，除了蘊含大量的訊息外，其主要特徵為「方便性高」、「使用容易」及「高度解析的視覺化與圖像化」（引自魏立欣，2004）。然而，無固定載體之網際網路更加突破光碟本身的限制，網路的發展與普及更使得資料庫急劇地成長，提供兒童所能搜尋與獲得的資料就更為多元（周怡君，2005）。就未來的展望而論，相較於光碟的資料不易更新，網路空間就可提供隨時的資訊（傅尚裕，1997）。由此可見，電子繪本改變閱讀的新型態，其透過聲音、影像與動畫等科技媒體所展現出的效果，除了能顛覆傳統圖畫書之外，其表現出另一種閱讀的形式風格，對幼兒的閱讀給予極大的影響與輔助，因此電子繪本其特性符合本研究資源工具，也值得深入探究它對幼兒的閱讀動機及閱讀能力之成效與影響。. 15.

(27) 貳、電子繪本與閱讀動機之相關鐘樹椽、陳貞蓉（2004）及蔡宗穆（2006）則認為透過電腦輔助教學的特色，電子繪本其所呈現的影像圖片、聲音、文字及動畫效果等，可以帶給學生全面的感官刺激，引起學生的注意，並幫助提升學生的閱讀動機。因此，電子繪本對幼兒的閱讀動機有一定的影響力與成效。以下就閱讀動機的定義及電子繪本對幼兒動機之影響做深入的研究與探討。. 一、閱讀動機的定義根據國外多位學者從教育心理學及 Vygotsky 的社會文化的觀點研究發現，閱讀不僅是被動的接受，更是必須主動的與他人互動、認知理解與意義的創造，在這有深度的閱讀歷程中則是有助於知識的轉化與應用（宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003）。所以 Richeky (1989) 認為閱讀是藉由閱讀者與文本和閱讀情境間彼此互動產生後設認知的過程。然而，閱讀則需消耗體力及精神，因此閱讀者是否仍有更大的衝勁與能耐在持續去閱讀，這不單僅涉略到閱讀者的認知能力與認知策略，閱讀動機更是關鍵，因此，閱讀者在於讀與不讀的影響選擇因素，莫過於就是閱讀動機（宋曜廷等人、2003）。所謂動機，是指「引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因」（張春興，2012，頁 213）。根據張春興對動機所下的定義，將閱讀動機定義為「引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並促進此閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程」（林建平，1995，頁 269）。簡要地說，閱讀動機就是對於閱讀活動所持的理由及目的 (Metsala, Sweet, & Guthrie, 1996)。換言之，閱讀動機就是促使讀者進行閱讀活動的內在力量，包含進行閱讀的理由和目的（柳雅梅、黃秀霜，2007）。另外， Wigfield 和 Guthrie (1997) 提出『閱讀動機』包含：第一「自我實. 16.

(28) 現的效能構念」：係指自己對生活情境及工作表現能力的心念知覺，當個體深覺能擁有成功與勝任感時，他所投入的閱讀信念則更強烈；第二「成就價值與目標」：係指閱讀目的和內外在動機及工作價值彼此密切相關的構念；第三「動機的社會性構念」：係指能滿足追求融入社會性的需求，以達彼此間的社會共識與認同感等三個閱讀構念（柳雅梅、黃秀霜，2007；宋曜廷等人，2003）。有鑑於閱讀動機的重要性相關研究，林語蓁、賴春金（2012）提出個體學習必須要有動機，連帶重視引發動機的歷程，因此學習動機對個體學習的歷程中而言，是決定學習成就的關鍵因素之一。另外，針對學習動機李寶琳（2000）及李君懿（2010）提出相似的論點，學習動機是被動的且須被激發出來的，如透過老師與父母的協助和有計畫的引導，並且給予良好正確的指導閱讀方法與閱讀態度及習慣的養成，如此便能誘發學生的學習動機與熱情，除了對其閱讀興趣造成影響之外，也能激發及增進學生的閱讀動機。宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）研究發現，學童的閱讀動機強度會因不同性別、年級、和社經地位而不同，其中一項提出，年級越高閱讀動機越低，相對而言，年級越低閱讀動機則越高。綜合上述，研究者將閱讀動機歸納為以下幾點： 1、在閱讀的過程中，閱讀動機激發幼兒內在的愉悅感與持久度，並促使閱讀者內在動力朝目標前進。 2、激發閱讀者主動與文本產生互動與理解，發展出後設認知，並有助於知識的轉化與應用。 3、閱讀動機增進自我實現的心念，當個體獲得成就，其信念更為強烈，目標價值更明確。 4、幼兒年齡越低，則閱讀動機愈強，亦是決定學習成就的重要關鍵因素。. 二、電子繪本對幼兒閱讀動機之影響兒童發展心理學及學習心理學各學派都認為，在電腦科技資訊發達的時代. 17.

