資料蒐集與分析

本研究之資料分析分成兩個部份處理：質性部份以及量的統計分 析部份。

壹壹

壹壹、、、、質性部份質性部份質性部份質性部份

質的方法包括三種資料的蒐集：深度、開放式晤談；直接觀察及 書面文件等（吳芝儀、李奉儒譯，民 88）。而質的分析，是一種選擇、

歸類、比較、綜合及解釋的系統過程，以解說單一的現象；但隨著研 究焦點、目標以及蒐集資料策略不同而有廣泛的變化（王文科，

1999）。

本研究所採取資料蒐集與分析方式說明如下：

一、 資料蒐集

（一）學生相關文件：內容包括學生數學日記、單元自我檢測 表、平時紙筆評量卷、定期評量卷，教師批閱學生數學檔 案給學生的建議或評語。研究者可由此了解學生對於單元 內容的理解程度、興趣與困難。

（二） 教師行動日誌：教師記錄在教學期間或在進行活動中所遇 到的學習內容、心得或問題等，從教師省思札記中可瞭解 教師在研究期間自我反省和修正教學策略的歷程，也可作 為教師修正教學策略的依據。

（三） 問卷：問卷內容包括學生數學態度量表，以及了解學生與 家長對於實施數學領域檔案評量的看法或心得之問卷調

查表。

（四） 學生晤談紀要：記錄研究者與學生晤談的內容。晤談時間 主要利用下課與週二午休時間，針對研究者對於學生的數 學日記、數學測驗卷、數學習作等作答內容有不解之處，

或對於學生之於數學學習態度量表的作答進行求證，以及 對學生上課反應進行非正式的隨機晤談（見附錄七）。 二、 資料分析

本研究於行動過程中，透過每次行動的歷程完成初步的資料整理 與分析。所蒐集的資料，包括教師觀察日誌、教學省思、學生與家長 之問卷及文件資料等來進行分析；分析過程，研究者請教授與專家與 教師同儕進行資料校正，此外再訪談研究學生、家長與合作教師的意 見，以增進多元化分析角度與分析的客觀性。最後再統整並分析行動 歷程所得。

一般人對有關行動研究之批評是：它很主觀，所以不可信賴，也 就是它所提的一些解決問題得方法，無法被普及測試，因此無效

（McNiff，1988）。以實證主義的角度來看待事物時是不容許有一絲 謬誤，但涉及人為因素之介入，在判斷尺度上顯然需要調整。為盡可 能彌補上述論點可能造成之偏見，研究者於行動研究過程中盡可能使 自己價值中立。為檢驗經由不同資料來源所獲得的數據，透過不同方 法過程、資源、理論，將初步歸納結果與參與本行動研究之學生、指

導教授、學校同事、其它研究生透過三角校正法進行分析，因此本研 究主要採用詮釋性的方法，它是質的分析，這詮釋是根據學生的學習 表現，依據所收集的文件資料與記錄，研究者先大約歸納並加以整 理，讓學生類似的觀點放在一起，然後用晤談資料作輔助，並加以確 認或擴大學生的觀點。

表3-5-1 各種原案資料編碼的意義

編碼 意義

T 指本研究之研究者

S02 2 號學生

記17930619 93年6月19日17號學生數學日記內容 晤17930619 93年6月19日17號學生晤談記錄 誌930619 93年6月19日教師行動日誌 家17930619 93年6月19日17號學生家長問卷 編碼原則：

1.不斷地比較與歸納編碼與資料，而修正編碼，以便整體反映原始資 料。

2.將修正後編碼與原始資料配合，分類以呈現出資料。

貳 貳 貳

貳、、、、量的統計分析量的統計分析量的統計分析量的統計分析

本研究有關數學態度量表及數學成就評量部份，以 SPSS10.0 (Statistical Package for the Social Science)電腦套裝軟體來進 行統計分析的工作。所採用的統計方法有關於數學態度量表的因素分 析及數學成就評量的獨立樣本Ｔ檢定（t-test）分析，藉以分析考驗 研究班與對照班的有無差異。