電子繪本在家中的運用情形

研究者與璿璿通常都會運用周休二日休閒愉悅的時間在家中進行電子繪本 閱讀，整個活動歷程大概 20～30 分，閱讀形式則可由研究者指定一部電子繪本，

或依璿璿自己喜歡與感興趣的電子繪本做選擇，再讓璿璿擇其所需與喜歡的形式 進行閱讀，包含自主閱讀及父母陪同閱讀兩種形式，針對這兩種電子繪本不同的 運用形式對璿璿閱讀之影響。

壹、電子繪本對幼兒自主閱讀之影響

璿璿通常會在周休二日休閒的時間主動在家進行閱讀，在一個具有電子繪 本及紙本繪本的閱讀形式的選擇時，璿璿會主動選擇閱讀電子繪本，在自主的閱 讀過程中，璿璿自己會專注於電腦螢幕所呈現的多媒體功能，包含螢幕的動畫、

文字的呈現、聲音的播放等，透過電子繪本發揮這些功能的效益，研究者發現它 可以輔助與激發璿璿自主閱讀的興趣與動機，不僅引發與協助她對識字與詞彙能 力、句子文字理解及對故事內容的理解，也培養她獨立自發閱讀的好習慣與對閱 讀產生內在的動機。如璿璿選擇電子繪本「瘋狂愛上書」閱讀時：

當故事開始，螢幕出現故事名稱「瘋狂愛上書」及播放聲音時，璿璿除了表態

專注於電腦螢幕上，也跟著唸讀「瘋狂愛上書」，在閱讀與瀏覽故事的歷程中，研 究者觀察璿璿的表情態度，她除了專心的聆聽播放的故事內容聲音之外，她的眼睛

也是跟隨著動畫影像及文字的呈現彼此互相轉移搭配著閱覽，在這過程中，她已自 發性的對閱讀電子繪本產生動機與投入，除了對故事內容本身產生興趣外，她對故

事內容中出現的圖案畫面也會產生興趣與好奇。

當畫面出現熊舔書的畫面時（如圖 4-1-1），璿璿針對故事內容主動說出：「字

就不見了」。另外，當畫面閱播放到兔寶寶在「晚安•月亮」上猛蓋腳印時，璿璿 則用手指著螢幕畫面上的圖案書封面並唸讀說出：「晚安•月亮（如圖-1-2）」、

接著又當畫面播放到他們寫的冒險故事新奇又令人驚訝，其他動物看了，也想當作 家。大蛇用尾巴寫……時，璿璿指著螢幕上的紙張說：「老鼠很酷（如圖 4-1-3）」。

（參觀 1040314）

紙張上寫「老鼠很酷

圖 4-1-1 熊舔書 圖 4-1-2 書封面「晚安•月 亮」

圖 4-1-3 紙張上寫「老鼠很酷」

看完「瘋狂愛上書」璿璿自己主動地按關閉螢幕，接著與研究者進行參與 訪談，研究活動結束後，璿璿則接著對剛新出版的電子繪本「向上爬向下爬」產生 閱讀興趣，自己接著按全螢幕播放延續接著閱讀至故事完畢。（參觀 1040314）

誠如上述，璿璿自主自發的對閱讀電子繪本產生興趣與好奇，在閱讀的過程 中，他自發性主動閱讀，並投入較以前多的時間在閱讀的活動中。張毓仁、柯華

良好閱讀習慣的重要特質，受到內在動機驅動的閱讀者，投注在閱讀上的時間較 長。

貳、電子繪本對幼兒父母陪同閱讀之影響

研究者發現，在家中如父母親能參與陪讀，透過引導、提問及鷹架對話等策 略，似乎有助於幼兒識字詞彙能力的發展與故事閱讀的理解能力。以我與璿璿共 讀「天天星期三」為例：

研究者：天天星期三故事中「左擺右擺、左腳抬高，左拍右拍，兩手拍拍」你可 以跟著做出動作嗎？

璿璿立即的答應：「好。」璿璿能隨即跟著故事內容中的文句內容做出動作。

開始前璿璿再次確認與釐清左腳與右腳的方向。研究者也再次地給予璿璿正確的 左腳與右腳的訊息概念。（參訪 1040207）

在互動中，璿璿能做出動作並跟著唸讀句子文字，顯示璿璿對故事中的詞彙 的理解（如：擺、抬、拍）是很不錯的，因為她都能做出正確的動作。

在共讀過程中，研究者順著故事內容，一邊與璿璿閱讀故事，一邊依據故事 內容採取提問與對話如：

研究者：嚕嚕為什麼討厭星期三的舞蹈課呢？

璿 璿：因為小恐龍嚕嚕他不喜歡跳舞，又搞不清楚左右腳及什麼時候抬高，然

後他每天常尾巴都會搖到大眼怪，他又最討厭上這種課，所以他就求他的天使把星期 四改成星期五，這樣他就不必上臺表演了。

研究者：哪你覺得有什麼方法可以幫忙小恐龍呢？

璿 璿：小恐龍可以自己試試（指練習跳舞），然後到最後他就真的可以跳出來

了，之後就星期四可以去表演給大家看了。（參訪 1040207）

從上述的內容，研究者透過閱讀式的提問與鷹架對話方式，藉以了解璿璿對 故事內容是否理解、對敘說故事內容情節結構、因果關係及解決問題的能力表 現。如此進行方式，不但可激發璿璿閱讀的參與感，也可增強她對閱讀的動機與 興趣。誠如李麗、張東波與趙守輝（2013）提出國外相關學者們研究發現：父母 若能與學前兒童一起分享閱讀經驗，則能夠有效增加兒童的口語詞彙量，並有助 於提升兒童的閱讀理解能力。Connor, Jewkes, 和 Morrison 研究發現親子在共讀 經驗的言語互動中，家長在共讀前、共讀中和共讀後，以提問、鷹架對話、讚美 和給予正面回饋、提供並澄清說明資訊、引導討論、分享、回應和連結生活經驗 等方式，有助於幼兒的語言、字彙發展和增進聽力理解技巧，並了解故事的結構 和閱讀行為的本質，影響幼兒日後進入小學後閱讀能力發展（引自謝瑩慧、陳燕 惠，2014）。