音樂欣賞教材內容綜合分析

以下依研究者所編製之「藝術與人文教科書六到七年級音樂欣賞教材基本資料表」

中所編類目之四大部分進行分析比較。其中「教學活動」包含各版本之樂曲解說行數、

音樂要素相關教學、有聲資料三部分。「曲目選擇」則包含時代風格、曲目類型、演出 型態及曲目時間。「課程活動設計」係指教學法、教學時間、學習單與譜例之呈現，最 後「個人音樂欣賞活動」部分則以改編情形探討之。

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（二）曲目選擇部分 1.欣賞曲目之時代風格 表4-2-4 各版本時代風格分配表

類別 N/A 中世紀 巴洛克 古典 浪漫 現代 當代 總計

南一版 26 0 7 3 15 0 6 57

(46%) (0%) (12%) (5%) (26%) (0%) (11%) (100%)

康軒版 13 0 1 3 5 0 4 26

(50%) (0%) (4%) (12%) (19%) (0%) (15%) (100%)

翰林版 8 1 5 5 6 3 1 29

(28%) (3%) (17%) (17%) (21%) (10%) (3%) (100%) 從上表看來，無論是哪個版本，所選曲目的時代風格都以非西洋古典類曲目(N/A) 佔多數。若以西洋古典音樂之時代風格區分，南一版較多曲目在浪漫時期(26%)，其次 為巴洛克及當代作品，古典時期只有3 首。康軒版的曲目同樣選擇較多的浪漫時期作品 (19%)，其次為當代及古典、巴洛克時期，但數量分配上較為平均。翰林版在每個時期 都有編列欣賞曲目，除中世紀與當代作品各只有1 首外，餘皆平均在 3 至 6 首左右，數 量上差異不大。南一及康軒版皆無中世紀與現代樂派之曲目。

各版本的時代風格以翰林版涵蓋最為廣泛，古典時期的各派別或非屬古典音樂的曲 目皆有介紹，內容多元。研究者認為，雖然現代及中世紀之曲目的呈現應放在較晚階段，

但教材的內容仍應包含各樂派重要音樂家的代表作品，因此這兩個時代的曲目仍不宜偏 廢，為使各時代風格之曲目皆能涵蓋，建議南一與康軒版應放入中世紀及現代曲目。

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2.欣賞曲目之類型

表4-2-5 各版本之曲目類型分配

類別 世界音樂 古典音樂 外國民謠 宗教音樂 中國音樂 台灣音樂 新型態音樂 總計

南一版 1 27 2 1 7 18 1 57 (2%) (47%) (4%) (2%) (12%) (32%) (2%) (100%)

康軒版 0 9 0 0 2 15 0 26 (0%) (35%) (0%) (0%) (8%) (58%) (0%) (100%)

翰林版 0 20 0 0 1 8 0 29 (0%) (69%) (0%) (0%) (3%) (28%) (0%) (100%) 由上表可看出，不管哪個版本，台灣音樂與古典音樂是欣賞類型的兩大宗。南一版 及翰林版的古典音樂曲目明顯多於台灣音樂(47%>32%; 69%>28%)，康軒版則是台灣音 樂的欣賞曲高於古典音樂(58%>35%)。世界音樂、外國民謠、宗教音樂、新型態音樂的 曲目只在南一版各出現過1 至 2 首，康軒與翰林版則皆無編列。中國音樂在南一版的數 量也頗豐，但康軒與翰林版則只有在這類別選擇了1 至 2 首作為代表。

整體看來，古典音樂與台灣音樂兩大類別在三版中都是出現最多的前兩類，接下來 為中國音樂，世界音樂、外國民謠、新型態音樂與宗教音樂在六、七年級階段則只有南 一版編排少數樂曲，翰林與康軒版在這四個類別中完全沒有曲目呈現。在課程的規劃 上，可儘量涵蓋多樣音樂風貌，並提供多元內容，以拓展學生視野。

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教學指引中註明演出型態，也無有聲資料可供辨別，建議於編寫時將明確的資訊呈現出 來，使教學內容更完整。

