第三章 研究方法
第一節 運用交互教學法融入閱讀教學的實施歷程
本研究採行動研究法，旨在探討運用交互教學法融入閱讀教學以提升國中學 生閱讀理解能力的歷程。為了發揮交互教學法強調將學習責任轉移至學生的特色，
同時考量到學生對交互教學法概念陌生，本研究分成兩個教學階段進行，教學過 程中教師透過逐漸釋放學習責任的模式，進而讓學生逐步習得預測、提問、澄清 與摘要四種閱讀理解策略。本研究的第一階段為「策略的直接教學」階段，第二 階段則為「學習責任的轉移」階段，兩階段各有不同的學習重點，旨在透過循序 漸進的方式，帶領學生認識交互教學法所主張的四項閱讀理解策略，經過師生與 同儕間共同對話與討論的方式，進而學會運用四項閱讀理解策略。
關於運用交互教學法融入閱讀教學的方案實施歷程，以下分別從課程方案的 規劃、閱讀文本的選擇、閱讀策略的指導與教學情境的安排等四個層面進行探討。
茲將詳細的實施歷程說明如下：
壹、課程方案的規劃
由於任課班級屬常態編班，每個學生的學習狀況不一，關於閱讀習慣與起點 行為也各不同，因此在閱讀教學實施前，先行探 究學生的閱讀起點，並據此進行
「策略的直接教學」和「學習責任的轉移」兩階段的課程內容設計。茲說明如下：
一、學生閱讀起點的探究
研究者的任課班級為甫從小學畢業升上國中的七年級學生，七年級學生對於 國中階段的學習尚屬適應階段，舉凡學習環境的轉換、升學制度的改變、學科內 容的學習……等，在在與小學有著截然不同的新樣貌，而這也是國中新鮮人亟需 面臨的探索與調適。關於日益受到重視的閱讀教學，面對升上國中的這群學生，
究竟需要再給些什麼？這也成了進行課程規劃時不停思索的問題。
幾經思量過後，決定先從了解學生對於閱讀的看法開始。第一堂課一開始，
便透過播放閱讀短片「閱讀的姿態，就是這麼美」，帶領學生一起分享有關閱讀
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的話題，包括：喜不喜歡閱讀？認為閱讀重不重要？閱讀過程是否遭遇困難？等。
看完影片，搭配學習單請學生檢視自己的閱讀狀況，接著再藉由師生共同討論與 分享，來了解學生對於閱讀的經驗與看法，根據填答結果統計如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 學生檢視個人閱讀狀況一覽表
【閱讀的姿態】 試著檢視自己的閱讀狀況
題號 閱讀姿態與狀況檢視 非常同意 有點同意 不太同意 很不同意 1 你喜歡課外閱讀嗎？ 10 人 12 人 0 人 2 人 2 你覺得閱讀重要嗎？ 7 人 16 人 0 人 1 人 3 你覺得閱讀困難嗎？ 0 人 7 人 8 人 9 人 資料來源：研究者自行整理。
根據學生填答狀況並搭配訪談內容，有以下幾點發現：
1.多數學生喜歡課外閱讀，尤其小說居多
根據學習單填寫狀況與課堂上讓學生舉手表達意見的結果顯示，多數學生都 喜歡閱讀課外讀物，其中以小說最受到學生歡迎，根據第一次訪談亦可印證。
T ：你們平常喜歡看課外讀物嗎？
（同學皆點頭，表示喜歡）
S29：喜歡呀，不過也要看是什麼書？
T ：那妳們喜歡看哪一種呢？
S29：我喜歡看
T ：為什麼會喜歡看小說呢？
小說
S29：其實我以前不愛看書，自從國小有次在圖書館看到一本小說「永 恆的淚光」，我覺得很感動，後來我才開始愛看小說。
S33：我也愛看小說，尤其是御我的小說。（訪學，120913）
2.多數學生認同課外閱讀的重要性
根據學生上課發表的想法可知，多數學生都能認同課外閱讀的重要性，進一 步聊到課外閱讀可以帶來哪些幫助時，學生提出閱讀的好處不外乎是透過閱讀增 添平時閒聊話題、據此促進好友交流、用以打發時間、放鬆心情及增廣見聞等。
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S29：對呀，看小說可以讓我體會故事裡面的人的心情。（訪學一，120913）
3.多數學生表示閱讀難題在於生難字詞太多
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此外，關於課內閱讀方面，文言文常是學生在學習國文的過程中最感到棘手 的部分，尤其研究對象為剛升上國中的七年級新生，對文言文尚屬新手，學生表 示之所以感到困難的原因亦是與文言虛詞有關。由此可見，對於識字量尚處有待 加強的國中七年級學生來說，欲提升其閱讀理解能力，需先從最根本的字意理解 著手，意即注重澄清策略的指導，以期藉此教會學生面臨閱讀障礙時，可以運用 哪些解決之道做為因應。
綜合上述，多數學生皆能肯定閱讀的重要，對閱讀也有一定程度的喜愛，尤 其是小說類型的讀物，更是深獲學生青睞；然而，提及閱讀過程所遭遇的困難，
多數學生不約而同指出，無論是課內或課外閱讀，所碰到的問題多來自於無法了 解生難字詞的意思，進而影響閱讀理解。經研究者進一步了解學生在交互教學法 進行前的閱讀策略運用習慣發現，多數學生在學習之初閱讀碰到困難之際，往往 不知如何是好，足見其尚未具備運用策略來解決閱讀難題的能力，是故研究者在 進行交互教學法融入閱讀教學的課程規劃之際，亦將此列為閱讀策略指導的參考 依據，並隨時根據學生需求與學習狀況進行調整。
