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壹、 、 、 、音樂教師教學實踐之分析 音樂教師教學實踐之分析 音樂教師教學實踐之分析 音樂教師教學實踐之分析
本研究調查的國中音樂教師課程意識包括綱要理解、教材選取與組織、音樂 專業知識、教育專業知識、角色認知、自我能力提昇、環境的支持、環境的限制 等覺知，表中所呈現的資料為各項覺知的題數、內容以及五個選項的平均數和標 準差。其中五個選項依序代表為「總是如此」（選項 5）、「常常如此」（選項 4）、
「有時如此」（選項 3）、「很少如此」（選項 2）、「從未如此」（選項 1）。本節採 逐題分析的方式來分析結果之內涵，首先探討各層面的整體現況，再以表格方式 分析國中音樂教師對於各題作答的實踐程度，以便瞭解國中音樂教師對各題的反 應情形，平均數 3.5 以上之題項，代表教師對該題項內容是具有較高實踐程度。
一、「專業覺知」層面
（一）「綱要理解」方面
在綱要理解實踐層面中，除了第 3 題「國中學生畢業前應熟悉一種樂器，並 能個別或與他人唱奏樂曲。」平均數達 4.2，實踐程度最高以外，其他題項皆介 於「常常如此」和「有時如此」之間。各題內容分析詳見下表 4-2-1︰
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表 4-2-1「綱要理解」實踐層面各題項之平均數（n=207）
題項 題項題項
題項 內容內容內容內容 M SD
1
教師能將藝術與人文學習領域分段能力指標內涵轉化為各年級所應
具備之認知、情意、技能學習內容。 3.77 0.43
2 教師能利用音樂基礎、歌唱、樂器、創作、欣賞等不同活動，達到
藝術與人文探索與表現、審美與理解實踐與應用之課程目標。 3.89 0.44 3 國中學生畢業前應熟悉一種樂器，並能個別或與他人唱奏樂曲。 4.20 0.52
4 教師對於藝術與人文學習領域課程目標的了解有助於教學的實施。 3.90 0.50
5
教師應分析與了解藝術與人文學習領域與其他學習領域課程內涵之
聯繫性。 3.47 0.54
在綱要理解方面，大多數國中音樂教師都能瞭解藝術與人文學習領域之課程 目標與能力指標，並能利用不同的教學活動來達成課程目標，在此當中，以第 3 題「國中學生畢業前應熟悉一種樂器，並能個別或與他人唱奏樂曲。」教師實 踐程度最高，平均數為 4.2，此研究結果顯示，音樂教師對於學生之學習目標有 明確的教學規劃且能具體實施評量，此研究結果與李忻怡（2006）研究發現一致，
大多數藝術與人文學習領域教師能瞭解九年一貫課程目標。但在第 5 題「教師應 分析與了解藝術與人文學習領域與其他學習領域課程內涵之聯繫性。」平均得分 為 3.47，介於有時如此與很少如此之間，造成此現象，與洪瑞美（2003）研究 結果一致，亦即藝術與人文學習領域教師在進行統整教學中，與同領域之表演藝 術內容結合之比例最高，但在與其他領域內容相結合之教學情況較低。
（二）「教材選取與組織」方面
在教材選取與組織層面中，大部分題項平均數皆達 4 以上，除了在第 12 題
「教師應進行領域內（音樂、視覺藝術、表演藝術）或跨領域的課程統整。」平 均數為 3.32 偏低外，其他題項實踐程度皆高，各題內容分析詳見下表 4-2-2︰
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表 4-2-2「教材選取與組織」實踐層面各題項之平均數（n=207）
題項 題項題項
題項 內容內容內容內容 平均平均平均平均 SD
6 教師應視需要提供適當的課外補充教材。 4.35 0.46
7 教師能運用各類教學資源（如畫作、繪本、詩詞等）。 3.74 0.59
8
教師能因應教學所需，對學校所使用的教材進行分析、選擇、或調
整。 4.15 0.49
9
教師能以一個學習概念作為教材編撰原則，（如爵士、 披頭四、環
保等） 3.98 0.55
10 教師能了解不同版本藝術與人文學習領域之教材內容與相關知識。 3.81 0.55
11 教師能選擇適合學生能力及興趣的教材。 4.22 0.46
12 教師應進行領域內（音樂、視覺藝術、表演藝術）或跨領域的課程
統整。 3.32 0.62
13 教師應重視教材內容的銜接性與順序性。 4.05 0.49
在教材選取與組織現況方面，國中音樂教師對教學內容之瞭解與實踐程度皆 高（平均數多能達到 4 以上），同時，教師也能對教材內容及難易程度作適當的 批判、選擇、調整，以提供適合不同學生程度的教學內容與設計合適的教學策略。
除此之外，在教學過程中，教師也會視實際教學之需要，提供額外之補充教材，
且善用各類資源來輔助教學，此研究結果發現，與張瑜弦（2001）研究英語專家 教師的專業知識發現相符合，亦即個案教師能針對不同個性、學習風格及程度的 學生，採用不同的教學方法以達適性教學。由於先前在課程意識中教材選取與組 織的覺知中也發現，教師非常贊同以學生為中心的教學，因此可知音樂教師的課 程意識覺知和實際教學內容準備與實施相當一致。然而，在此子量表中，第 12 題「教師應進行領域內（音樂、視覺藝術、表演藝術）或跨領域的課程統整。」
