電腦輔助評量

隨著資訊科技的進步，電腦應用在教育上亦日益普及，本節將分為兩個 部份，依序為一、電腦化測驗，二、數感評量電腦化相關研究，詳細說明。

一、電腦化測驗

何榮桂（1997）指出隨著電腦科技的進步，測驗的電腦化已經是不可避 免的趨勢。郭寂莉（2004）提及電腦化測驗（Computer-Based Testing）指的 則是將現行教材的紙筆測驗改用電腦來呈現題目，學生以鍵盤或滑鼠等輸入 設備在電腦上直接作答，並可立即獲知測驗結果的測驗方式。如此不僅可大 大簡化測驗的程序、提高測驗的可信度，也能夠降低施測的成本，提供更精 確的測量結果（方秀惠，2003）。其中更探討運用電腦化測驗的優點、限制。

（一）電腦化測驗的優點

電腦化測驗有許多優點，多數研究文獻也都對其抱持肯定的態度，綜 合來看，電腦化測驗主要的優點（陳志信，1993；溫玲玉、洪銘建，1996；

歐滄和，1996；劉亞平，1998；李連順，2000；林裕集，2002；林秋榮，

2002）有以下六點：

1.有效提昇測驗效率電腦化測驗能自動計分及分析結果，且讓受試者在電 腦上直接施測，在資料輸入的同時立即評分，能克服紙筆測驗評分時，速 度慢及選題、人工計分的問題（王寶墉，1995），增進測驗的效率。另一 方面，可法少現行教材紙筆式測驗施測 時所需的行政程序，如：測驗題 本及答案紙的印刷，測驗結果的處理及報告等。而陳易芬（1993）研究發 現，電腦化測驗和紙筆式測驗在平均數、標準差、信度、標準誤等方面所 得相當，但電腦化測驗所需測驗時間較少。以上都指出電腦化測驗較紙筆 式測驗有效率之處。

2.有效適應個別差異進行電腦化測驗時，通常是以一人一機的方式進行測 驗。受試者在作答時可依個人作答速度進行施測，較無時間壓力與考試焦 慮（李茂能，2000）。

3.題目呈現具真實性 隨著電腦多媒體的發展，電腦化測驗不再侷限於只能 以文字的分式呈現題目，而可以採用圖片、聲音、影像、動畫相結合的方 式，將題目呈現於受試者眼前，所以受試者接收的是一個較接近於真實情 境的試題訊息，呈現的刺激具有多樣性。

4.回饋提供具立即性電腦化測驗可以針對受試者的答題，立即給予對錯、

提示訊息等回饋，或計算得分，受試者可獲得即時的回饋，對測驗會有較 正向的反應。

5.有效控制施測情境電腦化測驗不以人擔任施測者，可以更精確地控制實 施和計分的程序，避免人為的干擾，而使得測驗的情境、施測與計分過程 更容易標準化（李茂能，2000）。且電腦化測驗一題一題呈現題目，可以 避免現行教材測驗因題本與答案紙分開可能產生的填答位置錯誤的問 題，可有效降低測驗誤差。

6.額外訊息的獲得利用電腦的處理可以進一步紀錄許多訊息，如作答過 程、題數、作答反應時間、更改哪些試題答案及反應型態等，因此能蒐集 較為廣泛的額外訊息，可供測驗之改進，或了解受試者的可能反應情形，

都是現行教材紙筆式測驗所不容易做到的。

（二）電腦化測驗的限制

電腦化測驗本身亦有其限制須加以注意（陳志信，1993；李連順，2000）

整理如下：

1.電腦化測驗的題型多侷限於選擇題、填充題或配合題。

2.在測驗實施時，施測者必須確定有足夠的電腦供受試者使用，且必須考

慮電腦軟硬體設備在測驗過程中所可能產生的問題。

3.在現行教材紙筆式測驗中，受試者通常可以進行試題填答的修改，但在 電腦化測驗中，若提供答案修改的方式，似易造成測驗結果的誤差。

陳柏熹（2006）提及電腦化測驗的類型相當多，分類方式也有許多種(何 榮桂，1997；李茂能，2002；陳新豐，1998；Baker, 1989；Butch, 1987 )。

