高屏二縣市不分類身心障礙資源班教師對於社會技巧課程的需

本節就 283 份問卷之調查結果，分別計得第三部分四點量表題的平 均數，來了解高屏二縣市資源班教師對於社會技巧課程之行政支援、課 程與教學資源和進修研習的需求情形。

一、 資源班教師對於社會技巧課程之行政支援方面的需求情形

表 4-35 顯示，行政支援方面的需求情形之各題得分在 3.08 到 3.46 之間，介於「有些需要」和「很需要」之間，按照平均數得分高低依序 為「普通教師需瞭解學生需求並協助指導社會技巧的表現」(M=3.46)、

「能提供經費以充實社會技巧課程的教學軟硬體設備」(M=3.36)、「需 要專業團隊人士提供支援與諮詢」(M=3.33)、「教育主管單位培育社會 技巧課程教學輔導團，以提供諮詢或指導」(M=3.25)、「學校能提供進 行社會技巧課程時的人力協助」(M=3.16)、「學校行政協助社會技巧課 程的分組和排課」(M=3.16)、「學校行政人員能瞭解社會技巧課程的內 涵，共同設計與規劃有系統的社會技巧課程」(M=3.08)。

表 4-35

對社會技巧課程之行政支援需求的平均數統計表

編號與題目 平均數 標準差 排

序 7.普通教師需瞭解學生需求並協助指導社會技巧的表現 3.46 .591 1 2.能提供經費以充實社會技巧課程的教學軟硬體設備 3.36 .698 2 3.需要專業團隊人士提供支援與諮詢 3.33 .681 3 1.教育主管單位培育社會技巧課程教學輔導團，以提供諮詢

或指導

3.25 .775 4

5.學校能提供進行社會技巧課程時的人力協助。 3.16 .696 5 6.學校行政協助社會技巧課程的分組和排課 3.16 .803 5 4.學校行政人員能瞭解社會技巧課程的內涵，共同設計與規

劃有系統的社會技巧課程

3.08 .779 6

老師們所補充的行政支援需求中，提到希望能「提供專業諮詢之機 構，可增進教師教社會技巧之意願、減少挫折」、「可建立社會技巧種

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子教師，除編擬相關教材外，亦可至各校協助協同教學，進行實地的指 導，提升資源班教師教學策略的應用及回饋」，也能「安排行政、普師、

家長或校內同儕瞭解社會技巧課程之必要性」，另外「因學生人數多、

類別不同，除國數之外，另排社交課程會排擠國數，只好全部學生一起 上社交課，造成排課不易，社交內容的選擇也很難因應學生個人需求」。

(詳見附錄五)

二、 資源班教師對於社會技巧課程之課程與教學方面的需求情形 表 4-36 顯示，課程與教學方面的需求情形之各題得分在 3.27 到 3.58 之間，介於「有些需要」和「很需要」之間，按照平均數得分高低依序 為「充實社會技巧課程相關的圖書設備」(M=3.58)、「補充社會技巧課 程相關的多媒體設備與教材」(M=3.56)、「設置與擴充社會技巧課程的 網路教學資源」(M=3.54)、「學習運用多元的教學素材來進行社會技巧 課程的教學活動」(M=3.49)、「能有多元評量的方式和工具來評估學生 的能力和進步」(M=3.45)、「我想瞭解各階段社會技巧課程的內涵」(M=3.4)、

「需要有團隊夥伴共同討論課程與一起教導兒童」(M=3.35)、「課程中 需要安排一般同儕參與協助社會技巧課程的示範和演示」(M=3.29)、「需 要家長在家協助教導社會技巧的表現」(M=3.29)、「需要用協同教學的 方式進行社會技巧課程教學」(M=3.27)。

表 4-36

對社會技巧課程之課程與教學需求的平均數統計表

編號與題目 平均數 標準差 排

序 11.充實社會技巧課程相關的圖書設備 3.58 .509 1 10.補充社會技巧課程相關的多媒體設備與教材 3.56 .525 2 12.設置與擴充社會技巧課程的網路教學資源 3.54 .540 3 9.學習運用多元的教學素材來進行社會技巧課程的教學活

