第三章 研究方法
第二節 運用交互教學法融入閱讀教學的實施成效
為探討教師運用交互教學法融入閱讀教學後，對於國中學生閱讀理解能力提 升的實施成效，本節旨在從學生運用閱讀策略的情形、學生學習閱讀策略的態度 與學生閱讀理解能力的改變三方面分別探討之。
壹、學生運用閱讀策略的情形
本研究旨在透過教師運用交互教學法融入閱讀教學，藉由逐漸轉移學習責任 的教學模式來引導學生學會在閱讀過程中運用預測、澄清、提問與摘要四項閱讀 理解策略的能力，以促進學生的閱讀理解能力。基於此，在閱讀教學的推動過程 中，學生對交互教學法此四項閱讀理解策略的運用，究竟呈現何等樣貌，實有其 值得進一步探究的必要，是故，茲就本研究教學方案實施過程中，學生運用四項 閱讀策略的情形，逐項詳述如下：
一、 預測策略的運用情形
閱讀過程中，善用預測策略旨在根據閱讀文本所提供的圖像、文字等訊息，
來喚醒讀者的既有知識與先備經驗，進而能對文章內容先行產生假設性的預測。
根據第二章文獻探討可知，林真琴（2007）曾提出，對於閱讀時習於走馬看花的 國中生而言，善用預測策略，有助於引導學生對於文章內容發展有意義的推論。
本研究的閱讀教學分兩階段實施，茲分別就兩階段進行過程中，學生預測策 略的運用情形呈現如下：
（一）第一階段：「策略的直接教學」階段
本階段分別於第二週以「桂花雨」一文，以及第四週以「月亮的幻覺」一文 來進行預測策略的學習，而學生據以練習預測的方式，主要是根據書封、插圖、
生活經驗與前後文敘述等層面。
1.學生閱讀「桂花雨」運用預測策略的情形
經過第一週預測策略概念說明後，學生對於預測策略有初步認識，第二週閱 讀「桂花雨」文章時，學生在預測運用上，主要是延續第一週的書名猜一猜活動，
意即在教師的引導之下，根據封面所提供的圖像訊息，來進行書名預測的練習。
多數學生在學習單上都能正確勾選出答案「桂花雨」，然而在書寫判
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斷根據線索的能力則稍弱，多只能簡單帶過。根據省思發現其可能原 因：本次書名預測活動較為簡單，且有發給各組封面進行觀察與討論，
再加上所給提示明顯，故同學皆能全數答對；然封面觀察後的線索印 證書寫則較為薄弱，足見同學尚未習慣蒐集線索。下回在指導同學運 用策略與討論時，可多留意線索印證與修正部分，並要求同學養成隨 時記錄的習慣。（省札，120917）
根據圖 4-2-1 教學方案第二節課堂影像可知，教師旨在引導同學透過書本封 面所提供的訊息來進行書名的預測，學生舉手反應相當熱烈，足見書名猜測活動 能成功引起其參與興趣
。透過此次課堂學生運用預測策略的情況可知，學生進行 預測時，多能著眼於圖像部分成功猜對書名。然而，根據學生在學習單的填寫狀 況如圖 4-2-2 S26、S01 的「桂花雨」預測策略練習紀錄則發現，學生對於預測線 索掌握部分仍有待加強，此亦提醒教師須針對學生不足之處設法進行補強。
圖 4-2-1 教學方案第二節課堂影像
圖 4-2-2 「桂花雨」預測策略個人學習單
T ：「我們要從學習單上五個選項中，選出最能代表第一段重點的，
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更重要的是，要找到線索告訴教師原因才行
（老師抽點同學回答，繼續引導全班進行討論。）
喔！」
S03：「懷念家鄉（老師追問：為什麼會想選懷念家鄉
T ：「有沒有其他答案？記得要
），因為第一句，
中秋節前後就是故鄉的桂花季節。」
從五個中挑出最接近的才行喔
S30：「住家環境（教師追問：為什麼想選？學生說話很小聲，老師接 近後，直接邊比邊說，整段後面都是在講他們家。」
！就像 平常我們在考試的時候，要找最有可能的」
S27：「搖桂花情景（追問：為什麼想選？）因為有提到桂花。」
T ：「其實文章到這裡只提到桂花，還沒有敘述搖桂花的情況，我們 等一下可以再從文章後面來找看看，哪一段更適合搖桂花情景。」
老師公布答案，逐一說明為何答對或答錯，並適時提醒同學，預測策 略答對或答錯並不是最重要的，重點是如何修正，讓下次猜得更準確
（觀二，120917）
。
上述為教師引導學生進行「桂花雨」文章第一段討論的師生互動過程記錄，
從內容可知，學生先前雖能成功預測書名，然卻尚未能據此猜對第一段內容，透 過一問一答的過程中，教師藉此提醒學生預測正確固然值得開心，但預測錯誤也 毋須氣餒，重點在於繼續閱讀並從中找尋線索修正。
T ：「讀第一段時，要從選項中選出代表第一段重點時，你有猜對嗎？」
S10：「你是說原本嗎？還是後來？」
T ：「你一開始跟後來選的不一樣囉？可以說說看你猜的過程嗎？」
S10：「一開始我猜的是「懷念家鄉」，後來我聽了提示後，再看一次就 決定改成「住家環境」
T ：「可以說說看你為什麼會想改的原因嗎？」
」
S10：「因為我看到上面有寫到住宅，我自己也覺得「懷念家鄉」怪怪 的，所以後來就決定要改了。」
T ：「你很厲害耶，教師上課就有說第一次猜錯沒關係，重要的是第 二次可以找更多線索來想辦法修正。」（訪學S10，120918）
