資源班涵義

本節就資源班的涵義、發展、功能分別加以探討。

一、資源班涵義

資源班一詞(resource class)源自國外的資源教室方案(resources room program)，亦稱資源教室(resource room)。Wiederholt、Hammill &

Brown(1993)特別強調資源教室方案不等於資源教室，亦不等於資源班。

而國內將「資源教室」視為「資源班」，乃認為「資源教室」並非編制內 的教學單位，較難獲得教育行政機關之教師編制及經費(胡永崇，2000)。

依據「國立及臺灣省私立高級中等學校輔導身心障礙學生實施要點」(教 育部，2008)指出，國立高中職身心障礙學生二十一人以下者，應設立資 源教室，遴聘具特殊教育專業知能之教師辦理資源教室業務，並得減受 其每週基本授課時數六節；國立高中職身心障礙學生為二十一人以上者，

應設立申請資源班，置專任教師一人至三人，並由其中具合格特殊教育 教師資格之一人擔任導師，每週減授其基本授課時數四節，教育部補助 開班費資本門新臺幣五十萬元。由上可知，教育行政單位對「教室」和

「班級」之差別定義，但事實上此兩者在服務內涵上是相同的，因此本 文將「資源教室」與「資源班」視為同義。

由於近年身心障礙學生升學高中職的管道多元，就讀普通學校的身 心障礙學生數量逐年攀升，其中尤以安置在分散式資源班類型的人數居 多，因此資源班將成為未來教育階段最主要的安置模式。關於資源班的

意義相當多元，其中國外學者 Wiederholt,Hammill & Brown(1983)認為資 源教室主要在提供特殊需求學生，在與普通環境接觸最多的狀況下，接 受所需的特殊教育服務，解決這些學生在普通班無法克服的困難，同時 也協助這些學生能有機會接觸正常環境，充分發揮學習潛能。

Harris&Schutz(1986)認為資源教室的主要目的在補救身心障礙學生的學 科、行為和社會技巧，協助身心障礙學生成功適應普通教育環境，是資 源班教師提供身心障礙學生服務最直接的方式，且亦可透過間接的方式 提供普通班教師諮詢。McNamara(1989)認為資源教室是為了提供部分時 制的特殊需求服務而設立，身心障礙學生主要的學習活動仍在普通班進 行，資源教室以協助身心障礙學生在普通班級中學習成功為主要目標。

而國內許多學者也針對資源班提出不同的定義，王振德(1987)認為 資源教室方案是一種部分時間的支援性特殊教育設施，此種教育服務的 提供以一般普通教育的課程為基礎。其服務對象為就讀普通班，而在學 業或行為上需要特殊協助的學生。其目的在為學生及教師提供教學支援，

以便此等學生繼續留在普通班，而又可獲得學業或情意的發展。另有研 究者指出資源教室方案為一種特殊教育的服務模式，亦被稱為抽離 (pull-out program)或撥出來(set aside)的方案，同時能善用人力、物力、時 間、空間、等各項資源成為普通教育與特殊學生間的橋樑，提供普通師 生與特殊教育學生各項支援性服務；一方面充實特殊教育學生的各項能 力，盡量減低特殊需求程度；一方面協助普通教育師生瞭解特殊教育學 生，營造接納的學習環境，減少特殊教育學生的孤立；冀望特殊教育學 生在這種安排下，能順利的與普通學生一起學習(藍祺琳 1997；張蓓莉，

1998)。

綜合以上可知，資源班的運作具備幾項特色，就時間方面，視學生 需求提供一段暫時性的時間，此時間可能是抽離式、外加式或抽離兼外 加式，而學生多數時間待在普通班學習，學籍歸屬於普通班;對象方面，

以就讀普通班級的身心障礙學生或有特殊需求服務的學生為主要對象，

同時提供普通班師生諮詢與協助；內容方面，針對學科或行為有困難的

學生進行補救性課程或功能性課程，協助學生問題改善；功能方面，將 目標放在支持普通教育，以學生能適應普通班級生活為最高原則，統合 普通教育與特殊教育的支援與資源。上述的特色都突顯著資源班是一種 彈性的教育機制，它在最大的條件下提供受教者最有利的服務，使普通 教育與特殊教育成為一體的兩面，產生密切的關係，凡能協助特殊需求 學生順利適應普通教育者皆能稱為資源班實施的一環。

二、資源班的發展

資源班是聯結普通教育與特殊教育的橋樑，最早在 1913 年由美國 Irwin 博士針對視覺障礙兒童所設置，之後也運用此一模式來服務重度 聽障兒童，然在當時卻未引起共鳴。直到 1950-1960 年代，身心障礙學 生進入普通班級就讀，資源教室方案開始在很多學校實施，用來照顧就 讀於普通班的障礙學生（Wiederholt, Hammill, ＆ Brown, 1983），當時將 有閱讀、數學、語言障礙的兒童安排在資源教室中接受補救教學，至此 資源教室方案盛行一時。Reynold 於 1962 年提出「連續性的特殊教育措 施」(a continuum of special education services)，依所需之特殊教育服務程 度分為十種特殊教育服務措施，其中「普通班級附設資源教室」為其中 ㄧ種安置型態(黃麗娟、王振德，2003)，可惜未獲得支持。1968 年 Dunn 在「輕度智障者的特殊教育：是否過當」(special education for mildly retarded：Is much of it justifiable)一文中呼籲「要協助學習困難的兒童，

