第三章 研究方法
第三節 運用交互教學法融入閱讀教學的行動省思
本研究係運用交互教學法融入閱讀教學以提升國中學生的閱讀理解能力，本 節旨在探討研究實施過程中，研究者在教學現場中遭遇的困境為何？針對這些困 境，研究者所採取的因應之道有哪些？同時，亦針對研究者在行動研究過程中，
對於課程方案規劃、教學實施歷程、研究結果發現等方面所獲得的省思與專業成 長進行探討。茲分成「困境與因應之道」與「省思與專業成長」兩部分探討如下。
壹、運用交互教學法融入閱讀教學的困境與因應之道
整體而言，本研究在引導學生學習運用交互教學法四項閱讀理解策略的過程 還算順利，學生在經過交互教學法融入閱讀教學的課程實施後，對於閱讀策略的 運用與理解能力也有所進展。然而，萬事起頭難，尤其對學生而言，交互教學法
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的四項閱讀理解策略是屬於陌生的新概念；採取小組互動討論方式，也是過去學 生在學習過程中較為缺乏的經驗。因此，研究者在回顧整個研究實施歷程後發現，
課程方案的推動過程中仍遭遇不少難題與困境，值得加以探討。茲就所遭逢的困 境分項陳述問題現象，並搭配可作為因應的解決策略，進一步探討如下。
一、閱讀策略教學時間緊迫
本研究旨在透過閱讀課堂帶領學生認識交互教學法的四項閱讀理解策略，使 其學會在篇章閱讀的過程中，能懂得運用閱讀理解策略來提升個人的閱讀理解。
本研究教學時間設定在閱讀課時進行，閱讀課每週僅有一堂，故研究者在研究推 動過程中，常會在無形中感受到教學時間有限的壓力。然而，秉持著一切教學皆 以學生需求為上的原則，研究者對於時間有限的困境，力求設法改善，避免因此 影響學生的學習成效。因此，原本第一階段預計每週以介紹一篇文章、一項閱讀 策略的方式進行，後來經與協同研究者一起針對每節課的教學時間與學生學習狀 況兩者進行評估後，最後決定改採每兩週討論一篇文章，而每項閱讀策略則以螺 旋式反覆多次練習的方式作為因應之道，以改善原本受限於文章篇數多而導致教 學時間緊迫的問題。
再者，由於協同研究者同時身兼研究班級的導師與國文任課教師，故其對於 學生先備知識、平時國文課堂學習狀況或學生可能存有的學習問題等方面也能針 對個人觀察所得適時提出，以供研究者進行教學規劃時參考。如此一來，研究者 掌握這些資訊後，便能更有效率地善用課堂時間，以針對學生實際狀況來進行教 學調整，使閱讀教學能更能符應學生需求，進而促進學生的閱讀理解能力。
二、閱讀成效評估方式受限
本研究旨在探討運用交互教學法融入閱讀教學後，對於學生閱讀理解能力能 否有所提升。然而，研究者在推動過程中所面臨的困境之一，便是在於如何客觀 且確切地評估學生在閱讀理解方面的學習成效。
根據研究者參考前人相關研究發現，許多研究對於學生閱讀成效的評估方式，
多採閱讀理解測驗的前、後測結果分析為主要依據。即分別在閱讀教學實施前與 閱讀教學實施後，對研究對象施予閱讀理解測驗，進而針對前測與後測所得的數 據進行結果統計，並加以分析探討，此等作法的優點在於能客觀明確地採用讓數 據說話的方式，使研究者得以有憑有據進行論述探討，確實是個可行之道。
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然而，本研究在進行課程相關規劃時，卻也思考到：學生閱讀理解能力是否 有所提升，真能單就閱讀理解測驗所得的數字加以評估嗎？是否有其他可行之道？
此為本研究關於閱讀成效評估方面所遭遇的第一個困境。再者，根據研究者參考 閱讀相關研究並蒐集資料發現，過去閱讀研究的對象多以國小學生為主，而其所 用以評估成效的閱讀理解測驗，也早已有許多學者分別針對不同年級的國小學生 為對象，研發出各種不同程度的閱讀理解測驗可供參考運用。相對的，就國中階 段來說，在閱讀成效評估這塊則尚處於待開發階段，目前亦缺乏專門為國中學生 設計、可供研究者用以檢測國中生閱讀理解能力的正式測驗，而此則屬本研究關 於閱讀成效評估方面所遭遇的第二個困境。
幾經研究者反覆思索過後發現，既然交互教學法強調的是閱讀過程中的交互 對話，那麼教學者應該注重的是，如何從實際教學的師生互動情形與同儕對話討 論的紀錄中，設法了解每位學生在閱讀教學過程中的學習情況。對此，本研究特 別著重在課堂教學觀察、學習策略單與小組討論單等紀錄，希望藉此掌握學生在 學習過程中的轉變，進而據此作為探討學生閱讀理解能力是否有所提升的依據。
