遇見學習的幸福

不知從何時開始，臺灣的中小學（甚至高中、大學）中就開始實施填鴨教育（rote learning）。這種教學方式多是老師照本宣科，沒知識傳達給學生，更無法培養學生的能 力。除了少數老師，許多國中、高中老師多是採取「講光抄」的上課模式。一堂課中，

老師按照課本唸，上課毫無互動。若有，也是被老師點名當場抽考，看交代的功課有沒 有背下來。接著，老師就發測驗卷，讓學生振筆疾書，答題的效率成了教育的核心。理 不理解教材中的知識，不是重點。

大部分的學生默默承受這種僵化的教育方式。學生雖挫折，卻也得無奈地接受這種

「理所當然」的學習方式。老師、家長與親友都不時安慰他們，等考上大學後，這一切 的惡夢終將停止。學生只能靠在網路上宣洩情緒。一位台北明星高中的學生便質疑：

「身為這個時代的學生，為何不憤怒⁴⁸？我們學生每天重複的生活就是：走進教 室，老師進來上課、考試，然後鐘聲響起，宣布結束 50 分鐘的煎熬。下課大家就 抱怨，上這些課有什麼用。就這樣，我們每個人都要被禁錮十二年，然後過了十 二年，我們究竟學到了什麼？還是我們正在學習如何失去曾經擁有的——童真的 色彩。」

另一位學生則抱怨：

「政府堅持推行著所謂減輕壓力的政策，口號喊的震天價響，要廢除填鴨式教 育……（但是）我們的書包並沒有因此減輕。這樣，十二年過後，到底會怎麼改 變一個人？我們社會最有活力的人，全部都變成了（一個個）無精打采、死魚般 雙眼的人……我們讀的書本，是讓我們得到更多？還是失去更多？」

在這考試壓力之下，考不好的學生就請家教、上補習班，下完課繼續為考試填入更 多答案到腦袋中。家中經濟不佳的學生，只有靠自己努力。公視為了這個特殊的現象，

進行了一系列的追蹤報導。報導中發現以考試為主的制度下，教育的價值嚴重的被扭 曲。這並非是考試制度有問題，而是考試的目的、內容與方式被簡化為分數至上的狂熱。

48 資料取自學生於該校網路的留言，為尊重隱私權故以匿名處理。該學生是取材於雲門舞集林懷民 先生所言：「作為這個時代的青年，就要憤怒！」

彰化的彰安與陽明兩間國中是報導中的焦點⁴⁹；學校為了拼升學績效，將學生依照「能 力分班」分成 A 段班與 B 段班，A 段班是好學生，B 段班是壞學生。

「成績不好、不會唸書的學生就是壞學生」，這樣的想法變成主流價值，讓學生在 待遇上受到許多歧視，也困擾著許多家長與學子。許多學生對上課的印象是灰色的。一 名國中畢業生毫無畏懼的批評他過去的訓導老師：「數學老師上課都是照本宣科，把算 式唸完一遍後發下考卷，很少講解。」他對於這名老師因為學生成績不佳，以及其他無 謂的理由而體罰自己和同學仍耿耿於懷。

面對填鴨教育，雖然許多老師嘗試體制內的創新教育，但是在升學考試掛帥的環境 下，能實施「正常教學」的老師並不多。大多數老師仍必須趕進度、拼升學率，以免家 長將小孩轉到其他學校，造成學校減班、老師超額、工作不保。

升學率更是學校爭取經費的籌碼。國中基本學習能力測驗，簡稱「基測」，是分發 學生進入高中最重要的考試。分發的標準以 PR（Percentage Rage）值計算，又稱為「百 分等級」。這是將該次測驗所有考生的五科及作文加總排序後，依照人數將成績分為一 百等份，考生的成績便會落在某個等份中。例如，若考生的 PR 值為 85，表示該生分數 高於此次全體測驗 85%的考生。

也因此，學校為了方便管理，就進行能力分班⁵⁰，並將多數資源分配到能力較好的 前段班。學生能力被簡化成考試能力，並取代體育、藝術、音樂、家政非考試科目的能 力。教育，被簡化成考試。學生在學校是否真的學到了知識，不是重點。單向灌輸教材 成為主要的教學方式。

在臺灣，教育部十多年來積極推動一系列的教育改革，希望能解決填鴨制度的問 題。但是，這些政策改革卻也為教育環境帶來更多的挑戰。這十多年來，一共有四位部 長就任，各提出了不同的改革方案。1994 年，郭為藩部長推出師資培育多元化管道，

目的是要讓更多非師範體系畢業的大學生，能加入老師的行列，以豐富基礎教育。於是，

全臺灣八十餘所大學開始廣設教育學程，大幅增加了合格教師的數量。

1996 年，吳京上任教育部長，頒發「一綱多本」方案，推翻過去教科書統一編纂 的做法，改以教科書審定制，並自 2002 年全面實施。一綱多本的原意是為了提供多元 化的教學內容，避免過去因教材統一使老師傾向填鴨式教學，造成學生一味追求標準答 案，缺乏思考。同時，吳京也希望引進市場機制，透過出版社之間的競爭來提昇教科書