(29) 裡，若能藉用電腦科技將故事情節透過圖形符號、聲音等電腦技術的應用，依據兒童心理發展觀點，創造一個有趣的兒童閱讀世界，將會刺激兒童的學習動機，提昇兒童發展的空間（曾愛玲，2004）。張媖媜、鐘樹椽（2010）認為電腦輔助教學因多媒體的發展，提供更多元豐富的學習介面，如此不僅增強學生的學習動機，在整個閱讀教學歷程中，有加分的作用。然而，對於不愛閱讀的兒童，針對研究媒介的學者則指出，或許透過新興媒體，引起兒童的閱讀動機，再逐步培養良好的閱讀習慣及正面的閱讀態度（楊佈榮，2005）。此外，閱讀教學如透過資訊科技的運用，除了可提供個別化學習及反覆練習的機會，還可藉由多媒體的功能，提昇學生閱讀的學習興趣與動機，且學習後的後設認知與記憶相對為佳。所以，鐘樹椽、陳貞蓉（2004）、蔡宗穆（2006）則認為透過電腦輔助教學的特色，電子繪本其所呈現的影像圖片、聲音、文字及動畫效果等，可以帶給學生全面的感官刺激，引起學生的注意，並幫助提升學生的閱讀動機。故此，我們可以發現，電子童書的元素，由動畫、影像、圖像、聲音、音效等的配合之後，這聲光影像深深被兒童所吸引，然而互動的特性也逐漸成為電子童書的主要需求，科技發展不僅能夠提供兒童更加多元的管道接觸文學，並能獲得有別與傳統紙本的文學價值，除此外電子童書更是提升兒童學習的興趣與增加使用的動機（周怡君，2005）。. 第三節閱讀能力古今中外，人們因廣泛大量的閱讀，累積廣博深淵的知識與增長智慧。本節就何謂閱讀能力及電子繪本對幼兒閱讀能力之影響做相關研究探討。. 壹、何謂閱讀能力？二十一世紀是一個知識經濟蓬盛的時代，對知識的學習與應用及開發嶄新的. 18.

(30) 技能，以成爲每一個人的終生學習不可或缺的重要課題，面對未來龐大的競爭，唯獨自己先透過大量的閱讀，駕馭好自己的閱讀習慣，才能奠定穩固的知識及累計豐富廣博的知識。近年來，許多學者及相關研究者發現，學童的閱讀能力與未來的學習成就關係密切，閱讀能力的提高對學童在各方面的學習上都有所助益（洪蘭、2004）。劉美惠、張鑑如（2011）認為幼兒則藉由閱讀能力得以學習知識概念，因此閱讀能力是幼兒學習的重要技能亦是主要的語文學習表現之一而從閱讀的心理處理歷程來看，成功地閱讀文字是綜合多項心理表徵運作及處理步驟之後的產物。Gough 與 Tunmer (1986) 提出閱讀能力包含了從識字、字詞解碼、詞彙觸接、整段文字及通篇文章的理解，必須使用不同層次的語言符號進行處理，例如語彙的提取、組織、語意整合、歸納與推理等歷程。在閱讀的心理歷程當中，其實除了文字的解碼之外，也和口語的理解及表達歷程有許多相似之處（劉美惠、張鑑如，2011）。閱讀是一個非常複雜的心智運作歷程，從人類視覺感官接觸到文字，一直到理解全文的全部經過，閱讀包含識字 (wordrecognition) 和理解 (comprehension) 兩個主要成分，而識字是閱讀理解的基礎先決條件之一，最適用於說明兒童的閱讀行為，然而閱讀理解是閱讀歷程中最重要的成分，也是一項複雜的認知活動（謝士英、蔡宗穆，2006；賴苑玲，2010）。「認字」( word recognition ) 為閱讀能力的先備基礎條件，透過從幼兒口語能力的出發，將語音和抽象的文字符號做結合，從文字符號的解碼 (decoding) 開始，學習辨認字音、字形、瞭解詞彙，懂得句子結構的文法及句型的意義，才能發展出理解文本的閱讀能力，並透過閱讀來獲取資訊與拓展學習。固然，文字辨識的自動化非常利於閱讀理解的發展，兒童若無法習得字音和字形的原則，並自動化運用這些原則，將對其閱讀理解發展所有影響與阻礙（孟瑛如、張淑蘋，2003）。可見，對閱讀者而言，認字是其必備之技能，認字能力會影響閱讀理解的表現，認字能力愈強者，其閱讀理解能力愈佳；反之，則較差（蔡宗穆，2006）。. 19.