得分為 3.32，介於有時如此和很少如此之間，顯示出學科統整在實際情境中實行 的困難，此研究結果也與林逢祺、洪仁進（2004）針對國中人文與藝術學習領域 研究結果發現一致，亦即藝術與人文教師在養成的過程偏重獨立作業的學習方 式，因此在教學上較缺乏與同儕協力合作之機會，多數教師不常進行領域內或跨 領域之教材編撰。
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（三）「音樂專業知識」方面
在音樂專業知識實踐層面各題目中，除了第 18 題「教師能以多元方式創作 或改編音樂，以提升學習興趣。」平均數為 3.51 實踐程度偏低外，教師在其他 題項大部分為常常如此的選項（平均數 4 以上），代表教師對於「音樂專業知識」
層面的實踐程度很高，各題內容分析詳見下表 4-2-3︰
表 4-2-3「音樂專業知識」實踐層面各題項之平均數（n=207）
題項題項題項
題項 內容內容內容內容 M SD
14 教師能有充足的音樂知識，以解答學生的疑惑。 4.37 0.43
15 教師能具備熟練的唱奏能力，以提供學生良好的示範。 4.38 0.52
16
教師能熟知東、西方各時期音樂風格、特色及代表作品，以建立學
生對音樂賞析的正確概念。 4.19 0.47
17 教師能對各種表演具有鑑賞、評論的能力，以引導學生的思考。 4.16 0.42
18 教師能以多元方式創作或改編音樂，以提升學習興趣。 3.51 0.58
19 教師能以趣味化的方式講解音樂概念。 4.05 0.51
20 教師能運用不同的音樂教學法進行教學。 3.93 0.52
根據研究結果發現，國中音樂教師在音樂專業知識方面之實踐程度高，教師 能有充足的音樂知識解答學生的疑惑，並給予學生良好的唱奏示範，且熟悉各時 期音樂風格、特色，正確引導學生進行賞析，並對各種藝術表演具有鑑賞、評析 能力，以引導學生思考，此研究結果與李忻怡（2006）研究結果一致，多數藝術 與人文學習領域之教師具備豐富且正確的音樂理論與知識，並且能熟悉各時期音 樂的風格與特色，具備演唱（奏）能力，能熟悉且應用各種音樂教學法。因此，
顯示國中音樂教師其音樂專業知識能力的具備是相當充足具有一定的實踐能力。
（四）「教育專業知識」方面
在教育專業知識實踐層面中，教師傾向常常如此的選項（平均數為 3.7 以上）， 代表音樂教師對於「教育專業知識」層面的實踐程度很高。其中，第 23 題「教
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師使用多元的教學技巧無助於無助於無助於無助於提升學生學習效果。」、第 27 題「教師能以各種教 學媒體、教具等資源，活絡教學過程。」、第 29 題「教師除了上課所傳授的知識 外，也應該強調情意教育。」和第 30 題「教師能協助學校音樂團隊指導。」（平 均數皆為 4.1 以上），實踐程度最高。各題內容分析詳見下表 4-2-4︰
表 4-2-4「教育專業知識」實踐層面各題項之平均數（n=207）
題項 題項題項
題項 內容內容內容內容 M SD
21 教師能在學期初擬訂教學計畫，以求達到教學目標。 4.07 0.56
22 國中音樂教學可透過小組互動的方式進行學習。 3.55 0.66
23 教師使用多元的教學技巧無助於無助於無助於無助於提升學生學習效果。 4.11 0.53
24 音樂教學應以學生為中心，如了解其偏好、生活經驗等。 3.75 0.50
25 教師能採用多元、客觀的方式評量學生表現。 4.07 0.48
26 教師能運用資訊科技編製輔助教材。 3.83 0.61
27 教師能以各種教學媒體、教具等資源，活絡教學過程。 4.10 0.50
28 教師能以討論的教學方式激發學生的批判思考。 3.57 0.56
29 教師除了上課所傳授的知識外，也應該強調情意教育。 4.20 0.46
30 教師能協助學校音樂團隊指導。 4.18 0.61
在教育專業知識之現況方面，國中音樂教師多能在學期初就擬訂教學計畫，
教學設計以學生為中心，並能根據其生活經驗設計符合學生學習之教材內容，在 教學中，教師能善用各項教學資源、教具，來活絡教學過程，除此之外，教師除 了傳授課程知識外，也強調美育、情感教育培養的重要性，並能以對話式的教學 方式，來激發學生批判思考的能力，多數教師皆能協助學校音樂團隊指導，此研 究結果發現與李忻怡（2006）結果一致，亦即大多數音樂教師能指導社團參加校 外音樂比賽或校內音樂會。由於在前述課程意識部份中此層面之平均得分也偏 高，因此可得知音樂教師的課程意識覺知和其實際教學內容和實踐相當一致。
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二、「自我覺知」層面
（一）「角色認知」方面
在角色認知實踐層面中，教師傾向常常如此的選項（平均數為 3.7 以上）， 代表音樂教師對於「教育專業知識」層面的實踐程度很高。其中，第 31 題「教 師對於自我特質、知識、價值與信念等應有所覺知，以促進教學效能。」、第 32 題「教師對於自我的教學理念應充分了解，並以之作為教學實施的依據。」、第 34 題「教師能明瞭自己在班級、學校與社會中所扮演的角色。」、第 36 題「教 師能體認自己的教學對學生具有正向作用。」、第 37 題「教師能經常自我反省，
以確知改進方向。」和第 39 題「教師能在面對實務問題時，積極尋求解決之道。」
以確知改進方向。」和第 39 題「教師能在面對實務問題時，積極尋求解決之道。」