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壹、 、 、 、音樂教師課程意識之分析 音樂教師課程意識之分析 音樂教師課程意識之分析 音樂教師課程意識之分析
本研究調查的國中音樂教師課程意識包括綱要理解、教材選取與組織、音樂 專業知識、教育專業知識、角色認知、自我能力提昇、環境的支持、環境的限制 等八個覺知，表中所呈現的資料為各項覺知的題數、內容以及五個選項的平均數 和標準差。其中五個選項依序代表為「極為同意」（選項 5）、「同意」（選項 4）、
「尚可同意」（選項 3）、「不太同意」（選項 2）、「無法同意」（選項 1）。本節採 逐題分析的方式來分析結果之內涵，首先探討各子層面的整體現況，並以表格方 式分析國中音樂教師對於各題作答的贊同程度，以便瞭解國中音樂教師課程意識 之看法，平均數 4 以上之題項，代表教師對該題項內容是具有正向反應。
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一、「專業覺知」層面
（一）「綱要理解覺知」方面
在綱要理解覺知中，各題目平均數皆在 4 以上，代表音樂教師對於「綱要理 解覺知」各題項內容皆傾向贊同。另外，這 5 題中，以第 3 題「國中學生畢業前 應熟悉一種樂器，並能個別或與他人唱奏樂曲。」（平均數為 4.46），最為音樂教 師所贊同。各題內容分析詳見下表 4-1-1︰
表 4-1-1「綱要理解覺知」各題項之平均數（n=207）
題項 題項 題項
題項 內容內容內容內容 M SD
1
教師能將藝術與人文學習領域分段能力指標內涵轉化為各年級所應具備
之認知、情意、技能學習內容。 4.23 0.45
2 教師能利用音樂基礎、歌唱、樂器、創作、欣賞等不同活動，達到藝術
與人文探索與表現、審美與理解、實踐與應用之課程目標。 4.32 0.45 3 國中學生畢業前應熟悉一種樂器，並能個別或與他人唱奏樂曲。 4.46 0.44
4 教師對於藝術與人文學習領域課程目標的了解有助於教學的實施。 4.21 0.54
5
教師應分析與了解藝術與人文學習領域與其他學習領域課程內涵之聯繫
性。 4.08 0.47
由上述研究結果發現，音樂教師對於藝術與人文學習領域之能力指標的轉 換、課程目標或與其他學習領域的聯繫，贊同程度皆高（平均數 4 以上）。由此 可知，音樂教師認為在國中藝術與人文學習領域教學中，教師應對課程目標、能 力指標具有相當程度的了解，並能將此轉化為各年級應具備之認知、情意、技能 等學習內容，並利用不同之教學活動達到課程目標，在學習內容當中，又以國中 生應在畢業前熟悉一種樂器，並能個別或與別人唱奏樂曲（平均數為 4.46）得分 為最高，代表此課程目標是國中音樂教師最為重視的部份。此層面研究結果與 Jordan（1989）提及認為教師在教學上必須要能理解教育目的與教學目標，並能 將此轉化為適切的音樂教學內容等相符合。此外也與林敏琦（2005）研究中提及 教師進行課程設計時，依據能力指標轉化成教學目標是必然的過程，經由不同教 師的解讀、轉化，所形成的課程目標會更多元等一致，代表國中音樂教師對於此
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層面具有高度正向反應。
（二）「教材選取與組織覺知」方面
在教材選取與組織覺知中，除了第 12 題「教師應進行領域內（音樂、視覺 藝術、表演藝術）或跨領域的課程統整。」的平均數為 3.98，其他題目皆在 4 以上，代表音樂教師對於「教材選取與組織覺知層面」大部分傾向贊同。在此當 中，第 6 題「教師應視需要提供適當的課外補充教材。」，第 11 題「教師能選擇 適合學生能力及興趣的教材。」的平均數皆在 4.5 以上，最為音樂教師認同。各 題內容分析詳見下表 4-1-2︰
表 4 -1 -2 「 教 材 選 取 與 組 織 覺 知 」 各 題 項 之 平 均 數 （ n=2 0 7 ） 題項
題項題項
題項 內容內容內容內容 平均平均 平均平均 SD
6 教師應視需要提供適當的課外補充教材。 4.69 0.35
7 教師能運用各類教學資源(如畫作、繪本、詩詞等)。 4.26 0.50
8 教師能因應教學所需，對學校所使用的教材進行分析、選擇、或調整。 4.42 0.41
9
教師能以一個學習概念作為教材編撰原則。(如爵士、披頭四、環保
等) 4.39 0.44
10 教師能了解不同版本藝術與人文學習領域之教材內容與相關知識。 4.17 0.51
11 教師能選擇適合學生能力及興趣的教材。 4.51 0.39
12 教師應進行領域內(音樂、視覺藝術、表演藝術)或跨領域的課程統整。 3.98 0.58
13 教師應重視教材內容的銜接性與順序性。 4.43 0.42
在教材選取與組織覺知方面，音樂教師對於教材選取的適切性、銜接性、順 序性等的覺知程度大部分傾向贊同（平均數為 4 以上），多數教師認為需視課程 之需要、學生之興趣選取適當的教材，並能運用各類的資源輔助教學進行，由此 可知，國中音樂教師皆認為國中音樂教學的內容與方式應以學生為中心，為了幫 助學生學習，提高其學習興趣，教師必須視教學實際需要，讓教學內容經過適當 的組織與調整，呈現出適合學生學習的課程內容，同時，教師也要因應教學所需，
能對使用之教材具有分析、選擇或調整的能力，此結果也呼應了九年一貫實施以
