第三章 研究設計
第五節 資料處理與分析
本研究依據研究架構、研究問題、研究目的，並考慮變項之性質及分析工具 本身的適切性，來選擇適當且能正確衡量本研究欲探討主題的統計分析。研究過 程採問卷調查法，問卷於施測回收後，刪除無效問卷，即進行有效問卷之編碼與 計分，並使用SPSS for Windows 12.0 套裝軟體進行統計分析，主要統計方法如下：
一、資料處理部分
本研究預試和正式問卷，均以下列步驟整理資料：
（一）資料檢核
當預試或正式問卷調查回收後，逐一檢視每份問卷的填答情形，凡資料填寫 不全的問卷，即視為無效問卷，填寫完全者，則視為有效問卷。
（二）資料編碼
對每份有效問卷依序予以編碼，鍵入電腦儲存，使問卷資料成為系統的數據。
（三）資料核對
當問卷調查資料完成電腦建檔後，列報表加以核對，修正可能的錯誤，使調 查資料能夠正確無誤。
二、統計方法
將收集之問卷資料編碼後輸入電腦，使用SPSS for Windows 12.0版統計套裝軟 體進行資料分析，其方法如下：
（一）描述性統計
研究使用描述性統計分析法中的次數分配及百分比等描述性統計數值，來說 明教師基本資料，以及生活壓力、休閒活動參與和身心健康現況。另外以平均數 與標準差等描述性統計數值，來分析說明桃園縣國小教師生活壓力、休閒活動參 與、身心健康各構面之現況。
（二）獨立樣本平均數t考驗
本研究為瞭解桃園縣不同背景變項教師在生活壓力、休閒活動參與和身心健 康之差異情形，採用獨立樣本平均數差異顯著性t 檢定，以了解不同性別之教師，
在生活壓力、休閒活動參與和身心健康各層面及各題之得分情形，並比較差異。
（三）單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
本研究以教師背景變項(年齡、任教職務、教學年資、學校規模、婚姻狀況、
最小子女年齡、收入狀況)為自變項，檢驗其在生活壓力、休閒活動參與、身心健 康之差異情形，進行單因子變異數分析，若以上考驗達顯著差異，再以薛費法
（Scheffe）進行事後比較。
（四）結構方程模型關係檢定
由於自變數與依變數的構面皆為多對多的情形，因此本研究採用結構方程式 模式來探討桃園縣國小教師生活壓力、休閒活動參與和身心健康三者之間的關 係。利用LISREL8.70軟體做為分析工具，來驗證本研究所提出之結構模型的合理 性，及變項之間的關係。
黃芳銘（2009）說明結構方程式理論是融合了因素分析以及路徑分析兩種統 計技術，在結構方程模式中包含有隨機變項、結構參數，有時也包含非隨機變項。
隨機變項包含三種類型：觀察變項、潛在變項以及干擾（誤差）變項。在結構方 程式中變項與變項間的連結關係以結構參數呈現。結構參數是提供變數間因果關 係不變性常數，結構參數可以描述關察變項與觀察變項間的關係及觀察變項與潛 在變項的關係，以及潛在變項與潛在變項間的關係。
上述變項所組成的結構方程模式體系又可分為兩個體系：測量模式以及結構 模式。ㄧ個完整的結構方程式模式的測量部分與結構部分的模式適配度評鑑區分 為兩個獨立的步驟，首先進行驗證性因素分析以檢驗測量模式的適配度之後，再 進行結構模式之關係分析。而圖3-2為本研究線性結構模型的相關變數符號說明。
1.以方格來表示可觀察的值（觀察變項），為本研究各變數之子構面；以橢圓形表 示不可觀察的值（潛在變項），為本研究之研究變數。
2.變數與子構面的連結，以λ字母數字表示；各變數間的連結以H字母數字表示。
λ9
H1 λ10