必須透過資源教室方案此教育措施」，至此資源教室方案再度受到重視，

並促進了回歸主流的發展。1970 年代特殊教育興起「回歸主流」的思潮，

認為障礙學生應儘可能與普通學生一起接受教育，因此資源教室方案快 速的擴充，正式成為特殊教育安置的主流。其後，美國身心障礙者教育 法案(Education of Handicapped Act,Public Law 94-142)更規定，身心障礙 學生應安置於最小限制環境之中，並規定各校制定「連續性安置措施」

(continuum of placement)，就連續性安置措施而言，資源教室即介於特殊 班與普通班之間的連續性安置措施(林怡慧，2005)。

國內資源班之實施，約始於 1975 年臺北市新興國中所成立之啟聰資

源班，此為普通學校設立資源教室之始；1976 年臺北市明倫國中、金華 國中、中山國小實施以智能障礙學生為主的資源班實驗，但因缺乏行政 支持，而未能繼續實行；1978 年教育部策劃先在國民中學試辦協助學習 障礙及學習低成就學生的資源教室方案，因此便在台灣省二十所國中實 施資源班，同年亦頒佈「台灣省國民中學成立資源教室（班）之規定事 項」，是為設立資源教室最早的依據；1980 年後，資源班的試驗推展至 國民小學階段，此時各種身障類型之資源教室亦陸續設立；至 1984 年特 殊教育法的頒布，臺北市、高雄市資源班開始大量擴充；1998 年，教育 部發起「改進發展特殊教育五年計畫」，依各縣市學生安置情形，補助增 設特教班和資源教室，使國中小階段資源班如雨後春筍般擴充。

而高中職階段資源教室的實施，首先由教育廳提供人員和經費，在 1993 年於板橋高中設立視障資源教室。同年，臺北市士林高商在政府未 提供人員和經費下，自行報備成立聽障資源教室。以臺北市為例，84 學 年度前都是由學校導師、輔導老師發現並義務照顧；85 學年度起，教育 局補助各高中特教需求學生每人每星期一個鐘點，若該校須接受特殊教 育服務的學生人數眾多，則由各校每年以專案的方式報局；87 學年度起，

臺北市政府教育局成立第五科—特殊教育科，地方行政教育主管機關首 次出現正式的專責單位，以負責統籌辦理所有學校裡的特殊教育業務。

同一學年度，臺北市各公立高中廣設「資源班」(不分類)，在公私立高 職則廣設「資源教室」，由此正式開始服務就讀於北市高中職裡的身心障 礙學生(謝佳男，2000)。

綜合以上，國內資源班之設立，以國中階段始於 1975 年為最早設立，

國小階段始於 1976 年次之，高中職階段則至 1993 年才有正式的資源班 運作，相較之下發現，高中職資源班的設立遠落後國中小階段資源班近 20 年，且不論在服務內涵、運作模式上皆有其差異及獨特性，以下茲整 理國內高中職階段資源班發展如表 2-1：

表 2-1 高中職階段資源班發展一覽表

資料來源：整理自江宜錚(2010)，江明曄(2000)，林怡慧(2005) ，徐佩筠(2007)，

教育部(2012)，蔡佳伶(2011)，蔡瑞美(1999)。

對特殊學生有整體的瞭解，據以擬訂個別化教育計畫，提供最符合其需要 的特殊教育。(2)教學：根據個別化教育計畫，擬定教學計畫，依學生的 需求彈性調整課程，實施個別化的教學。(3)諮詢：資源班教師的責任除 了幫助特殊學生外，同時也是一般教師、家長和行政人員之諮詢對象，如 提供有效的教學策略、行為管理技巧或特殊教育的相關資訊。(4)在職進 修：指資源教師提供校內教師特殊教育知能研習，傳遞特殊教育的理念與 作法，讓普通班教師瞭解特殊學生的需要。前兩項工作的實施對象主要為 學生，稱為直接服務，主要目的為提升特殊學生能力；後兩項工作的實施 對象主要為學校教師及家長，又稱為間接服務，其目的在於安排一個接納 特殊學生的校園環境，兩者相輔相成，缺一不可。

胡永崇(2000)認為「資源」二字，應指兩方面的資源，其一為教學 設備、設施及教材資源，其二為人力資源。資源班應任用受過特殊教育 專業訓練之教師，為全校教師、家長及有特殊教育需求的學生提供各項 教學與輔導措施。資源班教師在學校中除直接提供學生輔導措施外，亦 是學校特殊教育的資訊者、協調者，提供全校教師特殊教育相關建議或 協調。

身心障礙資源班的功能主要包括補救教學和心理輔導兩方面。在補救 教學方面是以學科內容、基本學習能力加強為主，功能性或就業方面課

身心障礙資源班的功能主要包括補救教學和心理輔導兩方面。在補救 教學方面是以學科內容、基本學習能力加強為主，功能性或就業方面課