第二章 文獻探討
第二節 高中體育班學生的升學意願與升學率
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第二節 高中體育班學生的升學意願與升學率
壹、升學意願的定義
美國荷瑞提大辭典(American Heritage Dictionary)將意願定義為對於個人成 就與目標有強烈達成的欲望，不同的生活環境、人格特質、及個人經歷等因素會 因人而異，其中家人、同儕、社會對個人價值觀的形塑，以及個人求學過程中的 經驗，對意願皆有重大的影響。
愛德華等(Edward, et.al.)在「開發中的教育與就業」一文中指出：大多數的人 和家庭把教育視為現代化、都市化的一項指標，高學歷是擁有高薪資待遇機會的 入場券（高希均，1977）。由上述可知升學的重要性，洪先進（2001）也指出升 學是為了獲得未來更好的工作所做的前置作業。本研究的研究對象為高中體育班 學生，因此蒐集近十年相關研究對體育班學生升學意願的定義，依時間順序整理 如下表2-5 所示：
表2-5 體育班學生升學意願定義
時間 學者 升學意願定義
2011 年 李明恕 學生為達成其未來接受高等教育目標的一種慾望傾 向，此種傾向指引個人的行為，以實現其目標。
2011 年 楊承勳 指學生為達成其未來接受高等教育目標的一種想法或 願望。
2014 年 江柏緯 個人嚮往更深一層的學術或運動技術，而產生於某一 階段學校學習結束後，再做深入更高層及學校系統的 決定，加上透過任何考試以期未來進入大學就讀的機 會。
2014 年 謝麗君 是指體育班學生畢業後的升學意願與否、升學方向與 升學途徑。是個人欲達到未來繼續升學的一種志願傾 向，經努力學習相關課程，透過學測或甄選方式，以
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表2-5（續）
達到升學機會
2014 年 林典澄 是個體在就讀體育班之後，經過一段期間的訓練與學 習，並深入瞭解自己本身之興趣與能力之後，所欲繼 續向上升學就讀大學之意願與傾向。
2014 年 彭國平 指學生在畢業當年度經由多元管道的升學方向，選擇 就讀學校之意願。
2015 年 歐聰俊 指學生為了達成更高層次教育階段之目標，產生的慾 念傾向，此種傾向會驅策個人努力達成目標。在校繼 續升級就讀，或畢業後有意願透過升學測驗，進入教 育部所認可之大專院校體育相關科系就讀，形成目前 就學階段至就業前，一種緩衝型態之意志表現。
2015 年 陳喬雯 本研究所指的升學意願分成體育班學生畢業後繼續升 學的意願、到不同地區升學的選擇意願、影響選擇未 來就讀學校的因素。
2017 年 林峻禾 包含影響學生畢業後升上高中的態度與升學途徑的因 素。
2017 年 陳子弘 是學生有升學意願，並對升學途徑所決定的一種傾 向。
2019 年 林欣怡 個人嚮往汲取更深的學術知識及更高精進的技能，期 望自己未來能有更好的發展，因而決定進入更高層級 學校系統的一種心理傾向。
2019 年 杜協昌 學生於畢業前，於多元管道的升學方向中，具有升學 的意願從而考慮選取升學就讀的傾向。
資料來源：研究者自行整理。
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綜上所述，本研究將升學意願定義為：就讀高中體育班的學生，於畢業後經 由不同的升學管道，在大學依自身興趣與專長繼續學習或訓練的一種自我目標實 現的傾向。
貳、升學意願的相關理論
林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（2010）等提出的生涯理論包含：特質與 類型取向理論、發展取向之生涯輔導理論、社會學習與社會認知取向之生涯決定 理論、新興的生涯理論取向。
本研究是以了解高中體育班學生的升學意願，著重於學生在生涯規劃中是否 將繼續升學納入選項，因此採用關於 Tiedeman 和 O’Hara(1963)的生涯發展理論 作為研究基礎。他們主張每個人在生涯發展的過程中，會面臨許多做選擇的情況，
與自身經歷和生活環境有關。整體決定模式強調自我認知與察覺，在生涯不同的 人生抉擇中，本身追求的除了是自己與社會中建構出來符合期待的樣貌，也是對 自我成就與預期結果的想像。Tiedeman 和 O’Hara(1963)認為「生涯發展歷程是一 連串抉擇所得的結果」，他們將生涯決定發展模式分為「預期」和「實踐或調整」
兩個階段。
一、預期選擇階段：
（一）探索階段：自身會開始想像特定情況中的角色，設定暫時目標並進行 探索，同時也對於其他可能的方向進行嘗試。
（二）具體化階段：從各種方向選擇出可進一步發展的目標，並評估這個選 項是否符合自我的期待。
（三）選擇階段：確定個人的未來志向，為了實踐目標，自身將採取實際行 動以達到所設定的內容。
（四）澄清階段：行動過程中，本身將更進一步的自我澄清，並慎重考慮未 來職業的發展與可達成性，以減低生涯發展上的疑惑。
二、實踐與調整選擇階段：
實踐與調整選擇階段可再區分為入門、重整、統整三個階段。在一開始的入