λ1 λ4 λ1
λ2
λ3
λ5
λ6 λ7
λ8
λ11
H3 λ12 工作壓力
個人壓力
家庭壓力
遊憩型
運動型
知識型
家庭活動型
社交服務型
生活壓力
身心健康
休閒活動參與
身體不適
H2 焦慮反應
生活適應
技藝嗜好型
圖3-2 線性結構模型
根據以上的線性結構模型，提出以下的假設：
H1：生活壓力對身心健康有顯著的負向影響。
H2：生活壓力對休閒活動參與有顯著的負向影響。
H3：休閒活動參與對身心健康有顯著的正向影響。
第四章 研究結果
本章旨在針對問卷調查結果進行分析與討論，根據受試教師填寫「國小教師 生活壓力、休閒活動參與和身心健康之研究問卷」所獲得之有效問卷進行登錄、
分析，以驗證本文所提出之研究假設。本章共分為五節：第一節為桃園縣國小教 師背景變項與生活壓力、休閒活動參與和身心健康之現況分析；第二節到第四節 各自探討桃園縣國小教師的不同背景變項在生活壓力、休閒活動參與和身心健康 之差異性分析；第五節探討桃園縣國小教師的生活壓力、休閒活動參與和身心健 康之關係模式。
第一節 教師背景變項與生活壓力、休閒活動參與 和身心健康之現況分析
本節主要是對桃園縣572位有效樣本之國小教師基本背景資料和生活壓力、休 閒活動參與以及身心健康之現況進行分析。
一、有效樣本背景變項之描述
針對教師的基本背景資料以次數分配、百分比來分析如表4-1所示。本研究之 有效受試樣本共572人，其中女性教師較多（佔73.4％）、年齡在31-40歲的教師較 多（佔50.3％）、擔任職務以級任教師較多（佔62.6％）、教學年資以6-10年的教師 較多（佔32％）、學校規模以49班以上較多（佔48.8％）、婚姻狀況以已婚教師較多
（佔69.8％）、教師的最小子女年齡以7-12歲較多（佔19.2％）、教師的個人月收入 狀況以佔家庭月收入31％~50％較多（佔41.1％）。
表4-1 研究樣本基本資料統計分析 ( N=572 )
二、桃園縣國小教師生活壓力現況分析
本分析主要是了解的桃園縣國小教師生活壓力現況，由受試者根據本身的實 際行為，在選項「沒有壓力或無此經驗」、「有一點壓力」、「有壓力」、「很有壓力」、
「非常有壓力」五種等級來衡量，分別給予0分、1分、2分、3分、4分的記分方式，
其結果採用平均數、標準差對生活壓力各層面作分析，如表4-2。
表4-2 桃園縣國小教師生活壓力各層面及整體現況分析
層面名稱 題數 平均數 標準差 排序
工作壓力 7 1.73 0.76 1
個人壓力 7 1.29 0.78 2
家庭壓力 7 1.18 0.77 3
整體生活壓力 21 1.40 0.68
生活壓力量表最低是0 分，最高是4 分，得分愈低，表示壓力感受愈低，反 之，得分愈高則壓力感受愈高。由表4-2 得知，桃園縣國小教師的整體生活壓力和 各分量表之題平均數介於1.18-1.73間，介於「有一點壓力」與「有壓力」之間，分 數低於量表之中位數2分（計0~4分），因此定義桃園縣國小教師其生活壓力感受為 中下程度，此結果與周金蘭（2011）、李家芃（2007）、王淑蓉（2008）和馮美珠
（2008）分別以高雄市國小級任教師、中彰投國中小已婚女教師、 台北縣市國小 教師和高高屏國小教師為對象所做的研究結果相同；也與吳筱雯（2005）以桃園 縣國中已婚女性教師為對象所作的研究結果相同。可知國小教師生活壓力感受不 因地區而有不同，即國小教師的壓力感受不高，只是本研究樣本雖是採分層隨機 抽取學校，但對於校內教師的抽樣，因為各校有其一貫作業的協助施測問卷方式，