若依電腦在測驗中的應用情形來看，計分或評閱電腦化及施測電腦化(Baker, 1989)皆為其應用。其中計分或評閱電腦化，指出計分電腦化是測驗中最早 開始採用電腦化的項目。自讀卡機開始被發展出來後，就已經有許多大型測 驗或入學測驗使用電子計算機配合讀卡機來進行計分與解釋的工作。早期在 這方面的應用都只能針對有標準答案的選擇題、是非題等題型進行計分；但 現在已經發展到可以將申論題或作文題的作答結果掃描到電腦中，透過網路 進行線上評閱計分(例如：國中基本學力測驗的寫作測驗)，或是直接由電腦 來進行計分(例如：托福的寫作測驗)。這種作法的好處是可以很快的知道測 驗結果，並降低人工批閱所產生的不一致性或誤差。

二、數感評量電腦化相關研究

林素微、洪碧霞與林世華（2004）在國小高年級電腦化數感動態評量發 展之探討研究中，決定採取電腦化的施測情境，主要有以下幾點考量：

（一）現有的數感評量方式多為紙筆式測驗，無法避免學生採用筆算的可 能。電腦化可能是降低這項疑慮的方法之一。

（二）電腦化測驗可以提供迅速的回饋，符合學習理論的需求，而且可以 隨時記錄作答過程與測驗結果供相關人員參考，這是一般現行教材 測驗無法提供的功能。

（三）電腦化可以使施測的情境、指導語、程序完全標準化，所以評量時

呈現的標準化程度會高於現行教材題目的呈現方式。

（四）電腦不但能呈現文字和圖形，也能呈現動畫、影像和色彩，亦能變 化呈現的順序。

林素微（2002）研究主要在發展電腦化數感動態評量系統以探討目前國 小高年級學童的數感特徵，希望可以了解目前高年級學童的數感表現概況並 且提供數感教學與測量的參考。研究以電腦化克漏字式的數學問題情境為數 感的構念做了操作性的界定，初步信效度結果顯示，該界定所評定的學生有 關數量合理值的覺知與推理能力與在校數學成績及標準化的一般數學能力 有中度的相關，而動態評量取向也靈敏的提昇了該構念的效標關連效度。

李威進（2004）研究在編製「國小第一階段電腦化數字常識測驗」，並 進一步以此測驗進行電腦線上測驗調查完成第一學習階段（國小一至三年 級）之四年級學童數感的發展情形，以建立測驗之信、效度，同時瞭解國小 四年級學童數感的發展情形。分析結果，其結論如下：一、「國小第一階段 數字常識測驗」具有良好之信、效度。二、數字常識含有五大組成成分。三、

國小四年級學童在數感各組成份間的發展上具有顯著性差異，且達到中效果 值，表示有其實際上應用的價值。四、國小四年級不同性別之學童在數感各 組成份發展上具有統計上顯著性差異，但因效果值偏低，因此在實際應用上 的價值並不大。

黃靖淑（2002）研究在發展兼顧認知（後設）、信念與反應時間的電腦 化數量估算評量工具，藉著這項工具，初步探討國小中高年級學生的數感發 展概況，及數感構念關連的議題。同時探討四、五、六年級不同次群體間學 生數量估算表現之差異，研究結果顯示在數量估算表現有所差異，越高年級 數量估算的表現越好，四、五、六年級年級間 eta square 為 7％，性別的差 異則未達顯著水準；而在態度方面，年級間也有些微差異，六年級明顯優於 四年級，五、六年級則無顯著差異；男生的估算態度略優於女生，但解釋量

只有 2％左右。研究中同時以組間的對照，討論數量估算評量的區辨效益，

資優班學生大幅優於常模，常模樣本表現亦明顯優於數學學習不利學生。

由上述文獻，可知電腦化測驗是未來不可避免的趨勢，本研究數感評量 的「估算試題」測驗，擬包含運用參考點比較分數的大小、運用參考點瞭解 運算對數的影響進行估算兩個部份，為避免學生採用紙筆估算的可能，參考 林素微等（2004）指出電腦化可能是降低這項疑慮的方法之一，因此本研究 擬運用「按按按」電腦教學測驗軟體進行電腦化測驗，由電腦來呈現題目，

學生只要透過搖控器等輸入設備，按下自己非紙筆估算所選定的答案，就可 在電腦上直接作答，如此可確保學童作答無法依賴紙筆計算得來，研究者亦 可由電腦資料庫立即獲知測驗結果，及答題相關資訊進行學習表現結果分 析。