此外，由於閱讀理解測驗亦不失為檢測學生閱讀理解能力的好方法之一，故 本研究亦根據學生在閱讀理解測驗上的表現情形作為探討學生學習成效的輔佐。
然而，誠如先前所述，目前尚無法覓得既有的正式測驗工具可供使用，對此困境，
研究者依然不因此屈服。幾經思量後，轉念一想，或許便可藉此機會要求自己發 揮教學專業所應具備的命題能力，進而針對每篇文章所探討的重點，並搭配所運 用的四項閱讀理解策略技巧，以進行閱讀理解測驗的命題。
在命題過程中，研究者不時參酌坊間各種有關教學評量的書籍作為參考，同 時亦多方向本校資深國文教師與本研究的協同研究者請教，尤其協同研究者為本 校教學經驗豐富、教學認真且備受肯定的前輩，每次與其討論過後，總能得到許 多寶貴意見以作為研究者進行命題與教學實施之參考，此即為本研究遭遇缺乏正 式測驗工具可供使用之困境的因應之道。
三、學習紀錄形成學生負擔
承接前述關於閱讀成效評估須力求多元的探討可知，本研究特別注重學生學 習過程中有關學習情形的紀錄，有鑑於此，本研究於教學規劃時便極強調學生在 閱讀理解策略的實作方面，故搭配每週不同的學習重點，隨之而來的便是一張又 張形形色色的學習單。儘管張張都是研究者在教學過程中費盡心思，多次反覆修
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改後的嘔心絞腦之作，然而，對學生而言，卻在無形中變成既甜蜜又沉重的負荷。
根據教學觀察紀錄顯示，有了學習紀錄單的引導與指示，確實能協助學生更 能掌握閱讀方向，也更能清楚閱讀任務所在，進而得以循序漸進地將閱讀理解策 略運用於篇章閱讀的過程中，此亦即閱讀學習紀錄單有其存在價值的甜蜜所在。
不過，經研究者訪談學生的結果表示，儘管學生亦能肯定學習紀錄單所帶來的提 示與協助之效；然而，不可諱言的是，一次次的學習單書寫，確實也讓學生感覺 到學習負擔因此加深的沉重。
為避免讓學生因受學習單紀錄影響而產生厭倦閱讀的負面想法，同時又要保 留學習單存在的價值並適度善用，研究者對此困境著實花了不少時間絞盡腦汁。
首先，經研究者訪談學生以了解困難所在後發現，學生會感到學習單難寫原因之 一在於因為不知從何寫起，有鑑於此，研究者特別在引導學生進行學習單紀錄時，
閱讀任務力求簡化明確，而任務說明則盡量交代清楚；再者，學生練習時研究者 也不時在旁協助與鼓勵，藉此讓學生了解練習用意何在，並明白教師與其同在。
此外，經研究者透過批閱學習單時也發現，有些學生課堂上明明願意積極參 與互動討論，然而其學習單紀錄則稍嫌草率，無法與其課堂表現成正比。經訪談 學生後發現，有些學生擅長運用口語表達方式來發表個人想法，因此在課堂上往 往能踴躍發言表示意見；不過，要這些學生動筆將閱讀過程所得，試著以文字方 式呈現時，學生往往叫苦連天，覺得麻煩而選擇草草帶過。此等現象亦提醒研究 者，在教學設計規劃與評估學生學習成效的過程中，須針對學生不同的學習需求，
給予各種管道與機會，使其得以充分表達個人想法，進而掌握學生的學習狀況。
貳、運用交互教學法融入閱讀教學的省思與專業成長
經過前述統整研究者在研究進行中所碰到的困境，並進一步思索可作為因應 的解決之道後，讓研究者得以在運用交互教學法融入閱讀教學的研究過程中，不 時進行自我檢視與反思。而這一次次跌跌撞撞的經驗，其實亦是一次次供研究者 力求突破的契機，使得研究者得以從這一路尋求改善的過程中，加深個人對教師 專業的體認，同時也設法藉此提升個人的閱讀教學專業。承上所述，研究者茲就
「行動研究的實踐省思」、「加深教師專業的體認」、「充實閱讀教學的專業」等方 面進行探討。
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一、行動研究的實踐省思
在這知識經濟時代，為因應社會的快速變遷，一波波的教育變革席捲而來，
許多新興議題亟需被融入現行課程規劃，此等現象在在考驗第一線教師能否具備 足夠的專業知能，以因應接踵而至的種種挑戰，而教師角色也慢慢從傳統既定課 程的傳播者，逐漸變成了課程創新的研究者。是故，如何藉由研究的進行，讓教 師得以洞悉自己的教學實踐，且能在教學過程敏覺問題所在並設法解決，進而促
許多新興議題亟需被融入現行課程規劃，此等現象在在考驗第一線教師能否具備 足夠的專業知能，以因應接踵而至的種種挑戰，而教師角色也慢慢從傳統既定課 程的傳播者，逐漸變成了課程創新的研究者。是故，如何藉由研究的進行，讓教 師得以洞悉自己的教學實踐，且能在教學過程敏覺問題所在並設法解決，進而促