動 3.49 .567 4

13.能有多元評量的方式和工具來評估學生的能力和進步 3.45 .578 5 8.我想瞭解各階段社會技巧課程的內涵 3.40 .584 6 17.需要有團隊夥伴共同討論課程與一起教導兒童 3.35 .578 7

(續下頁)

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編號與題目 平均數 標準差 排

序 15.課程中需要安排一般同儕參與協助社會技巧課程的示範

和演示 3.29 .657 8

16.需要家長在家協助教導社會技巧的表現 3.29 .763 8 14.需要用協同教學的方式進行社會技巧課程教學 3.27 .697 9

在課程與教學需求補充方面，有老師認為「社會技巧課程為特殊生 十分需要訓練的部分，然教學資源卻很稀少」，建議能「有課程教案、

教材、教具、評量、網路、轉體或光碟可下載或提供」，在同儕的部分，

「比較會擔心班級內一般同儕社會技巧也不夠好，示範、演示也無法產 生效果」，另外，「課程中加入原班同儕，有時家長會有意見」。(詳見 附錄五)

三、 資源班教師對於社會技巧課程之進修研習方面的需求情形

表 4-37 顯示，進修研習方面的需求情形之各題得分在 3.24 到 3.54 之間，介於「有些需要」和「很需要」之間，按照平均數得分高低依序 為「社會技巧課程現場教學經驗分享之研習課程」(M=3.54)、「特殊需 求領域及社會技巧課程綱要之研習課程」(M=3.5)、「社會技巧課程教材、

教具研發之研習課程」(M=3.5)、「社會技巧課程評量工具之研習課程」

(M=3.45)、「持續性的社會技巧課程工作坊」(M=3.32)、「實作且產出型 的社會技巧課程策略聯盟」(M=3.24)。

表 4-37

對社會技巧課程之進修研習需求的平均數統計表

編號與題目 平均數 標準差 排

序 22.社會技巧課程現場教學經驗分享之研習課程 3.54 .566 1 19.特殊需求領域及社會技巧課程綱要之研習課程 3.50 .573 2 20.社會技巧課程教材、教具研發之研習課程 3.50 .604 2 21.社會技巧課程評量工具之研習課程 3.45 .631 3 18.師資培育機構增設社會技巧課程相關學分 3.35 .675 4

23.持續性的社會技巧課程工作坊 3.32 .703 5

24.實作且產出型的社會技巧課程策略聯盟 3.24 .742 6

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在進修研習需求補充方面，有老師認為「各大教學單位舉辦的研習 仍多以各障礙類別的成因及現況為主，針對處遇(實務)及社交技巧的研習 極少」，希望「講師說課時，可以直接分享使用過的課程，而非單單只 是講授定義或學生特性，較無實際功效」，建議「師資培育機構應加強 社交技巧課程的開設，最好能由教授進行實際的教學示範及演練」、「能 針對特殊教育新課綱社交技巧之項目，做教材的編選或提供實務方面之 研習課程」，或是「多加開策略聯盟或工作坊，以產出適用之教材」。(詳 見附錄五)

整體而言，需求性最高的為課程與教學方面的資源，如：充實圖書 設備、相關多媒體設備和教材、在網路上建置教學資源；其次是進修研 習方面的需求，希望能有現場教學經驗分享之研習課程、社會技巧課程 領域之研習和社會技巧課程教材教具開發之研習，可見教師們對教學教 材的需求是最為迫切，希望能充實自身在社會技巧的專業知能。

至於行政支援方面的需求，雖然每題都達到「有些需要」，但平均 數稍低。Cartledge 和 Milburn(1995)建議應有學校行政的協助，透過行政 討論是否進行社會技巧課程、提供相關課程教材、能彈性排課，另外，

行政人員應具備社會技巧的專業知能，能與學生互動、增強以達到一致 性的效果，但從本研究可看出教師在行政支援方面的需求和其他方面相 對比較下稍低，雖無法確切推論原因是已獲得而不需要，還是認為沒必 要而沒需求。