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S07：「因為預測要看圖片，還要看文字阿」（訪學S07，120918）
從上述紀錄可知，S10 一開始雖未能立即預測成功，但經過聆聽教師在課
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法S23 尋找線索印證的表現。（觀四，121001）
T ：「所以到這邊我們知道，作者會議結束就去搭地鐵？他想去哪裡？」
S21：「去朋友家」
T ：「那討論到這裡，我們繼續想想看，文章接下來會寫些什麼呢？
S26：「寫
」 作者跟老朋友們相見的情況
T ：「那我們繼續讀文章，看看跟 S26 說的一不一樣」（觀四，121001）
」
上述觀察紀錄顯示，一開始學生僅能天馬行空的進行預測，透過課堂師生互 動的討論，S23 開始試著從文章當中尋找線索來印證預測，經正增強後，其他學 生亦能慢慢見賢思齊，像是 S26 已能根據前述內容有效預測後文。
根據圖 4-2-3 可知，學生在第二篇文章運用預測策略的狀況已逐漸進步，原 本第一篇文章練習預測所出現－印證或修正線索蒐證能力不足的問題，亦慢慢有 所改善，此現象亦印證一回生，二回熟，足見一次次練習有助於帶動學生運用預 測策略的能力，此等現象亦反映於學生第二次學習紀錄單的書寫狀況。
圖 4-2-3 「月亮的幻覺」預測策略個人學習單
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經過研究者批閱學生學習紀錄單，針對學生蒐集線索印證預測的表現進行 統計，學生在引導過後，已慢慢能藉由蒐集文章提供的線索來作為印證預測結 果之用，詳細狀況如下表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 「月亮的幻覺」印證線索數目統計表
線索個數 人數 學生
一個 5 人 S04,S07,S12,S27,S30
兩個
14 人
S03,S05,S09,S11,S14,S16,S20, S21,S23,S24,S26,S28,S31,S33 三個 4 人 S10,S22,S25,S29資料來源：研究者自行整理。
根據表 4-2-1 顯示，本次上課學生在學習單預測策略部分的作答情形不錯，
全班同學皆能正確答出「中秋」，也能試著從文章蒐集線索加以印證，整體而言，
蒐集線索用以印證預測的書寫情形已有改善，依據線索數目的統計結果可知，
寫出兩個線索的同學最多，有 14 人。經研究者進一步省思原因發現，可能與剛 過完中秋節有關，由於選文結合學生實際生活經驗，再加上前篇文章「桂花雨」
也已練習過如何根據線索判斷節慶，故學生在預測策略運用有所進步。上述顯 示選文與學生生活經驗相符時，學生較易能對文章產生共鳴，再加上善用學習 單所提供的範例引導，如此一來，學生在閱讀過程中便能逐漸熟悉邊讀邊猜邊 印證的預測原則，進而善用預測策略來促進自己對於篇章文意的理解。
T ：「那你有猜對是會議是在哪個節慶召開嗎？」
S16：「有！中秋節」
T ：「你是依據哪些線索猜到 S16：「
的？」
T ：「嗯！厲害，可見你真的表現不錯喔！」 （訪學 S16，121002）
從月餅那邊」
T ：「那你覺得學了這些策略，對你有沒有什麼幫助？」
S14：「有。可以用這些方法解決不懂的地方。預測最有幫助，會讓我 有很開心的感覺
T ：「嗯！邊讀邊猜又猜對會很有成就感對吧！ （訪學 S14，121002）
。」
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根據上述訪談結果顯示，學生對於預測策略的運用皆能持正面態度，表示 藉由預測策略的運用可以使其感到開心，進而激發繼續閱讀下去的動力。Robb
（2003）在《中學生閱讀策略》一書提及，預測能讓讀者讀來有欲罷不能的感 受，因為他們會為了證實自己的預感而覺得非讀下去不可。同時，其進一步提 出，無論學生在閱讀過程中預測的比例是多是少，都應該持續練習這項策略，
進而使預測成為一種蓄意的行為，練習多次之後，學生即可自然而然將此策略 運用在自己的閱讀過程，進而更能投入文本當中。
綜合上述學生在第一階段預測策略的學習狀況可知，一開始學生由於不熟 悉預測策略的運用技巧，僅能天馬行空馳騁想像，無法進一步針對自己的預測 結果進行修正或印證，整體預測狀況有欠理想；然而，經過課堂上力求結合封 面圖像、文中插圖或生活經驗等預測運用的練習，以及接連兩篇文章的放聲思 考與引導討論過後，學生對於預測策略已逐漸能掌握原則，進而感受到隨之而 來的喜悅與成就感。
（二）第二階段：「學習責任的轉移」階段
本階段分別於第六週以「守望的天使」一文，以及第八週以「條碼事件」一 文來進行預測策略的學習，而引導學生運用預測的方式，主要是根據書封、插圖、
生活經驗與前後文敘述等層面進行。
1.學生閱讀「守望的天使」運用預測策略的情形
第二階段的預測練習主要是讓學生以小組進行組內交流的方式進行，在小組
第二階段的預測練習主要是讓學生以小組進行組內交流的方式進行，在小組