量化研究結果討論

以下將討論控制組與實驗組的前測及後測比較、團體一前後測與追蹤期比 較、實驗組內用藥組與未用藥組的前測及後測比較、平均練習時間與各量表後測 分數相關的結果部分，進行討論。

一、 兒童瑜伽情緒團體對實驗組的成效

先就實驗組與控制組於前測、後測在各研究變項上分數差異的比較進行討 論，將研究結果統整於表 5-1-1。從研究結果可以看到，實驗組在進行兒童瑜伽 情緒效能團體後和控制組相比，在 SNAP-IV 量表後測總分、過動與衝動分量表 的後測分數與控制組相較皆有下降，且團體具有輕度效果量。就情緒調整量表的 五個分量表來看，情緒覺察、情緒表達、調整策略、情緒效能之後測皆上升。其 中，情緒反省分量表、情緒效能分量表的後測得分與控制組相較皆有上升，且團 體具有輕度果量。由實驗組的前測分數與後測分數來看，可發現主要的差異發生 在情緒效能。

其他變項並無顯著差異，顯示本團體較能協助 ADHD 兒童改善情緒效能。

而在過動與衝動、人際適應、心理與情緒適應、生理適應、情緒反省與情緒效能 等變項上，雖未達統計上顯著差異，但有低效果量。顯示兒童瑜伽情緒效能團體 在過動與衝動、人際適應、心理與情緒適應、生理適應、情緒反省與情緒效能上 有影響。

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表 5-1-1 實驗組與控制組前測、後測比較結果統整表

兩組前測分數之比較 兩組前測後測差異之比較

SNAP-IV 量表總分 - -s

不專注 - -

過動與衝動 - -s

生活適應量表總分 - -

人際適應 - -s

心理情緒適應 - -s

生理適應 - -s

情緒調整量表總分 - -

情緒覺察 - -

情緒表達 - -

調整策略 - -

情緒反省 - -s

情緒效能 - -s

*<.05, **<.01, l:large effect size m:medium effect size s:small effect size 二、 團體一前測、後測、追蹤期療效

進一步就團體的持續效果進行討論，研究者將研究結果統整於表 5-1-2。從 研究結果可看到團體一在不專注分量表和情緒效能分量表前測、後測與追蹤期的 分數達顯著差異，且後測皆顯著優於前測。顯示，兒童瑜伽情緒效能團體確實對 成員之不專注與情緒效能具立即介入之效果，在團體結束後就可看出明顯變化，

但並未看見追蹤期間的分數與前測之間存在差異，可能是因為成員在團體結束後 就未進行練習，效果未能持續的緣故。

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表 5-1-2 團體一前測、後測、追蹤期比較結果統整表 前測、後測、追蹤期

之差異顯著性

事後比較 SNAP-IV 量表總分 -

不專注 * 後測＞前測^*

過動與衝動 -

生活適應量表總分 -

人際適應 -

心理情緒適應 -

生理適應 -

情緒調整量表總分 -

情緒覺察 -

情緒表達 -

調整策略 -

情緒反省 -

情緒效能 * 後測＞前測^*

三、 兒童瑜伽情緒團體對實驗組內用藥組與無用藥組之成效

本研究參與者共分用藥組與無用藥組，在前測表現上，人際適應與情緒覺 察兩項分數有顯著差異。從平均數看，可知人際適應變項用藥組較優於無用藥 組；而情緒覺察變項則是無用藥組優於用藥組。

而前後測各變項上的差異分數比較上，僅情緒覺察在兩組上有顯著差異，

且用藥組有明顯改善，具有高效果量。

其他變項並無顯著差異，顯示本團體對不專注、過動與衝動、人際適應、

心理與情緒適應、生理適應、情緒表達、調整策略、情緒反省與情緒效能的幫助 並不因為參與者用藥與否而有差異（整理如表 5-1-3）。

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表 5-1-3 用藥組與無用藥組之前測、後測比較結果統整表

兩組前測分數之比較 兩組前測後測差異之比較

SNAP-IV 量表總分 - -s

不專注 - -

過動與衝動 - -s

生活適應量表總分 - -

人際適應 * -l

心理情緒適應 - -s

生理適應 - -s

情緒調整量表總分 - -m

情緒覺察 * *l

情緒表達 - -

調整策略 - -s

情緒反省 - -s

情緒效能 - -

*<.05, **<.01, l:large effect size m:medium effect size s:small effect size 四、 平均練習時間與各量表後測分數的相關