(31) Goodman 指出字彙能力會影響閱讀的結果，因此，識字能力對閱讀是否能流暢佔了極重要的因素（引自洪月女，1998)。綜上所述，識字能力的階段性發展與閱讀能力的發展是環環相扣，密不可分的。透過識字技巧的提升與識字策略的複雜化，閱讀能力也進一步達到複雜且自動化的階段（謝士英、蔡宗穆，2006）。依據研究與發展閱讀研究團體 (Rand Reading Study Group, 簡稱 RRSG) 在 2002 年《Reading for understanding》一書的定義，閱讀理解是指在與文字互動的過程中同時淬取並建構出意義，2001 年和 2006 年的 PIRLS 調查報告皆指出對閱讀愈有興趣的兒童，其閱讀理解測驗成績愈佳（引自賴苑玲，2010）。另外，黃春貴將閱讀理解能力定義為「認讀能力的深人與發展，同時也是鑑賞能力、評價能力、記憶能力、速讀能力等各種能力的發端與鋪墊。」，他將閱讀理解區分為對字詞的理解、對句子的理解、對段落的理解與對整篇幅的理解，不但對其內容架構要所有理解，更需瞭解其意義為何，如此才算真正具備閱讀理解能力（蘇惠玲， 2012）。上述可知，「閱讀理解」是指個體在閱讀的歷程中，閱讀者主動從文章中獲得訊息，及瞭解文章的意義，並結合不同的要素成為一新的整體，另外，利用他們的背景知識與作者互動以瞭解文章的内容與詮釋所閱讀的材料，可知，識字與理解是閱讀的兩大目標，前者是後者的基礎，而後者是閱讀的終極目標，因此識字和理解二者之關係是很密切的，固然，談閱讀理解，不能不談「認字」問題（蔡宗穆，2006）。另外，Gough 和 Tunmer (1986) 研究認為，閱讀則是複雜的認知處理歷程，其兩大核心能力為識字 (word recognition) 和理解 (comprehension) ，其中識字的歷程主要是將視覺文字透過字形或語音的觸接，轉換成與口語形式相對應的詞彙，以促成對詞彙意義的理解；理解的歷程除了理解詞彙、語句、篇章的語意之外，還必需運用語意關係和語法結構的知識進行文章脈絡與命題網路的整合，以建構對文章內容的理解（錡寶香，2000；引自劉美惠、張鑑如，2011）。PIRLS 於 2006 年的調查報告指出全球平均有四成的兒童幾乎每天進行課外閱讀，且兒童. 20.

