第三章 研究設計
第三節 資料蒐集與分析
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第三節 資料蒐集與分析
壹、資料蒐集方式
本研究以深度訪談法作為訪談對象想法和意見收集的方式，訪談地點位於
○○高級工業職業學校，以面訪為主，電訪為補充說明。訪問時間學生為 30 分鐘 至一小時，共13 位；教練為 30 分鐘至 40 分鐘，共 2 位；導師與體育組長兩者 合併訪問約為一個半小時，共2 位，總共進行四次面訪。
在選定研究對象後，經研究者透過關係去連絡教練是否願意接受訪問以及協 助詢問學生受訪的意願，同時致電給○○高工的體育組長與高三導師有無機會進 行面訪。確定所有對象都接受邀約後，則寄發訪談大綱予對方並確認訪談內容和 研究目的，待二次確認後稍微修改訪談問題，最後敲定訪談時間。訪談過程前皆 會取得受訪者的同意才進行錄音，並說明會記錄成逐字稿供研究分析時使用，且 研究內容將以匿名處理。進行訪談中，問題不侷限在擬定的訪綱，而是視情況進 行調整，適時改變問項的順序和追加新的問題，以求取得詳細的研究資料。
貳、資料分析方式
訪談結束後，為了把逐字稿內容轉變為可辨識的研究資料，供研究分析時使 用，將對逐字稿的文字依次進行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼及歷程分析。根 據Strauss 和 Corbin(2001)的譯碼程序，為了讓研究者能理解分析背後的邏輯，資 料分析的過程可分為四個步驟(Strauss & Corbin，2001)：
一、開放編碼(open coding)，辨識資料中的類別，為概念化的形成，給予一個共 同的名稱，在日後提取資料時能更為方便。
二、主軸編碼(axial coding)，將主類別和次類別相互連結，並加以解釋。
三、選擇編碼(selective coding)，藉由敘述把所有類別和一個核心概念作連接，例 如對類別進行備忘錄上的解釋，比對原始資料進行增減。
四、歷程分析(process analysis)，檢視歷程變動所帶來的改變，如何影響到下一次 行動/互動，每次的改變都可能產生不同的結果。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究分析與討論
本章節依照文獻及研究架構進行訪談結果的分析與討論，利用回應性政策評 估來針對相關利害關係人的看法對高中棒球體育班制度衡量其政策成效，分別以 本研究政策評估指標「政策設計的妥適性」、「法令規章的執行能力」和「利害關 係人的回應性」逐一檢視，其評估結果可供本研究對於體育班政策的實行成果有 初步判斷與了解，並依據研究結果提供相關政策建議。
第一節 「政策設計的妥適性」之回應觀點
壹、課程配置和編排
高中體育班課程在符合「十二年國民基本教育體育班課程實施規範」的編排 下，以培養個人核心素養和專業運動技能的前提，透過一般學科和運動專業科目，
將應具備的知識、能力與態度在學習歷程中不斷精進。
根據體育班設立的基本理念，在課程實施規範有訂定五點課程目標，意在啟 發學生的學習動機、培養基本知識和能力、奠定學科和專業技能的基礎、厚植公 民責任和提升運動技術，最終發展成優異的運動人才。
然高中體育班特殊的課程編排，必須在學科和術科中間取得平衡，因此學生 也面臨更大的挑戰，比普通學生修習的課程學分還少，在訓練上又花費不少的精 力和時間，造成學生在這樣的體制下出現適應問題。
我有想過要兼顧課業，但是我來這邊的目的就是為了打球，我自己是覺 得說打球跟念書要同時一起會有點困難，有時候畢竟練完球就很累或是 打不好的時候就想要多去加強。(A5)
學生入學時素質不一，有些學生是普通國中，有些學生是體育班，彼此之間 學識程度落差大，在體育班的課程制度下，是否能使用一種新的方式編班，也可 供後續政策設計時在教育會議上進行討論，依照程度分班，或許比照年級分班還
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合適也不無可能，但還有其他體制上的問題有待克服。
之前總教練就有建議，因為我們體育班有些愛讀書，讀書就是很強，但 有些就不讀書，所以我們就是落差很大，那就是想說跟教務處建議全部 併起來讀，三個年級，變成初級班、中級班、高級班這樣，用能力分，
這樣大家學起來比較平均。(A2)
而關於體育專業的學科，運動學是建立在自然科基礎下延伸而成，但多數學 生在基礎尚未厚植下，在獲取運動知識上可能造成一些阻礙，可能產生聽不懂的 情況，對學習效果打上折扣，因此運動學概論課程編排在高中階段是否合適，需 要後續教育主管機關在教材編纂上重新研議。
其實都沒在聽，大家幾乎都不想聽，因為運動科學聽太不懂，而且不知 道學了這個要幹嘛。關於傷害防護的知識有防護員可以問，教練也會提 供相關知識，所以自己上網查或者去問還比較方便，沒辦法把那些學到 的東西用在運動上。(A6)