二、第一階段「策略的直接教學」之方案規劃
根據對學生閱讀起點行為及經驗的了解，學生雖喜愛閱讀，但也會遭遇閱讀 的困難，且欠缺閱讀策略的運用，為此，本研究乃以「策略的直接教學」作為第 一階段的重心，為期五週，教學方案規劃與進度如表 4-1-2。第一週由研究者向 學生進行交互教學法四項閱讀策略的基本概念介紹；第二週到第五週則由教師以 放聲思考的方式，搭配每週一篇文章、一項閱讀理解策略的進度，向學生示範如 何運用預測、提問、澄清與摘要四種閱讀策略於篇章閱讀，過程中藉由師生的對 話討論與互動來設法引導學生習得四項閱讀理解策略。
表 4-1-2 原定計畫之教學週次與教材名稱一覽表 第一階段：明確的策略教學
週次 教學重點 教材名稱 作者 出處 一 四項策略概說 「桂花雨」 琦君 桂花雨
二 預測策略示範 「月亮的幻覺」 曾志朗 用心動腦話科學 三 摘要策略示範 「你的耳朵特別名貴」 余光中 余光中跨世紀散文 四 提問策略示範 「小小鴿子要回家」 曾志朗 用心動腦話科學 五 澄清策略示範 「豬之物語」 廖玉蕙 晨讀-幽默散文集
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(續)
第二階段：學習責任的轉移
週次 教學重點 教材名稱 作者 出處 六 策略綜合運用 「條碼事件」 陳黎 晨讀-幽默散文集 七 策略綜合運用 「高屏溪的夜晚獨白」 曾貴海 文庫 4-美麗的陷阱 八 策略綜合運用 「大魟魚」 夏曼藍波安 晨讀-挑戰極限探險故事集
資料來源：研究者自行整理。
然而，根據第一週實際教學過後的課堂進度與學生反應發現，七年級學生尚 處適應國小與國中差異的階段，學習速度較慢，須花較多時間反覆練習與說明，
一次給太多新的文章恐怕對學生會造成太大負擔，且也擔心會因此影響到其對於 閱讀策略新概念的學習。故在經過與協同研究者討論過後，決定將第一階段第二 到五週的示範篇章由四篇縮為兩篇；而本階段四項閱讀策略的示範，則由原訂的 每項閱讀策略各進行一次，改成每項閱讀策略各進行兩次的方式進行。
本班學生上課較為安靜，屬於慢熟型，一開始彼此不夠熟悉，需要多些 時間引導。講解過程中，有一些理論性的內容，學生會比較不容易理解，
解釋用語可以盡量更簡單明瞭。這次上課的語速與音量適中，但快下課 時因時間所剩不多，速度開始變快，可能影響最後的效果，建議可縮短 每週閱讀篇章份量，讓同學多些時間熟悉
，更有助於對閱讀策略的認識。
（訪協，120912）
因此，經調整過後，第一階段「策略的直接教學」的課程方案進度表如表 4-1-3 所示。
表 4-1-3 第一階段課程方案進度表
第一階段：明確的策略教學
週次 日期 教材名稱 教學重點概述 一 12.09.10 「夏綠蒂遊倫
敦」
介紹預測、提問、澄清與摘要四項閱讀 理解策略的定義、重要性與使用時機等 基本概念。
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（續上表）
二 12.09.17 「桂花雨」 透過篇章編號一「桂花雨」，由教師以 放聲思考方式來帶領學生學習「預測」
策略和「摘要」策略的運用。
三 12.09.24 「桂花雨」 透過篇章編號一「桂花雨」，由教師以 放聲思考方式來帶領學生學習「提問」
策略和「澄清」策略的運用。
四 12.10.01 「月亮的幻覺」 透過篇章編號二「月亮的幻覺」，由教 師以放聲思考方式來帶領學生學習「預 測」策略和「提問」策略的運用。
五 12.10.08 「月亮的幻覺」 透過篇章編號二「月亮的幻覺」，由教 師以放聲思考方式來帶領學生學習「摘 要」策略和「澄清」策略的運用。
資料來源：研究者自行整理。
本方案採取先統整再分化的原則，讓學生在交互反覆的學習中，逐步熟悉各 項閱讀理解策略的運用。第一週教學重點在於介紹預測、提問、澄清與摘要四項 閱讀理解策略的定義、重要性與使用時機等基本概念，讓學生對交互教學法先有 初步的認識與了解。第二週教學重點在於透過篇章編號一：「桂花雨」，由教師以 放聲思考方式來帶領學生學習「預測」策略和「摘要」策略的運用。第三週教學 重點則仍透過篇章編號一：「桂花雨」，由教師以放聲思考方式來帶領學生學習「提 問」策略和「澄清」策略的運用。第四週教學重點在於透過篇章編號二：「月亮 的幻覺」，由教師以放聲思考方式來帶領學生學習「預測」策略和「提問」策略
本方案採取先統整再分化的原則，讓學生在交互反覆的學習中，逐步熟悉各 項閱讀理解策略的運用。第一週教學重點在於介紹預測、提問、澄清與摘要四項 閱讀理解策略的定義、重要性與使用時機等基本概念，讓學生對交互教學法先有 初步的認識與了解。第二週教學重點在於透過篇章編號一：「桂花雨」，由教師以 放聲思考方式來帶領學生學習「預測」策略和「摘要」策略的運用。第三週教學 重點則仍透過篇章編號一：「桂花雨」，由教師以放聲思考方式來帶領學生學習「提 問」策略和「澄清」策略的運用。第四週教學重點在於透過篇章編號二：「月亮 的幻覺」，由教師以放聲思考方式來帶領學生學習「預測」策略和「提問」策略