(32) 課外閱讀的頻率與閱讀理解測驗成績呈正向關係成長（賴苑玲，2010）。 Flood 與 Lapp (1981) 指出故事理解可分為三個層面：字面理解、推論理解、判斷理解。字面理解是指兒童能夠理解故事內容中明示的部分；推論理解是指兒童能間接地推斷故事中暗示的部分；判斷理解則為兒童能對故事內容作主觀的判斷。另外，兒童在閱聽電子童書時，對童書內容之理解或許會受到其本身對此故事基模的熟悉與理解（周怡君，2005；陳慧卿，2003）。綜合國內外學者對學童之閱讀理解能力研究發現，一個完整的閱讀過程同時會受到許多因素的影響，如閱讀者本身、閱讀文本、閱讀認知活動以及與社會文化情境等相關的因素。尤其閱讀者的認字技能、先備知識與經驗、文章結構、年級與性別等均會影響閱讀者的閱讀理解表現，因此有些研究建議閱讀理解策略教學能有效的增進學童閱讀理解技能。教育部在 2010 年出版的《閱讀理解策略教學手冊》中，列出預測策略、連結策略、摘要策略、摘大意找主旨與做筆記等五種策略，即在鼓勵教師利用這些教學法幫助學生養成閱讀及思考的習慣（引自賴苑玲，2010）。綜合上述可知，閱讀能力在幼兒這個階段主要包含了「識字能力」與「理解能力」，透過識字能力產生對句子、段落、整編文章的架構理解，了解其意義，因此識字是閱讀能力須先奠定的基礎條件，然而閱讀理解是閱讀能力歷程中所該具備的關鍵條件與終極目標，因此本研究即從這二個面向來探究電子繪本對幼兒閱讀能力之影響。. 貳、電子繪本對幼兒閱讀能力之影響資訊科技發達及網路技術的成熟，多媒體不僅改變了人類的生活方式，人們獲得資訊的方式隨著科技日新月異有了重大變化及充斥在我們生活周遭，因而隨著網路跨地域及跨平台的特色，智慧型手機及行動裝置更是蓬勃發展，對可攜式的閱讀工具供給閱讀者能夠隨時隨地取得高效率的資訊服務，也逐漸成為新的閱. 21.

(33) 讀型態。現代兒童生長在數位科技的時代中，電腦及網路的使用普及早已成為生活的一部分，因此，資訊教育和資訊產品提供兒童更多閱讀的選擇，兒童讀物的形式也逐漸由平面書籍轉換為互動式多媒體的電子童書（賴佳君，2010）。在閱讀能力方面， Teale 指出越早有閱讀的經驗，對兒童的閱讀發展效果越佳；因此，當兒童能夠越早接觸電子童書，進而建立認知的基模，即閱聽的經驗越豐富，則能在往後建構知識的效果上有增強的作用（引自周怡君，2005）。資訊科技能提供較快捷而豐富的資源，因此提供教師便利於實施全班共讀及深入閱讀活動，在聆聽及說話方面，藉由資訊科技的協助，學童可以選擇性的在活動中透過聽與說的反覆練習及錄音及放音的立即回饋，提升聆聽及說話的能力（曾愛玲，2004）。 Matthew 的研究，發現學童閱讀電子繪本比閱讀傳統式紙本繪本獲得較高的閱讀理解能力，以理解力問題試卷 (comprehension question test) 來測驗理解力時，閱讀電子繪本的學童得分較高，達到顯著差異（引自盧秀琴、陳月雲，2008）。陳雅君（2011）指出，電子繪本教學對於提升學童故事理解能力有顯著的影響。劉瑞華（2010）認為透過電子繪本閱讀方式能提升低年級學童的故事回憶能力。國外學者 Adam & Wild 的研究中也發現，電子童書中的互動特質能讓遲緩兒童對學習產生正面的態度；因為互動的方式、兒童閱聽的主導權、以及電子童書的輔助設計，可以提高遲緩或是學習困難之兒童閱讀理解的能力（引自周怡君、伊彬，2005）。因此，電子繪本對幼兒的閱讀能力是有正向的助益與幫助。繪本電子書主要強調是以圖像為主，以文字為輔的圖畫電子書，透過動態視覺傳達的效果和增強主題內容豐富性的表現；文字的內容以旁白口述說明的方式，能培養學童的注意力和增強對故事的理解力，在適當時機配合圖畫出現相關詞彙，亦能體驗詞彙和圖畫的意義，更能幫助學童理解圖畫書中的知識概念（盧秀琴等人，2006）。陳慧卿（2003）針對國小二年級學童對對電子童書與紙本童書之閱讀能力研究之發現，電子童書內容與故事中有關連的動畫，確實可以擴展. 22.

