資料處理與分析

研究者將實驗組、控制組前、後測的「視力保健教育介入對幼兒視力保健觀念與行 為影響之調查問卷」整理後，利用電腦套裝軟體SPSS12.0做為資料分析工具，以檢定研 究問題，並根據結果作推論與應用。茲將本研究資料處理之方法，分述如下：

一、描述性統計（descriptive statistics）

本研究問卷針對「幼兒資本資料」與「幼兒主要照顧者基本資料」兩部分使用描述 性統計之百分比、次數分配，以瞭解主要照顧者與幼兒本身的背景變項；針對「幼兒視 力保健觀念量表」及「幼兒視力保健行為量表」則以算術平均數（mean, M）與標準差

（standard deviation, SD），來了解研究對象在視力保健觀念與行為的現況表現。

二、推論性統計（inferential statistics）

在資料的推論上研究者使用卡方考驗、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、相依 樣本 t 檢定來考驗以下之研究問題：

（一）卡方考驗（chi-square test）

本研究以卡方考驗來檢驗研究問題一：實驗組與控制組幼兒背景變項之差異性為 何？

（二）獨立樣本 t 檢定（independent sample t test）與共變數分析（Analysis of covariance -ANCOVA）

獨立樣本 t 檢定適合用在檢定兩組樣本平均數的差異情形，本研究以獨立樣本 t 檢定來檢驗研究問題二：幼兒視力保健教育介入前，實驗組與控制組幼兒在「視力保健 觀念與行為量表」的差異情形為何？及問題五：探討幼兒視力保健教育介入前後，實驗

110

組幼兒的背景變項（包括：幼兒的性別、年齡、家中排行、有無參加課後才藝、視力狀 況，及主要照顧者的視力狀況）在「視力保健觀念與行為量表」之差異為何？而研究問 題三：探討幼兒視力保健教育介入後，實驗組與控制組幼兒在「視力保健觀念與行為量 表」的差異情形為何？在進行共變數分析前，必須針對「組內迴歸係數同質性」的基本 假設作檢定，以確定兩組幼兒在前測分數上具有同質性。若沒有呈現顯著差異，即無違 反同質性假設，則本研究以共變數分析。若呈現顯著差異，即有違反同質性假設之情形，

則本研究改採計算兩組幼兒的進步分數當作依變項，進行獨立樣本 t 考驗檢定。

（三）單因子變異數分析（one-way ANOVA）

本研究針對不同背景變項之實驗組幼兒在「視力保健觀念與行為量表」之得分情形 進行差異分析，各背景變項先經變異數同質性檢定Levene統計量，符合變異數同質性表 示組內同質，適合進行單因子變異數統計分析，若單因子變異數分析達顯著差異，則以

「雪費法(Scheffé method)」進行事後比較，以瞭解其組間的差異情形。因此以單因子變 異數分析（one-way ANOVA）考驗研究問題五：探討幼兒視力保健教育介入前後，實 驗組幼兒的背景變項（包括主要照顧者與幼兒的關係、年齡、教育程度、職業與學歷）

在「視力保健觀念與行為量表」之差異為何？

（四）相依樣本 t 檢定（dependent sample t test）

本研究以相依樣本 t 檢定考驗研究問題四：探討幼兒視力保健教育介入後，實驗組 幼兒在「視力保健觀念與行為量表」的前後測差異為何？

三、質性資料

本研究採三角校正法來檢驗研究的正確性，「三角校正法」是一種結合使用不同的 研究資料、研究人員、研究理論、研究方法，來對同一個研究問題進行分析的一種研究 策略（沈暉，2010）。因此在研究過程中，分析整理教師之教學活動、觀察記錄、家長

111

互動溝通、視力保健教育課程實施家長回饋單，分類編碼如表3-5-1，並分述如下：

表 3-5-1 資料來源編碼

編號 資料來源 編碼方式 編碼意義

1 教學活動 20130310G 表示 2013 年 3 月 10 日老師的教學活動 2 觀察記錄 20130311R 表示 2013 年 3 月 11 日觀察幼兒活動資料 3 家長互動溝通 20130312V 表示 2013 年 3 月 12 日家長訪談資料

註：C1-C25 為實驗組幼兒編號；P1-P25 為實驗組家長編號；T 為老師，即研究者本人 G 為教學活動，R 為觀察紀錄；V 為家長互動溝通

（一）教學活動

在「幼兒視力保健教育」課程進行中，研究者依據視力保健教案設計，帶領幼兒進 行與視力保健相關之活動。

（二）觀察記錄

研究者與協同教師依幼兒在課堂中之表現紀錄，並輔以照相與錄影。

（三）家長互動溝通

為使本實驗研究能更客觀分析比較幼兒接受視力保健教育課程之觀念與行為表現 有無改變，在平日與家長接觸時，老師會詢問幼兒在家的視力保健觀念與行為表現，紀 錄文字稿後並請幼兒家長確認內容是否客觀與正確。

（四）家長回饋單

8 週的課程實施後請家長填寫視力保健教育課程實施家長回饋單，瞭解其對幼兒視 力保健觀念與行為之表現及對課程之寶貴建議。

112

在課程進行期間，研究者和協同教師依據課程內容討論並交換教學心得，並諮詢指 導教授的意見，以免研究者個人的主觀想法而使研究結果產生誤差。

113