49 取材自公共電視之《紀錄觀點：魔鏡》。

50 雖法令上規定必須常態編班，但各校多未能落實遵循。

的品質。

為因應這個政策，民間出版商推出了 24 種審定版教科書，其中以翰林、康軒、南 一為三大主流版本。但是，廠商並未因競爭而改善教科書品質，反而競相模仿。造成版 本間內容差異不大，只是章節內容與編排順序卻都不同，課程連貫方式與術語解釋也多 有分歧。這些教科書的設計主要在符合老師的教學方式，而非學生的學習需求。

一綱多本政策推行後，學生反而增加了學習上的困擾。因為不知道基測會考哪一個 版本的教科書，學生只好每一個版本都研讀。這樣不只增加學生學習上的負擔，也增加 了家長經濟上的負荷。如果學生轉校，更要面臨銜接各科不同版本教科書的壓力，使得 學生更難調適。

2000 年曾志朗部長上任，推動「九年一貫」教育方案，銜接國小與國中課程。此 政策的目的是使學生統合各科目間的知識，強化以能力為導向的課程。在重新設計課程 時，教育部希望將知識統整入生活中，結合個人發展、社會文化以及自然環境等三大層 面，並將教學分為七大領域：語文、數學、自然、社會、藝術、健康與體育以及綜合教 學。九年一貫的政策是希望以協同學習來改善分科各立的缺點，讓學校能更自主地規劃 課程。

但是，這項政策並未考慮到積習已久的考試思維。老師大多已經習慣用逼迫的方式 讓學生背書，啟發式教學對老師來說是陌生的。教科書雖然標榜能力培養，但課本內容 還是教條與背誦，學力評鑑的方式仍是紙筆測驗。雖然學科被併到「領域」，但是實質 內容卻沒有太大的變化。有些學程還被往前擠壓，例如國語（中文）由小五提前到小三、

由小三提前到小一，這使得小學生在同一時間內要面臨極大的學習壓力。

老師的調適也是一大挑戰。師範院校教育學程仍是分科培養師資，對統合教育仍很 陌生。因此，當這群老師到了學校，遇上升學業績的壓力，也只能將大部分的學習時間 挪用來練習考試。

接著，林清江部長上任，開始研擬「多元入學」方案，由 2001 年開始實施。這項 方案將入學管道分為甄試入學、申請入學與登記分發入學。這是為了改善過去「一試定 終身」的問題。在此方案下，學生可以考兩次基測。第一次基測成績配合個人表現用來 申請甄試入學；第二次基測成績用於登記分發入學。在升學主義深植人心的情況下，學 生並沒有時間去發展自己的才藝。有些學校更壓縮正常教學時間，將三年課程於兩年內 授畢，以便為學生爭取更多複習時間來準備五月份的第一次基測。

在升學主義掛帥的環境下，補習班蓬勃發展，在十年之間成長三倍。家長認為補習 班老師能更有系統的整理教材講義，授課也比較清晰。名師補習班門庭若市，學生必須

連夜排隊才註得到冊。這些補習班各有所長，例如劉毅與徐薇補習班專攻英文，赫哲補 習班則專於數學。但是這些補習班的教學，還是以考試為主；是訓練答題，並非教育。

補習教育，成了臺灣重要的助學機制。

階梯公司早期以出版英文教材為起點，由顏尚武創立。隨後，階梯爭取到了國外英 日語教材的代理，例如 BBC、朗文、芝麻街與 NHK 等，並以直銷模式將其教材銷售到 各級學校，作為語言學習的輔助教材。之後，階梯進入數位學習領域，在北京成立研發 中心，將教材數位化。趁網際網路興起之際，階梯成立了「階梯數位學院」，將現有數 位版語言教材轉為網路教材，並擴大北京研發中心編制至 700 人，以便加快產品推出速 度。此外，階梯看準小學、國中、高中的升學市場，重新包裝產品，建構一套網路學習 系統。不過整個行銷的重心是以國中基測為主，向上下延伸。

這套數位學習系統完成後，階梯將其命名為「聰明家庭」（Smart Family），一共涵 蓋三個年齡層：0~8 歲，7~18 歲以及 16 歲以上。第一類別（0~8 歲）的數位課程包含 幼兒用小百科全書，也將一些得獎彩繪故事書轉變為動畫。如波隆那大獎故事、中國經 典故事、生活寓言故事等。第二類別（7~8 歲）課程主軸是針對九年一貫的國中小學學 生。此外，英文是中小學生一般最感頭痛的科目，學生普遍對國內英文老師口音不準確、

教學呆板與責罵態度感到挫折，也失去了學習英文的興趣。階梯設計了一套人工智慧的 英文學習系統，為國中程度學生設計了一套名為 Anita 的擬人化角色。

教學呆板與責罵態度感到挫折，也失去了學習英文的興趣。階梯設計了一套人工智慧的 英文學習系統，為國中程度學生設計了一套名為 Anita 的擬人化角色。