電子繪本對幼兒閱讀能力之影響

本節經由資料分析了解電子繪本對幼兒閱讀能力之影響，茲本研究結論如 下：

壹、電子繪本對幼兒的詞彙識字能力之影響

詞彙選擇條件則是依據故事主題內容，及電子繪本所呈現的效果與條件做為考量 基準，藉由電子繪本的多媒體呈現特色與策略，分「指讀詞彙讓幼兒跟隨著複 述」、「高頻率的詞彙重複出現」、「聲音與詞彙是同步出現」及「動畫影像與 詞彙同步出現」等，透過電子繪本的陪同閱讀，從參與觀察及參與訪談中，了解 璿璿在閱讀完電子繪本後，其對詞彙識字程度如何，依據本研究結果分析歸納如 下：

一、指讀詞彙識字與跟隨複述

在閱讀電子繪本中，研究者針對故事內容選擇璿璿此階段適合認讀的關鍵詞 彙，純以指讀文字詞彙方式為主，透過研究者的指讀詞彙後，再讓璿璿跟隨著研 究者重複複述一次詞彙，如此隨著故事內容的播放依循著指讀複述方式，研究者 發現璿璿從中習得詞彙識字能力，茲分述說明如下。

以「聖誕節復活了」的電子繪本為例，其中一個詞彙識字是「聖誕 樹」，在只有以純文字詞彙的呈現，研究者以指讀「聖誕樹」（如圖 4-2-1、

4-2-2）的方式，再請璿璿跟隨重複複述一次，依循此方式進行，研究者 發現，當閱讀此繪本後，則進行詞彙識字測驗，璿璿是能正確說出「聖 誕樹」這一個詞彙。（參訪 1040107）

圖 4-2-1 指讀「聖誕樹」 圖 4-2-2 指讀「聖誕樹」

在「帥帥王子不洗澡」的電子繪本中，研究者設定的其中一個詞彙識字為「洗澡」，

在沒有影像的輔助，透過研究者的指讀「洗澡」示範（如圖 4-2-3、4-2-4），在引導 璿璿重複述一次，如此藉由指讀的方式，在最後的故事中，當研究者指「洗澡」詞彙時，

璿璿能正確地唸讀「洗澡」（如圖 4-2-5）。（參觀 1040124）

圖 4-2-3 指讀「洗澡」詞彙 圖 4-2-4 指讀「洗澡」詞彙 圖 4-2-5 唸讀「洗澡」詞彙

除了上述「帥帥王子不洗澡」之外，「騎著恐龍去上學」其詞彙識字「學校」

亦同，茲說明如下：

在「騎著恐龍去上學」的電子繪本中，研究者設定的其中一個詞彙識字為「學校」，

在故事中沒有學校影像的輔助，只藉由研究者的指讀「學校」（如圖 4-2-6），再引導

璿璿跟隨重複述一次，透過指讀的方式，及「學校」詞彙反覆在故事重複的現（如圖 4-2-7），璿璿可以重複練習複述與習得「學校」詞彙，在最後的故事中，當研究者指

著螢幕上出現的「學校」詞彙時，璿璿能正確地唸讀「學校」（如圖 4-2-8），經閱讀 電子繪本給予施測，璿璿則能正確回答。（參觀 1040307）

圖 4-2-6 指讀與重複複述「學 校」詞彙

圖 4-2-7 重複練習複述與習 得「學校」詞彙

圖 4-2-8 指出「學校」詞彙，

璿璿可以正確唸讀

又如「松鼠先生知道幸福的滋味」，在故事中的詞彙識字為「松鼠、春天及太陽」，

當圖案畫面與詞彙識字不互相符合對應時，如故事中的松鼠先生醒來時，畫面中只有「松

鼠」的文字呈現，並沒有松鼠圖案的出現（如圖 4-2-9），亦同，春天來了，畫面中是 一隻大熊的大版面（如圖 4-2-10）及我們去曬太陽，畫面中沒有太陽的圖案呈現讓璿