探討後發現，對於自身專業知能精進相關的題項是教師們較能掌握 和自我成長的部分，需求情形的平均數較高；而與環境中的他人和合作 協同相關的題項，需求情形的平均數較低，如行政支援方面之題項「學 校行政人員能理解社會技巧內涵，共同設計與規畫課程」、「提供教學 時的人力協助」、「協助分組與排課」…等，或許因為這包含對他人的 要求，難度較高，不宜過度要求，若將題型改成重要性和獲得之滿意度，

或許較能清楚了解教師們在這方面認為較重要的行政支援為何，和目前 獲得情形的滿意度。

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第四節 高屏二縣市不同背景不分類身心障礙資源班教師對 於社會技巧課程需求的差異情形

本節用 t 考驗和單因子變異數分析來探討第三部分量表題的得分情 形，分別探討高屏二縣市不同背景之資源班教師對於社會技巧課程在行 政支援、教學資源和進修研習需求的差異情形。

一、 不同背景之資源班教師對於社會技巧課程之行政支援需求的差異 情形

本節依不同背景變項在各題的差異情形來做分析。

(一) 性別方面

從表 4-38 可看出，不同性別資源班教師於社會技巧課程之行政支援 需求，經過 t 考驗的結果，大部分題項並未達到.05 的顯著水準，亦即沒 有顯著差異存在。但在第 3 題「需要專業團隊人士提供支援與諮詢」的 需求情形達到顯著差異(t=1.321, p＝.031)，女老師(M=3.36)顯著高於男老 師(M=3.24)；第 4 題「學校行政人員能瞭解社會技巧課程的內涵，共同 設計與規劃有系統的社會技巧課程」的需求情形達到顯著差異(t=.043, p

＝.022)，女老師(M=3.08)顯著高於男老師(M=3.08)；第 5 題「學校能提 供進行社會技巧課程時的人力協助」的需求情形達到顯著差異(t=.136, p

＝.046)，女老師(M=3.17)顯著高於男老師(M=3.15)；第 6 題「學校行政 協助社會技巧課程的分組和排課」的需求情形達到顯著差異(t=-.29, p

＝.000)，女老師(M=3.17)認同的情形顯著高於男老師(M=3.14)。

表 4-38

不同性別之資源班教師對於社會技巧課程之行政支援需求的 t 考驗分析 摘要表(N=283)

題

項 組別 人

數 平均數 標準差 變異數相等的 Levene 檢定

t 值 事後

F 檢定 顯著性 比較

b01 1.男 59 3.19 .776

.868 .352 -0.718

2.女 224 3.27 .775

b02 1.男 59 3.42 .593

2.687 .102 0.783

2.女 224 3.34 .723

b03 1.男 59 3.24 .597

4.723 .031^＊ -1.321 2>1

2.女 224 3.36 .701

(續下頁)

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課程的分組和排課」的需求情形達到顯著差異(F=3.975, p＝.008)，經事 後比較分析發現，「特殊教育研究所」老師(M=3.34)顯著高於「學士後 特教師資班」老師(M=2.83)；第 7 題「普通教師需瞭解學生需求並協助 指導社會技巧的表現」的需求情形達到顯著差異(F=2.845, p＝.038)，經 事後比較分析發現，找不出組別之間的差異。

164 到顯著差異(F=4.687, p＝.003)，經事後比較分析發現，服務「5 年以下」

老師(M=3.29)顯著高於「6-10 年」老師(M=2.92)。

表 4-42

165 的人力協助」的需求情形達到顯著差異(t=2.012, p＝.019)，「有修課經驗」

老師(M=3.21)顯著高於「無修課經驗」老師(M=3.01)。

表 4-43

166

167 技巧課程教學」的需求情形達到顯著差異(t=-1.531, p＝.007)，「女」老 師(M=3.29)顯著高於「男」老師(M=3.15)。

表 4-45

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(二) 年齡方面

從表 4-46 可看出，不同年齡之資源班教師對社會技巧課程之課程與

從表 4-46 可看出，不同年齡之資源班教師對社會技巧課程之課程與