鄉土教育的特質

鄉土教育強調，以兒童為學習的起點，使兒童在學習鄉土語言、歷史、

地理、環境和文化中，肯定自己，認同鄉土；由愛家、愛鄉，進而愛國；

並且發展多元文化觀和世界觀，有國際胸襟和視野，能尊重每一人，每一 種文化和每一個國家（歐用生，1995b：15）。

因此，從鄉土教育的教育目標、精神與內容，鄉土教育具有下列特質：

(一)鄉土教育是一種人格教育

人格教育的起點是兒童本身，尊重每一個兒童的人格和尊嚴，尊重 其作為「人」的基本特質，以培養自我實現的個人。鄉土教育也應是一 種人格教育，應尊重兒童的人格和尊嚴，其學習經驗、基模、族群與文 化也應受到重視，從而幫助兒童自我認知、發展自我健全概念，進而認 同鄉土的一切（歐用生，1995b：15）。

鄉土教育是最紮實、最完整的人格教育，因為鄉土教育包括鄉土中 物質和精神的事項，從小對兒童實施鄉土教育，可以使學生在人格的發 展上獲得潛移默化的教學效果（黃鼎松，1994：6）。

(二)鄉土教育是一種生活教育

鍾喜亭認為（1995：28）：「鄉土」是學生的生活環境，鄉土一切的 景觀，都親眼目睹，鄉土的有關掌故，也都能聽聞，是種親知性鄉土教 育的直接經驗。

鄉土教育的內容，以兒童日常接觸或生活中密切相關之人、事、物 等為中心，較一般教材更易於引起學童的學習興趣。且鄉土教育可以增 加學童的生活經驗，增進生活知能，指導兒童從實際的觀察、訪問、調

查等活動中，進行學習，使教育內容和實際生活融合，知識和行為合一，

達到「教育即生活」、「由做中學」的教育目標（歐用生，1995b：16）。

(三)鄉土教育是一種民族精神教育

鄉土教育是學生學習鄉土文化的一種教育。首先認識及瞭解鄉土，

進而培養學生愛護鄉土的情操，協助發展鄉土與學習探究鄉土的相關技 能（黃政傑，1994：10）。

兒童從鄉土教學活動中，了解本地區的特性及問題，透過批判思 考、價值澄清、作決定、解決問題等過程中，培養服務鄉土、貢獻社會 的熱誠和技能；並由鄉土教材為起點，逐漸擴大學習範圍，由愛鄉而愛 國，這正是加強民族精神教育的最好途徑（歐用生，1995b：16）。

(四)鄉土教育是一種世界觀教育

世界觀教育是培養青少年全球的觀點、知識、技能和態度，使其能 在自然資源極其有限，而且充滿種族歧異、文化多元和相互依賴的社會 中，有效的運作的一種教育。兒童熱愛鄉土，產生「土親、人親、文化 親」的感情，能真正「愛斯土，愛斯民」，由此立足臺灣，胸懷大陸，放 眼世界；由鄉土情進而加強中國心與世界觀（歐用生，1995b：16）。

夏黎明（1995：8）則認為鄉土教育應避免讓學生學習偏狹的地域主義 或鄉土本位意識，而且要透過鄉土課程設計與鄉土教材的編纂上著力使居 民體會鄉土與外在世界的關聯性進而培養具有世界觀的現代公民所應具備

的鄉土情懷。

綜觀上述分析，可發現鄉土教育的內涵包括認知、情意、技能三方面，

是知性的教育，更是感性的教育；是人格的教育，也是世界觀的教育；是 生活教育，也是政治性的教育（林瑞榮，1998：16-17），鄉土教育的廣度與 深度可見一斑，因此，鄉土教育的實施確有其必要性與價值性。