難以要求隨機抽樣教師，因此此結果不宜過度推論。
由表4-2可得知，桃園縣國小教師生活壓力量表各層面之題平均數由大到小依 序為工作壓力（M＝1.73）、個人壓力（M＝1.29）和家庭壓力（M＝1.18），其結果 顯示桃園縣國小教師的生活壓力以工作壓力層面感受最大，此結果與周金蘭
（2011）、王淑蓉（2008）、馮美珠（2008）、李家芃（2007）和吳筱雯（2005）所 做的研究結果相同。在生活壓力各層面而言，工作壓力感受大於個人壓力感受，
而個人壓力感受大於家庭壓力感受。推論原因可能與當前教育政策變化大，加上 教學環境面臨挑戰日益趨大，使得教師在工作負荷上，特別感受到壓力。
三、桃園縣國小教師休閒活動參與現況分析
本分析主要是了解的桃園縣國小教師休閒活動參與現況，由受試者根據本身 實際參與行為，在選項「不曾參加」、「很少參加」、「有時參加」、「較常參加」、「常 常參加」五種等級來衡量，分別給予0分、1分、2分、3分、4分的記分方式，其結 果採用平均數、標準差對休閒活動參與各類型作分析，如表4-3。
表4-3 桃園縣國小教師「休閒活動參與」各類型及整體現況分析
類型名稱 平均數 標準差 排序
遊憩型 3.14 0.90 1
運動型 2.11 1.00 5
知識型 2.60 0.91 3
家庭活動型 2.63 1.03 2
社交服務型 2.18 1.00 4
技藝/嗜好型 1.60 1.01 6
整體休閒活動參與 2.38 0.56
休閒活動參與量表最低是0分，最高是4分，得分愈低，表示休閒活動參與狀 況愈差，反之，得分愈高則表示休閒活動參與狀況愈佳。由表4-3得知，桃園縣國 小教師在休閒活動參與的六個類型中，每題平均數介於1.60-3.14之間，就整體休閒 活動參與而言，其平均數為2.38，介於「有時參加」與「較常參加」之間，分數高 於量表之中位數2分（計0~4分），因此定義桃園縣國小教師休閒活動參與情況屬中 上程度。此結果與黃淑月（2009）、張禕芸（2008）、鄭志成（2008）和陳柏青（2008）
分別以南投縣兼行政主管國小教師、桃園縣國小教師、 屏東縣國小教師和雲林縣 國小教師為對象所做研究結果相同。
由表4-3得知，桃園縣國小教師休閒活動參與量表各類型之題平均數以「遊憩 型」得分最高，此結果與張禕芸（2008）、吳水丕、呂佩珊（2008）、張君如、李 素箱、李家芃（2008）、陳柏青（2008）和李炳昭、張凱翔、陳秋曇（2009）研 究結果相同，探究原因可能是因為「遊憩型」休閒活動較可隨意進行，是教師們 下班回到家後便能輕輕鬆鬆從事的休閒活動，例如看電視、上網、散步或聽音樂 等靜態活動。尤其回收的樣本中大多數的教師皆為已婚狀況，下班後教師們急於 回到家中與家人團聚或照顧小孩，而從事「遊憩型」休閒活動可以放鬆身心並與
由表4-3得知，桃園縣國小教師休閒活動參與量表各類型之題平均數以「遊憩 型」得分最高，此結果與張禕芸（2008）、吳水丕、呂佩珊（2008）、張君如、李 素箱、李家芃（2008）、陳柏青（2008）和李炳昭、張凱翔、陳秋曇（2009）研 究結果相同，探究原因可能是因為「遊憩型」休閒活動較可隨意進行，是教師們 下班回到家後便能輕輕鬆鬆從事的休閒活動，例如看電視、上網、散步或聽音樂 等靜態活動。尤其回收的樣本中大多數的教師皆為已婚狀況，下班後教師們急於 回到家中與家人團聚或照顧小孩，而從事「遊憩型」休閒活動可以放鬆身心並與