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門階段，自我認定和自我防衛會在內心形成矛盾，當自我感受到被群體接納或社 會認同時，自我認定漸漸清晰而明確。在重整階段時，自身進入新環境後產生影 響，依據自身經驗做出果斷的反應。到了最後統整階段，自身成為生涯團體的一 員，生涯團體和本身的目標皆達成而形成雙贏，生涯目標最終實現。
高中生在生涯決定發展模式中由預期進入實踐階段，一邊繼續探索本身的基 本能力、個人性向、確定價值觀、個人興趣、目前成就等與自己有關的生涯過程，
以評估本身與所處環境的關係；另一邊藉由自我決定的執行過程及結果等相關經 驗中，運用個體本身的經歷，來修改和確定更好達成的目標。
參、影響學生升學意願的因素
高中生選擇繼續升學的過程中，會考量許多不同的因素，以下分別簡述過往 文獻有關體育班學生的升學意願影響因素，分為「個人因素」、「家庭因素」、「學 校因素」（林欣怡，2019；江柏緯，2014）：
一、個人因素：
生理性別、心理性別、興趣愛好、課業成績、學習動機、學習知識的興趣、
高學歷的期望、自我專業技能、社會對職業的態度、高收入、個體價值觀、本身 對自己的期待與個體所處環境。
二、家庭因素：
父母職業、父母教育程度、父母社經地位、家庭總收入、父母對子女的教育 態度、父母對子女的期望。
三、學校因素：
學校所在地、公私立學校、科系、班級程度、導師期待與教學態度、同儕之 間的正反面影響、朋友的態度、學校關於升學輔導的完整程度。
雖然上述中有許多因素都會對升學意願產生影響，但本研究將焦點放在制度 層面，因此著重在學校因素做更深入的探討，以便了解學校行政體系是如何影響 高中體育班學生的升學態度。
一、教練及老師的期望：
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比馬龍效應(Pygmalion Effect)是指學生在感受到或預設老師對他的行為與 態度後，做出符合預期的行為。學生行為的改變的源自於老師根據學生本身的條 件而對於該學生的期望，進而影響老師教學的行為及態度，學生從老師的表現中 做出反應，該反應則盡量對應到老師的期望，這個概念影響了學生的學習行為，
能否達到期望也是老師評斷學習成效高低的依據，最後影響了學生的升學意願。
老師的期望是師生關係裡相當重要的一環，教學過程中，教師的言行舉止與態度，
造成學生的自我認知與期望，最後影響了學習。老師的態度與升學意願有顯著的 正相關，特別是師長的意見和鼓勵會對學生的升學意願有深遠的影響，學生的接 受度或認同感越高，越能有正向的關係（傅淑宜，2006）。
二、同儕團體的影響：
同儕之間的互動是一種人際關係，在個體生涯發展和學習社會化都有非常大 的影響。學生時期是人生過程中一個的重要階段，身處在學校環境，除了老師外，
平時接觸最多、影響本身價值觀最深的無非是身旁的同學。學生時期的青少年特 別在乎同學們對於自己的看法，希望能得到同儕的認同與歸屬感，建立良好的友 誼關係（鄭增財，2000）。因此學生的升學意願也容易受到同儕的影響，吳文全
（2002）指出同學及朋友是影響學生升學意願一項重要的因素。最好的朋友甚至 會比學校輔導人員更具有影響力。在臺灣，大多數學校採取團體上課的教學方式，
因此與同儕在課堂學習和班級事務上都有相當緊密的互動。
三、學校升學輔導措施：
升學是學生獲得更高學歷或成就的一個過程。在教育體系中，升學意願提高 對畢業後就業的意願，有正向的幫助。原因在於高學歷代表專業知識充足，自信 心相對提高，對工作把握度也就越高。Frederickson(1971)指出學校輔導老師對於 學生的協助，以升學相關的輔導最有幫助。由此可知，學校升學輔導措施與學生 升學意願密切相關，如果學校積極對學生輔導關於升學的資訊與鼓勵繼續升學，
學生的升學意願將會大幅提高。學生若對升學輔導高度認同，接受度提高，使升 學意願上升，也促使學生繼續學習專業知識或培養個人能力。
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肆、高中體育班的升學率
我國高中（職）體育班近五年的升學率、升學狀況整理成表2-6，以了解高 中體育班學生畢業後的發展，如下表所示：
表2-6 高中體育班升學狀況統計表
學年度 畢業生人數 甄審、甄試及獨招 多元入學 升學率
103 3209 2687 83.7%
104 2945 2527 85.8%
105 2411 1480 518 82.8%
106 3065 1777 675 80%
107 2964 1795 646 82.3%
註：104 年度以前無針對升學方式做分類。
資料來源：研究者自行整理學校體育統計年報資料。
由於107 學年度以前高中體育班屬於普通高中制度，因此研究者將普通高中 的升學率拿來對照，我國普通高中的升學率情形如表2-7 所示：
由於107 學年度以前高中體育班屬於普通高中制度，因此研究者將普通高中 的升學率拿來對照，我國普通高中的升學率情形如表2-7 所示：