(34) 兒童對故事內容的理解。吳瑞屯、陳欣進（2000）認為電腦輔助教學的特色包括聲、光及動畫的效果，帶給學生全面的感官剌激之外，並引起學生的注意及幫助提高學習的動機，此外，電腦語音輔助的功能對認字也有輔助的功用；從認知發展來看兒童學習認識文字的過程是一種符號與聲音彼此相互對應，對孩子在認識新字時，主動將生疏符號對映到已經熟悉的語音系統中，然而再輸入個人的認知體系，進而運作概念系統，並日漸熟練化之過程。因此，電子繪本對兒童在認字學習上應是相當有助益的一項工具。透過電腦語音系統所發出的旁白可提供兒童在認字過程中語音的線索，增進兒童認識不熟悉的字詞，電腦有聲的回饋提升兒童的閱讀學習能力（蔡宗穆，2006）。除此之外，電子童書動畫的呈現可以引起兒童的學習興趣，尤其對於特殊教育的兒童，動畫能夠吸引他們的注意，並且改善他們的閱讀與理解（林麗娟，1999）。 Mayer 與 Sims 表示動畫與語音同時呈現比非同時呈現，能夠帶來更佳的學習效果（引自林麗娟，1996）。所以，電子童書中透過動畫的呈現所傳達的訊息比起純文字的傳遞讓兒童較易吸收且理解，亦也能提升兒童的學習效果（林紀慧，1999）。由多媒體系統來協助兒童學習，經由電子童書的文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體呈現，目的是為了讓閱聽者透過與多媒體的互動從中獲得所欲傳達的資訊；這種由兒童自主與發現的學習方式，或許要花上較多的時間讓其摸索、嘗試；但通常在記憶的表現上有較佳的學習成效（李文瑞等，1995）。黃齡嫻（2008）研究發現，當繪本故事內容簡短容易時，運用電子繪本或傳統式的紙本圖畫書教學，其彼此間的差異效果是不明顯的，但當繪本故事內容較長且有深度時，電子繪本的教學效果明顯優勝於紙本繪本的教學，並且能增進學生的閱讀態度。此外， Matthew (1997) 說明電子繪本對學童在邏輯理解問題上能更明確的複述回答，及提供學童對圖文能有更深入得思維與討論。固然， Doty 、 Popplewell 與 Byers (2001) 認為在課堂上使用電子繪本，能幫助學童減少翻譯的負擔及鷹架學童的理解能力，不僅，當學童在閱讀時遇到困難與問題. 23.

(35) 時，電子繪本也能立即性的提供符合需求的協助與幫忙。另外，吳偵維（2011）依據國外學者 Adam 和 Wild. 的研究，指出電子繪本的互動閱讀方式，其內容. 情節的調節則可由閱讀者來掌握與選擇，且對發展遲緩兒童與閱讀能力較差之兒童對其閱讀理解能力都能有所提升與幫助。由此證實，國外的研究發現：學童閱讀互動式光碟繪本比閱讀傳統印刷繪本獲得較高的閱讀理解能力，透過理解力問題試卷來測驗理解力時，持閱讀光碟繪本的學童得分較高，表示具有明顯的差異（盧秀琴，2006）。因此，電子繪本對幼兒的閱讀能力的輔助是有所幫助與成效。因此，應用資訊科技輔助在閱讀教學活動中，必具有事半功倍的效果。周怡君、伊彬（2008）彙整國外諸位學者探討兒童對電子童書的閱讀理解研究認為電子童書的文字、圖像、動畫等媒體以及互動機制的特質，除了提升兒童使用動機與興趣，並營造一個兼具活潑與豐富的閱聽環境，勝於單只是純粹文字或圖像的傳統紙本童書。此外，電子童書亦能使兒童更為理解文本的意義。 Matthew (1996) 指出三年級兒童在閱聽電子童書之後，回溯故事內容的表現比閱讀紙本的兒童為佳，不過兩者在態度的表現上皆無顯著差異；部分學者認為電子童書及相關科技發展能夠提供兒童更加多元的管道接觸文學，且能獲得有別與傳統紙本的文學價值。綜前所述，電子繪本的特質不僅廣受幼兒的喜愛，並有效的提升閱讀能力，可見，電子繪本對幼兒閱讀能力即可產生極大的影響與價值，透過多媒體技法的設計與效果呈現，增進幼兒對電子繪本閱讀的專注力，及提升對故事閱讀的理解能力，因此，不但值得探討，也是本研究者想深入探究的一個方向。. 第四節電子繪本之相關研究本節就電子繪本之運用及電子繪本對幼兒閱讀能力之影響做相關研究與探討。. 24.