璿去認識太陽時（如圖 4-2-11），研究者則以指讀詞彙的方式引導璿璿辨識詞彙，再 請璿璿跟隨著複述一次詞彙，同此方式重複進行至故事完畢後，研究者再測驗璿璿是否

能指讀出「松鼠」、「春天」與「太陽」三個詞彙，經測驗後，璿璿能完全正確的答對。

（參訪 1040214）

圖 4-2-9 詞彙識字「松鼠」 圖 4-2-10 詞彙識字「春天」 圖 4-2-11 詞彙識字「太陽」

在「天天星期三」電子繪本中，故事內容為星期三，怪獸小學有一堂舞蹈課，所有 的怪獸都要學會跳舞，因此研究者設定璿璿認識「跳舞」詞彙，在沒有影像輔助文字理

解的情狀之下，研究者透過文字詞彙的指讀方式引導璿璿再重複複述一次，經兩循環的 閱讀電子繪本，璿璿反覆的再跟研究者對「跳舞」詞彙指讀然後重複述一次，經閱讀後

測驗璿璿的詞彙識字能力，璿璿是能正確的答對。（參觀 1040207）

另外，在指讀詞彙的情況下，如有微些的動畫影像背景輔助，璿璿能更快的 習得與理解此詞彙，如在「小青的秘密」電子繪本中，茲說明如下：

在「小青的秘密」故事中，其詞彙識字為「夏天」，在低頻率的出現文字，研究 者透過指讀「夏天」方式，再加上影像的輔助說明夏天的特徵，如此，除了能提升璿璿

對「夏天」詞彙的理解，再透過引導璿璿跟隨覆述「夏天」詞彙（如圖 4-2-12），研

究者發現，璿璿是能正確的認得與說出「夏天」此詞彙。（參觀 1040208）

圖 4-2-12 指讀「夏天」，透過影像輔助說明再引導璿璿複述。

誠如上述，亦同於電子繪本「瘋狂愛上書」，茲說明如下：

在「瘋狂愛上書」故事中，研究者設定其詞彙識字為「圖書館」，在「圖書館」低 頻率的文字出現情況之下，研究者透過指讀「圖書館」（如圖 4-2-13）方式，再配合

影像的輔助再次的顯示圖書館巡迴車上的「市立圖書館」（如圖 4-2-14），再次讓璿 璿對「圖書館」詞彙有深刻的印象，此外，圖片也可輔助璿璿對「圖書館」詞彙的理解，

藉由指讀，再引導璿璿跟隨複述「圖書館」詞彙（如圖 4-2-15），研究者發現，璿璿 再閱讀後針對「圖書館」詞彙作測驗時，璿璿是能正確的認得與說出「圖書館」此詞彙。

除此，另一個詞彙為「閱讀」，研究者除了仍以指讀的方式讓璿璿認識與再跟隨重複複 述「閱讀」外，因「閱讀」在故事內容文字呈現時，特別再用「」加註，所以璿璿除了

對其印象會特別加深，在唸讀時，她也特別加重語氣讀出「閱讀」詞彙。（參觀 1040314）

圖 4-2-13 指讀「圖書館」 圖 4-2-14 影像輔助詞彙「圖 書館」

圖 4-2-15 引號加強對詞彙的 印象

二、高頻率的詞彙重複出現

在電子繪本的播放中，文字編輯是會隨著故事內容的文本依序呈現，因此，

研究者發現，當故事中的詞彙高頻率的出現時，透過聆聽與閱讀識字，其對璿璿 在詞彙識字能力方面是有明顯的幫助與增強記憶，茲分述說明如下：

「聖誕節復活了」繪本中的詞彙「阿樹」，在片段中不斷的出現，且又加上「」

引號，研究者發現高頻率的詞彙與重複的出現增強璿璿對「阿樹」詞彙的習得，從故事

開始至故事結束，「阿樹」共出現 14 次（如圖 4-3-1、4-3-2、4-3-3），在繪本中其 為重複出現高頻的詞彙，對璿璿在詞彙識字能力方面不僅可不斷的反覆練習及精熟，對

璿璿在習得詞彙的能力方面是有所顯著的提升與效益，因此在詞彙認字的測驗中，璿璿

能正確的答對「阿樹」這個詞彙。（參觀 1040117）

圖 4-3-1 重複高頻率出現的

詞彙「阿樹」

圖 4-3-2 重複高頻率出現的

詞彙「阿樹」

圖 4-3-3 重複高頻率出現

的詞彙「阿樹」

如同「帥帥王子不洗澡」，在故事內容中「帥帥王子」詞彙（如圖 4-3-4）共計 出現 11 次，從反覆不斷的重複出現，且又加上「」引號加強「帥帥王子」詞彙（如圖 4-3-5），到最後璿璿已可以跟著在故事播放的過程中，跟著文字的出現唸讀出「帥帥