還是會聽一點，伸展動作之類的，但大部分上課很無聊所以不會想聽，
我根本不知道在講什麼。什麼力學還是醫學的，感覺離我很遠，受傷有 防護員，而且有些知識我本來就會了。(A7)
按照○○高工體育班的課表來看，課綱規劃的專項體能訓練和專項技術訓練 被安排在每日的下午時段。從球隊實際上的練習時間分析，幾乎會從下午兩點訓 練到天黑，雖然符合規定，但在下課後依然接續訓練。所以運動專業的訓練課程 在學分上有沒有調整的空間，也許時間上可以縮短，讓學生利用課餘時間練球，
如此可安排加強其他知識的學習。
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我覺得沒有必要規定說兩點開始練，可以像一般高中那樣子，四點放學 再練。而且還可以順便留一條後路。你要是打球受傷，而且打球又很容 易受傷，那你不就什麼東西都沒了。(A4)
我之前住在日本，他們也都會在課後才出來練習，都會利用假日去比賽 練習跟比賽。我也希望盡量不要跟課業衝突到，我也不希望小朋友去打 了球之後，書就比較沒有那麼注重，我希望他們可以並進。(C2)
但上述意見還是需要審慎評估，畢竟每間學校的硬體設施不同，在訓練時間 上也會因為資源不同而有所變化。如果貿然把訓練時間都改成課後練習，學生的 訓練量可能會不足，而達不到設定的目標，在技術上會落後太多。
但是課後訓練會有個問題，因為像我們學校硬體設施的部分我們並沒有 球場。所以你說要在課後去練習，突然改變成這樣子，可能角度彎得過 大。日本他們球場都有燈，可以練到晚上。因為日本很多學校大概都有 個球場，但是像我們就沒有標準的棒球場。(C2)
現行高中體育班的制度下，共有四種不同的高中類型，而大多數都延續上一 代課綱的課程安排方式，採用普通高中類型。即便是○○高工本身擁有豐富的工科 資源，但為了因應體育班學生普遍利用獨立招生作為升學的方式，在課程編排上 也是參照學測，以國文、英文、數學、自然、社會為主要科目。但有幾位受訪者 表示其實學校可以改成技術型高中，就是高職體系，既可以實作，上課時比較不 會那麼無聊，又能學個一技之長，將來不打球後能夠快點轉換跑道，不管是繼續 升學或直接出社會工作都能銜接。
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我會覺得改成高職比較好，像○○高工有工科，我就覺得說像這個就是 要學習，因為我們體育班都是讀課業而已，你讀那些國英數自社，我們 練球很累，上課又聽不進去，所以我覺得可以讓我們去實作，實作還可 以學一點東西。(A2)
我覺得高職對我們比較好，因為體育班沒有一個會是想要讀書的，沒有 一個是想要坐在椅子上然後拿著課本聽老師上課，大家都是希望有個事 可以做，如果有個技能課讓我們上會比較好。(A3)
我覺得高職應該還不錯，因為學校是把我們歸類成普通生，考學測的。
像其他學校會以高職安排分科的，這樣會好一點。如果像統測一樣國英 數還是要學，只是把專業技能的科目拉長。(A5)
我覺得學高職的東西會比較好，普通高中的課跟我們差太多了。像我自 己對水電方面的有興趣，就希望學校多安排相關的課程讓我學，這樣之 後畢業還能用到，不然上課都在發呆。(A6)
換成實作的話應該會比較想聽，因為學科沒什麼興趣，像我對餐飲還蠻 有興趣的，如果學校安排做菜相關的課程，我可能會比較認真上課，因 為以後也許用的到。(A7)
但站在學校的立場，專業科目的不同、課程時間上的安排、學生的資質或體 育班制度的轉變都有很多窒礙難行的部分。林逸茜、陳信正（2020）提到試行技 術型高中體育班的結果，確實有不少問題需要克服，包含在專業科目的課程規劃 至少需要40 學分，會排擠到其他學科的學習、專業科目選擇受限，學校開授的 課程無法滿足所有學生，或者學生本身因訓練或比賽無法配合學校授課的時間、
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在師資和硬體設施的規劃有難度、專業科目不比一般學科容易，在教學滿意度不 一定比較高。如果學校和學生沒辦法在課程安排中找到平衡點，而貿然變動高中 類型，效果也不見得比較好，還需要各方多加討論，或者在非必修時段實驗看看。
技術型高中我們學校在兩年前因為要配合 108 課綱，也嘗試做一個轉 型。可是在過程中，我們發現如果體育班歸類在技術型高中，對於他未 來升學會有困難。以我們學校職科，比如說汽車科，他未來畢業的時候 他有職科的職種，○○高工汽車科畢業。如果你是體育班畢業的話，他
技術型高中我們學校在兩年前因為要配合 108 課綱，也嘗試做一個轉 型。可是在過程中，我們發現如果體育班歸類在技術型高中，對於他未 來升學會有困難。以我們學校職科，比如說汽車科，他未來畢業的時候 他有職科的職種，○○高工汽車科畢業。如果你是體育班畢業的話，他