首先解釋達統計相關之變項，平均練習時間與生活適應量表後測總分呈正 相關且達統計顯著，顯示平均練習時間越長的成員在整體生活適應的表現越能有 明顯的提升（整體生活適應包含人際適應、心理與情緒適應與生理適應）。

SNAP-IV 量表後測總分與第五堂、第十堂課情緒強度呈負相關且達統計顯著，

顯示此八位成員的不專注、過動與衝動獲得改善後團體初期、後期的的情緒強度 卻反而上升，與研究者預期結果應呈現正相關不相符。推測，呈負相關之結果可 能是由於研究者行為觀察表設計時，設計的大標題與題目不符，題意不明確易導 致家長誤會、不知如何填答導致的結果。生活適應量表後測總分與第五堂課專心 程度之相關呈正相關且達統計顯著，顯示此八位成員在生活適應上的改善有助於 提升團體初期的專心程度。情緒調整量表後測總分與第五堂課、第十堂課專心程 度呈正相關且達統計顯著，顯示此八位成員整體情緒調整的改善有助提升團體初 期、後期的專心程度，即情緒平穩，專注度越好。

以下是未達顯著的部分，平均練習時間與 SNAP-IV 量表後測呈負相關，顯 示平均練習時間越長、SNAP-IV 量表後測越低，即平均練習時間越長，不專注、

過動與衝動的行為出現頻率越低。平均練習時間與情緒調整量表後測總分、第五

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堂課情緒強度、第十堂課情緒強度、第五堂課專心程度、第十堂課專心程度呈正 相關，即平均練習時間越長，情緒調整能力、第五堂課情緒強度、第十堂課情緒 強度、第五堂課專心程度、第十堂課專心程度越佳。SNAP-IV 量表後測總分與 生活適應量表後測總分、情緒調整量表後測總分、第五堂課專心程度、第十堂課 專心程度呈負相關，即不專注、過動與衝動行為頻率越低，生活適應、情緒調整、

第五堂課專心程度、第十堂課專心程度越佳。生活適應量表與情緒調整量表呈現 正相關，表示生活適應越好，情緒調整越佳。生活適應量表後測總分與第十堂課 情緒強度呈正相關，即生活適應越好，課堂後期的專心程度越佳。生活適應量表 後測總分第五堂課情緒強度、第十堂課情緒強度呈現正相關，即生活適應越好，

情緒強度越大，此結果與研究者預期不符，適應量表與第五堂課情緒強度、第十 堂課情緒強度應為負相關，即生活適應越好，第十堂課情緒強度越低。兩者呈現 正相關的原因，可能是由於研究者行為觀察表設計時，設計的大標題與題目不 符，題意不明確易導致家長誤會、不知如何填答導致的結果。 情緒調整量表後 測總分與第五堂課情緒強度、第十堂課情緒強度呈現正相關。顯示情緒調整量表 後測總分越高。情緒調整量表與第五堂課情緒強度、第十堂課情緒強度越強。此 結果與研究者預期不符，情緒調整量表後測總分與第五堂課、第十堂課情緒強度 應呈負相關，即情緒調整越佳，第五堂課、第十堂課情緒強度越低。兩者呈現正 相關的原因，可能是由於研究者行為觀察表設計時，設計的大標題與題目不符，

題意不明確易導致家長誤會、不知如何填答導致的結果。第五堂課專心程度與第 十堂課專心程度呈現正相關，即第五堂課專心度越高，第十堂課專心度越高。

表 5-1-4 相關結果統整

1 2 3 4 5 6 7 8 1 平均練習時間 - - * - - - - - 2 SNAP-IV 總分 - - - - * * - - 3 生活適應量表總分 * - - - * - 4 情緒調整量表總分 - - - ** **

5 第五堂課情緒強度 - - - *** - - 6 第十堂課情緒強度 - * - - *** - - - 7 第五堂課專心程度 - - * ** - - - ***

8 第十堂課專心程度 - - - ** - - *** -

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