臺灣通史作者連橫曾云：「臺灣之名，始於何時，志乘不詳，稱謂互異。
我民族生斯長斯，聚族於斯，而不知臺灣之名義，毋亦數典而忘其祖歟！3」 生為臺灣人，應知臺灣事，如此殷切的期盼，我輩亦心有戚戚焉。
「人不親土親」、「月是故鄉明」等俚語在在顯示人對家鄉的依戀，人 與生於斯、長於斯的地方之間有著微妙且密不可分的情感。雖然九年一貫 課程實施後，鄉土教學不再單獨成一專門學科，但卻轉而融入各大教學領 域中，因此，如何培養學生鄉土心、鄉土情，認同所處鄉土文化等社會人 文素養，是當前教師教學的重點之一，唯有認同自幼生長的環境，才能體 認所處大環境的相依性，進而愛鄉、愛國、愛人，為所認同的這塊土地而 努力。
況且鄉土一直是最貼近人類文明的向度，從當地行政區的建置沿革、
地理景觀的特色、經濟活動的組成、教育人文的脈絡以及鄉土文化的發
3 連橫，《臺灣通史》，卷一〈開闢記〉。
展……等等，可窺見當地歷史文明的演化。人的存在對歷史有很大的影響，
有人方有史，人之生活於土地上，對於土地的情感與認知，是深刻且具變 異性的。
研究者目前服務於臺中縣外埔鄉某國小，原本就對鄉土教學十分有興 趣。身為國小教育工作者的一員，對於如何擴大學童學習基模、提升教師 教學效能與知能，自是責無旁貸。
據研究者所知，外埔鄉於清領初期乃是內埔（今后里）以西至鐵砧山 東麓的大安溪荒埔地，主要活動者多為大甲東、西社番，漢人鮮少在此地 活動，相較於鄰近的大甲鎮與后里鄉，開發的時間與過程更為艱辛，地勢 高低起伏，坡崁不斷，缺乏適合的灌溉水源，但先民們卻仍不畏艱辛，胼 手胝足，聚眾努力開墾，經過漫長的時間等待，才逐漸形成聚落，如此艱 辛的開創過程，卻因現存史料、現有鄉土教材深度、廣度不足，學子生於 斯長於斯卻一無所知，殊為可惜。復因相關研究甚少，對於深入鄉土教學、
落實鄉土文化扎根，實有不利之影響。為提升教學內涵、增進教師專業能 力、充實教材來源，為鄉土文化扎根，研究者因此選擇就此主題進行研究。
第二節 研究目的與價值
根據前述之研究背景與動機，本研究的重點在於以鄉土教育的理論為 基礎，進行外埔鄉的自然與人文環境資源調查，並探討鄉土教學活動設計 的方向與實作範例，為師生提供教、學時的參考，讓師生對所處鄉土能有 更深一層的認識，進而落實鄉土教學，培養鄉土情懷。具體而言，本研究 之目的如下：
一、探討鄉土教育的理論、發展與現況。
二、調查外埔鄉可供參考之自然環境資源。
三、調查外埔鄉可供參考之人文環境資源。
四、進行外埔鄉鄉土教學活動設計。
五、根據研究所得，提供國小未來實施鄉土教學活動的建議。
希望藉由此次的研究，能對外埔鄉的鄉土教學盡一份心力，讓師生在 教學的過程中，得有具體可行之參考，並從中獲得學習的樂趣。
第三節 研究設計與實施
本研究的研究重點在於根據研究目的的需求，探討有關鄉土教育與研 究區外埔鄉的相關文獻，並進行臺中縣外埔鄉鄉土教育環境資源的調查與 鄉土教學活動設計之探究，完成鄉土教學活動設計的範例。以下分別就「研 究方法與時程、研究架構與研究流程、訪談內容大綱的設計、訪談的實施 與資料處理」、「研究的信度與效度」等五方面分別說明：