資源班實施相關實徵性研究

為結合理論與實務的觀點，除了從理論面探討資源班實施內涵外，

研究者將近 10 年與與資源班實施相關之實證研究進行整理，以下就「研 究對象」、「研究方法」、「研究結果」、「背景變項」整理如下：

(一) 就研究對象而言

目前，資源班實施相關研究，每篇皆以「資源班教師」為主要調查 對象。其中單以「資源班教師」為對象者有六篇(孟瑛如、游惠美，1999；

蘇雅芬，2004；張郁樺，2004；黃慈雲，2005；林惠玲，2009；江宜錚，

2010)，也有以特教組長為調查對象者一篇(魏明堂，2001)。

另外，以「資源班教師」及「行政人員」為調查對象者有一篇(林仲 川，2002)；以「資源班教師」、「行政人員」、「普通班教師」及「學生」

者有二篇(王振德，1986；劉鉅棟，2001)；以「資源班教師」、「行政人 員」、「普通班教師」及「家長」為對象者有一篇(劉惠珠，2001)；以「資 源班教師」、「行政人員」、「巡迴輔導教師」為對象者有一篇(蔡瑞美，

2000)。

由上可知，在資源班的實施中，雖然單以資源班教師為研究對象者 居多，但考量高中職階段特殊教育之發展方向有別於國中小，除了資源 班教師外，學校行政人員及普通班教師亦是扮演協助身心障礙生融入普 通班之重要角色，故本研究擬以「資源班教師」、「行政人員」及「普通 班教師」為主要研究對象。

(二) 就研究方法而言

上述資源班實施相關研究每篇皆採「問卷調查方式」進行，其中以

「問卷調查方式」進行者有四篇(孟瑛如、游惠美，1999；劉鉅棟，2001；

黃慈雲，2005；蔡瑞美，2000)；以「問卷調查方式」輔以「訪談」方 式者有六篇(王振德，1986；劉惠珠，2001；林仲川，2002；蘇雅芬，

2004；魏明堂，2001；江宜錚，2010)。

(三) 就研究結果而言

以下針對資源班實施現況研究結果，分為國民中小學階段及高中職 階段探討之：

就國民中小學階段而言，多採不分類資源班的方式經營，並以直接 服務的模式為主(王振德，1986；劉鉅棟，2001；劉惠珠，2001)，學科 輔導方面多以學科補救教學及基本能力教學為主(王振德，1986；張郁 樺，2004)，科目多為國文及數學科(劉鉅棟，2001；劉惠珠，2001)，

上課時間常利用朝會、自習課、週會等時間(劉鉅棟，2001；劉惠珠，

2001)，而教材編選之方式以普通班教材修正為主(劉鉅棟，2001；蘇雅 芬，2004)，另外在高雄市及花蓮地區方面的資源班研究指出合格特教 老師偏低(林仲川，2002；劉鉅棟，2001)，且有多數研究指出 IEP 的撰 寫是資源班實施的困擾，主要原因為經常性的修改造成工作量的增加 (孟瑛如、游惠美，1999；張郁樺，2004；蘇雅芬，2004)。

就高中職階段而言，特推會已全面設立，且行政隸屬以教務處及輔 導室各占一半(江宜錚，2010)，教學以學科補救與基本能力教學為主，

補救教學多以改編或簡化普通班教材為主(江宜錚，2010；林惠玲，2009；

張郁樺，2004；劉鉅棟，2001)，而教學方式最常採用的有小組教學、

個別指導及協同教學(江宜錚，2010；林惠玲，2009；孟瑛如、游惠美，

1999)。在 IEP 方面，由授課教師撰寫及全由資源班教師負責居多，且 教師進修也以 IEP 知能研習為多數(江宜錚，2010) 。

綜合以上，本研究將以上述資源班實施現況重點作為問卷調查之依 據。

(四)就背景變項而言

根據上述探討，研究者針對「資源班教師」、「行政人員」、「普通班 教師」之相關背景變項進行整理，如表 2-9、表 2-10 所示:

表 2-9 資源班教師相關背景變項一覽表

表 2-10 行政人員及普通班教師相關背景變項一覽表