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來，強調教師需有自編教材的能力。除此之外，在此層面中，教師對於領域內的 課程統整贊同程度相對來講較低（平均數為 3.98），此研究結果與林逢祺、洪仁 進（2004）針對國中人文與藝術學習領域研究結果發現一致，亦即原九年一貫課 程之施行，極為強調合作教學的措施及精神，但在實際調查發現，由於藝術與人 文教師在養成的過程偏重獨立作業的學習方式，較缺乏與同儕協力合作之機會，
因此，在教材編選或組織上，教師對於領域內或跨領域的課程統整贊同度較低。
（三）「音樂專業知識覺知」方面
在音樂專業知識覺知中，各題目平均數皆在 4 以上，代表音樂教師對於「音 樂專業知識覺知層面」皆傾向贊同。在此當中，第 14 題「教師能有充足的音樂 知識，以解答學生的疑惑。」、第 19 題「教師能以趣味化的方式講解音樂概念。」
平均數皆在 4.5 以上，最為音樂教師認同。各題內容分析詳見下表 4-1-3︰
表 4 -1 -3 「 音 樂 專 業 知 識 覺 知 」 層 面 各 題 項 之 平 均 數 （ n=2 0 7 ）
在音樂專業知識覺知方面，音樂教師贊同程度非常高，每題項平均數皆為 4 以上，代表教師具有強烈的專業自主性，除了能利用不同的教學法進行教學外，
亦認為自己具有充足的音樂知識足以解答學生的疑惑，並能在音樂的唱奏上能給 予學生良好的示範，同時，在不同時期音樂賞析教學上，也能引導學生具有正確、
題項題項題項
題項 內容內容內容內容 M SD
14 教師能有充足的音樂知識，以解答學生的疑惑。 4.69 0.37
15 教師能具備熟練的唱奏能力，以提供學生良好的示範。 4.26 0.38
16
教師能熟知東、西方各時期音樂風格、特色及代表作品以建立學生對
音樂賞析的正確概念。 4.42 0.40
17 教師能對各種表演具有鑑賞、評論的能力，以引導學生思考。 4.39 0.39
18 教師能以多元方式創作或改編音樂，以提升學習興趣。 4.17 0.50
19 教師能以趣味化的方式講解音樂概念。 4.51 0.38
20 教師能運用不同的音樂教學法進行教學。 4.20 0.44
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較高層次的鑑賞行為。此研究結果呼應 Sloboda（1990）認為個體對於音樂的反 應是經由學習得來的，音樂教育者必需要瞭解音樂學習的心理基礎及音樂能力發 展的趨勢，試圖解決個體學習音樂時所發生的問題。姚世澤（1993）也曾提及音 樂教師需具備的專業，音樂教師需勝任音樂理論與音樂常識（音樂史）教材內容 的教學素養，熟悉音樂各科教材的教學方法，並具備演奏（唱）及伴奏能力，利 用教具輔助教學等。江易穎（2001）研究中也提及音樂教師專業成長的內涵應包 括音樂專業知能、教學知能、專業精神等。因此，音樂教師不能只具備特定的專 業能力，以傳統講述方式教學，最重要的是，把自己的專業知能轉變成適合學生 的教學智慧，以學生可以理解的方式來教學。
（四）「教育專業知識覺知」方面
在教育專業知識覺知層面中，各題項平均數皆為 4 以上，代表音樂教師對此 層面大部分相當贊同。其中，又以第 29 題「教師除了上課所傳授的知識外，也 應該強調情意教育。」（平均數為 4.52）、第 21 題「教師能在學期初擬訂教學計 畫，以求達到教學目標。」（平均數為 4.36）和第 25 題「教師能採用多元、客觀 的方式評量學生表現。」（平均數為 4.39）最為音樂教師贊同，各題內容分析詳 見下表 4-1-4︰
表 4 -1 -4 「 教 育 專 業 知 識 覺 知 」 層 面 各 題 項 之 平 均 數 （ n=2 0 7 ） 題項
題項題項
題項 內容內容內容內容 M SD
21 教師能在學期初擬訂教學計畫，以求達到教學目標。 4.36 0.46
22 國中音樂教學可透過小組互動的方式進行學習。 4.15 0.47
23 教師使用多元的教學技巧無助於無助於無助於無助於提升學生學習效果。 4.29 0.48
24 音樂教學應以學生為中心，如了解其偏好、生活經驗等。 4.05 0.49
25 教師能採用多元、客觀的方式評量學生表現。 4.39 0.39
26 教師能運用資訊科技編製輔助教材。 4.26 0.47
27 教師能以各種教學媒體、教具等資源，活絡教學過程。 4.41 0.41
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（續）表 4-1-4「教育專業知識覺知」層面各題項之平均數
28 教師能以討論的教學方式激發學生的批判思考。 4.19 0.47
29 教師除了上課所傳授的知識外，也應該強調情意教育。 4.52 0.39
30 教師能協助學校音樂團隊指導。 4.09 0.58
在教育專業知識覺知方面，國中音樂教師對於此層面之題項傾向贊同（平均 數為 4 以上），多數教師皆認為在開學之際，需擬定教學計劃，以求達到教學目 標，而音樂教學需以學生為中心，並讓學生從雙向、小組互動的方式學習，且能 善用各種教學媒體、資源等，提供學生不同的學習策略，教師也能使用多元的教 學技巧，以激發學生批判思考的能力，提昇其學習效果，以多元的評量方式來評 量學生表現。由此可知，國中音樂教師的教學深受學生的影響，舉凡教學方式、
教學內容、教學策略和教學設計等，皆以學生為主要考量。此研究結果與張文嘉
教學內容、教學策略和教學設計等，皆以學生為主要考量。此研究結果與張文嘉