(36) 壹、電子繪本之運用隨科技時代的迅速發展與多媒體技術的融入運用，電子繪本已逐漸取代過去的傳統紙本圖畫書的角色，因此，以下就學校環境、家庭環境、電子繪本之如何使用及電子繪本之運用成效做相關研究探討。. 一、學校環境在資訊科技的時代，學校環境教育資源也迫切緊跟上步伐。當資訊科技與我們生活將息息相關時，對於教育更將產生重大影響與變革，網際網路的普及化，更顛覆了我們的思考模式與教學型態，同時影響學校教育的整個運作機制；學校教師應順應時代潮流的改變與進步，懂得利用電腦及網路資源來輔助教學，讓教學結合科技及資訊網路，並設計資訊科技融入各科的教學活動，改變教學形態創新知識傳授的新途徑（曾愛玲，2004）。因此， Casini, Prattichizzo 與 Vicino (2003) 強調在現代教學的歷程中，網際網路、遠距較學、電子書及多媒體互動教材與型式等，佔據著極重要的角色。有鑑於謝士英、蔡宗穆（2006）認為在資訊多媒體的時代，電腦輔助教學在閱讀教學應用上已逐漸形成是現在趨勢，藉由多媒體的發展，提供更多元豐富的學習介面，不但可提供個別化學習及反覆練習的機會，並可透過多媒體的功能，提昇學習的閱讀興趣，及增加學生的學習動機，在整個閱讀教學活動中，應有加分的效果。因此，透過電子繪本的互動學習型態設置於語文學習區，讓幼兒在學習區時間能透過閱讀電子繪本達到自主學習效果與增強閱讀動機及能力。因此教室支援閱讀興趣可以提升學童自動閱讀的習慣（賴苑玲，2010）。可見，在閱讀教學中，若能應用電腦輔助教學，應具有相當的價值存在。由此可知，Nikolopoulou (2007) 認為資訊科技在幼兒學習認知架構與增進學習經驗中是一項不可或缺的工具，它提供幼兒完整結構的圖像、動態影像、及聲音之效果的獨特學習內容，再透過老師的教學活動規劃、媒體內容及操作者介面之設 25.

(37) 計，提供符合幼兒適性的學習與發展。因此，黃清雲（1994）提出繪本電子書的教學概念是由影像、聲音、儲存媒體、介面、及編輯軟體等組件構成其系統結構，經由教學設計有計畫的設計，使學習視窗能夠更加多元、寬闊，讓學習者在學習的互動過程中，達到整體豐富的感官刺激，透過此種互動、幫助學習者建構自己所學習的知識概念架構，此學習模式不僅比傳統教學更具有效率，也能提升學習者興趣。張秀鑾（2012）研究發現認為，電子繪本不因性別和文化差異不同的因素，而有所受限於學習成效，且不同族群與不同地區的幼兒，會因透過電子繪本的教學而改善其上課注意聆聽的態度，可見電子繪本是提供教學資源最佳的媒材與方式，及確實能提升幼兒的學習成效。因此，曾愛玲（2004）認為在開放教育的思潮與教育型態一直在改革的情況下，一個封閉的學習環境已無法滿足學生胃口大開的學習需求，且在多元快速的變遷社會中，教室必須跟著教育的改革改變傳統的教學型態，然而教師的角色也勢必得重新定位及轉型，因而隨著科技日益精進，知識的來源教師已不再是唯一的管道，教師在教室中的角色也應該要隨之改變而調整。國外學者研究也顯示，良好的師生互動與班級經營氣氛皆能提升學生的學習成就與動機（賴苑玲，2006）。所以，教師亦可以將電子繪本運用於教學活動的引起動機或發展活動、團體閱讀、小組活動、學習區自由探索時間、及活動的轉銜中；也可以配合主題活動安排相關的故事內容作引導與分享進行更生動的教學，不僅是資訊的傳達，更增進課程的豐富性、多元化與生動有趣，此外，亦可培養幼兒對生活中相關事物的訊息收集與整理的能力，最重要的是在閱讀的過程中讓幼兒產生深層的思考，建立主動閱讀的動機。由上述可知，王月杏（2010）認為電子繪本的運用除了作為輔助教學工具外，若教師在教學中能善用電子繪本的特性，提升學生對學習的動機，補足教科書中所欠缺的知識與訊息，及加深與加廣學生學習的視野與知識範疇，如此教師使用電子繪本的價值與意義性，才是資訊科技融入教學最大的目的之一，對學生的學. 26.