適性指標

現場課堂教學中，利用多媒體教材往往會提供大量的訊息量提供給學習者，若沒有 適時的提供特徵幫助學習者搜尋及引導學習者注意力，會使學習者認知超載。林煜庭 (2008)在其論文「適性指標：多媒體學習中一種基於視覺認知理論的引導方式」研究中 提出，若教材具有適性指標的設計會幫助學習者學習，造成比沒有適性指標設計的教材 有更好的學習成效。

2.3.1 適性指標的定義

所謂的適性指標(adaptive pointer)是一種視覺物件，其包含了凸顯物件、建立物件之 間的關聯或凸顯主要訊息間的關係…等，主要是課堂授課中，教學者可以適當地以互動 的方式操控這些視覺物件，以達到「減少視覺搜尋」和「引導注意力」的作用。

簡而言之，適性指標的功能就是吸引學習者注意力，並幫助學習者搜尋教學者所呈 現之訊息，藉此減少外在認知負荷，讓學習者將較多的認知處理用於對教材內容的理解 而不是訊息的搜尋、辨識。而從使用的角度來看，適性指標主要具有下列三個用途(李 鈴茹，2009)：

1. 引導注意力

2. 協助選取相關圖文碼

(增進訊息易得性、減少不必要的編碼與解碼，降低外在認知負荷) 3. 協助組織相關圖文碼

(建立訊息之間的關聯性)

其實，不論是適性指標還是多媒體學習教材設計原則，在在都是要幫助學習者盡量 減少與教學內容無關的認知負荷，增加學習者的學習成效。

2.3.2 適性指標設計原則

要同時考慮由上而下的「抑制性引導」（inhibitory guidence）

以及由下而上的「刺激性引導」（excitatory guidence）兩項因 素。

2.3.3 適性指標與多媒體學習設計原則

在多媒體學習設計原則中，主要是以教學者為導向，而適性指標設計原則，主要是 以學習者為導向，兩者在設計原則上有些不同之處，當然不同的導向所會陎臨的問題也 不盡相同，林煜庭(2008)在其研究中，針對空間接近原則(Spatial Contiguity Principle)，

時間接近原則(Temporal Contiguity Principle)、連貫原則(Coherence Principle) 、形式原則 (Modality Principle)、重複原則(Redundancy Principle)、信號原則(Signaling Principle)及個 別差異原則(Individual Difference Principle)，提出了多媒體學習設計原則在教材設計上的 問題，及提供利用適性指標可以改善的方法，整理如下表 3。其中，多媒體學習設計原 則中連貫原則、形式原則、重複原則和個別差異原則與認知負荷理論中重複效應

(Redundancy Effect)相關。

表 3

適性指標 與 重複效應 相關之原則

同一份教材中，無法同時兼 顧字幕與旁白的呈現，僅能 呈現其中之一。

1. 適性指標的設計可以依據個別差異 情況進行適當的回應，對於高先備知 識的學習者可隱藏累贅的訊息，對於 低先備知識的學習者則顯示必要的 訊息

2. 著重口述文字時，可以將文字訊息關 閉，符合形式原則與累贅原則的精神 3. 當學習者對保持口述文字的內容感

到吃力時，可適時開啟文字訊息，讓 視覺通道協助認知歷程的處理，充分 發揮雙通道的效能

資料來源：整理自林煜庭(2008)。適性指標：多媒體學習中一種基於視覺認知理論的引 導方式，p.38-42。碩士論文，國立交通大學，新竹市。

對於本研究而言，在多媒體教材設計中，加入適性指標的設計原則，預期會對學習 者造成較好的學習效果。