王子」（如圖 4-3-6）。（參觀 1040124）

圖 4-3-4 重複高頻率出現的

詞彙「帥帥王子」

圖 4-3-5 重複高頻率出現的

詞彙「帥帥王子」

圖 4-3-6 重複高頻率出現的

詞彙「帥帥王子」

「一定要誰讓誰嗎？」在故事內容中，「巨人、橋、熊」其三個詞彙是高頻率的 重複出現，分別出現次數是巨人 8 次、橋 5 次、熊 7 次，因此在「巨人」筆畫簡單容

易辨識及「橋與熊」的簡短單字彙詞，研究者發現，璿璿反覆的接受字詞的刺激及重

複不斷的聆聽聲音練習，很快地就能習得「巨人、橋、熊」此詞彙，並能在閱讀電子 繪本後測驗其對詞彙的能力表現中，璿璿都能正確地答對。（參觀 1040131）

「瘋狂愛上書」從故事名稱播放開始「瘋狂愛上書」至故事內容播放中「他們瘋 狂愛上了美妙的好書，停也停不了。瘦書、胖書、講「戴帽子的貓」的書、新書、真 實的書、還又成堆的工具書。…」至故事內容結束，其詞彙「書」，在故事內容中共

計出現 20 次，因此，在反覆的高頻率重複出現，璿璿對「書」的詞彙已逐漸習得，

故在閱讀後的詞彙施測中，璿璿非常迅速地正確說出「書」。（參觀 1040314）

電子繪本「奉茶」，從介紹故事名稱開始，故事文本就一直反覆不斷的出現「土 地公、奉茶、茶壺」等詞彙，因此，璿璿從開始對這三個詞彙是產生生疏、陌生、不 熟悉的，但經故事內容不斷的高頻率重複出現，分別「土地公」出現 10 次、「奉茶」

出現 8 次，而外，每當出現「奉茶」詞彙時，其是有「」引號再特別加註提示，及「茶 壺」在故事中出現 6 次，研究者發現，璿璿透過反覆的重複聆聽聲音與文字的互相搭

配呈現，透過反覆的練習及增加其對詞彙的記憶，璿璿到最後是已可以看著螢幕上的

文字唸讀出「土地公、奉茶、茶壺」等詞彙，經閱讀故事後的詞彙識字測驗，璿璿都 能正確無誤的答對。（參觀 1040321）

三、聲音與詞彙同步出現

研究者觀察璿璿會特別專注於電子繪本在播放稱故事明時，其呈現聲音與文 字是同步出現，且有特別反白或則是逐字配合聲音呈現的詞彙相互對照著出現 時，對璿璿在詞彙識字，她會更加明顯著專注於文字的閱覽，茲分述說明如下：

在電子繪本「帥帥王子不洗澡」播放故事名稱時，其文字是隨著聲音的播放逐漸 反黃色字體依序呈現，因此，研究者發現璿璿除了聆聽聲音跟隨著閱讀文字，對「帥帥 王子」（如圖 4-4-1、4-4-2、4-4-3、4-4-4）與「洗澡」（如圖 4-4-5、4-4-6）兩個

詞彙會更專注的辨認與注視。（參觀 1040124）

圖 4-4-1 反黃字體「帥」 圖 4-4-2 反黃字體「帥」 圖 4-4-3 反黃字體「王」

圖 4-4-4 反黃字體「子」 圖 4-4-5 反黃字體「洗」 圖 4-4-6 反黃字體「澡」

另外，電子繪本「奉茶」，其故事名稱也是配合聲音緩慢同步的依序呈現「奉茶」

兩字詞彙（如圖 4-4-7、4-4-8），因此，引發璿璿明顯專心注視「奉茶」兩字的出現，

接著，璿璿自發性的也重覆述一次「奉茶」，研究者發現，聲音與詞彙的同步出現，對 璿璿詞彙識字能力是有增強與引發專注的效果。（參觀 1040321）

圖 4-4-7 文字「奉」隨著聲音出現 圖 4-4-8 文字「茶」隨著聲音出現

四、動畫影像與詞彙同步出現

電子繪本本身螢幕大且清晰可見，因此當動畫影像搭配著詞彙同步出現時，

電子繪本本身螢幕大且清晰可見，因此當動畫影像搭配著詞彙同步出現時，