各版中都有曲目較缺乏的種類，南一版在國樂合奏及打擊樂合奏、齊唱作品三類各 只有一首曲目（南71-3-3，《十面埋伏古曲新奏》、南71-3-1，《鴨子拌嘴》、南62-4-2，《印 度吠陀經》），康軒版則是在室內樂、國樂合奏、節奏樂隊、重唱及合唱部分（康62-3-3，

《G 大調小夜曲第一樂章片段》、康 72-4-1，《虎姑婆》、康 62-3-2，《軍隊進行曲片段》、

康71-2-1，《用愛彌補》），翰林版的國樂合奏、節奏樂隊合奏、協奏、重唱、齊唱等類 別也只有一首作品做為代表（翰62-2-1，《瑤族舞曲》、翰 61-1-1，《鬥牛士進行曲》、翰 72-1-1，《四季小提琴協奏曲》、翰 72-4-1，《我願》、翰 72-4-2，《垂憐經》），上述各版中 以各曲做為該類的代表曲目是否有其特殊意義與考量，建議可再加以說明，並再補充各 版所缺乏的演出型態曲目，以使內容更為豐富多元。

4.欣賞曲目之時間

表4-2-7 各版本曲目時間之分配

類別 1-5 分 6-10 分 11-15 分 16-20 分 21 分以上 總計

康軒版 19 5 2 0 0 26

(73%) (19%) (8%) (0%) (0%) (100%)

翰林版 18 3 3 1 4 29

(62%) (10%) (10%) (3%) (14%) (100%) 南一版因無發行有聲資料，故不列入討論篇幅。康軒版與翰林版的曲目時間則多在 五分鐘之內呈現，餘皆各零星呈現1 至 3 首，較長的曲目（21 分以上）出現在翰林版，

但數量不多，只有4 首。

簡短的曲目雖較能抓住學生注意力，但同時也應注意樂曲的完整性，有些曲目是單 獨從交響曲或協奏曲等大曲目中抽出主題片段聆聽，並非樂曲本身是簡短的曲目，教師 在講解時也應與學生說明此點，避免產生誤會，同時在教科書的編輯上或教師的教學活

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動設計上，亦應設法透過設計，漸漸延長學生聆聽音樂的耐性與興趣，逐步導入較長的 曲目，以獲得聆聽完整樂曲的欣賞經驗。

（三）課程活動設計

1.欣賞曲目教學法之分配情形 表4-2-8 各版本教學法之次數分配

類別 簡介 主題 比較 律輔 問答 戲輔 曲目總計

南一版 57 2 8 3 0 0 57

(100%) (4%) (14%) (5%) (0%) (0%) (123%)

康軒版 22 5 4 0 0 0 26

(85%) (19%) (15%) (0%) (0%) (0%) (119%)

翰林版 29 9 1 0 1 1 29

(100%) (31%) (3%) (0%) (3%) (3%) (141%) 從表中可看出，無論在哪個版本或年級中，「簡介」法仍是教科書編輯者最常採用 的曲目介紹方式，佔了85%至 100%的比重。其次為「主題」法（除南一六年級外，餘 各版本年級皆有採用2 至 6 首）。「比較」法在南一版出現 8 次，康軒版 4 次，翰林版 1 次。「律動輔助」法出現在南一（1 次）。「問答」法與「戲劇輔助」法使用最少，只各出 現過1 次。同時也有若干曲目是採用兩種以上的教學法多元呈現。

依表中顯示，在三版本的教材中，仍以簡介教學法為最大宗，其他教學法與之相差 甚遠，從多元化方面來看，南一版採用了四種教學法，翰林版五種，康軒版最少，只有 三種。依此比例看來，研究者建議多編寫其他教學方法的應用，以使教學活動能達到趣 味多元化、生動活潑的目標，並降低與簡介教學法間的差距，與各類教法在數量上皆能 平衡，同時也應多編寫不同種類的教學法，不要只偏重單一種教法，才能使欣賞活動更 加生動多元化。

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2.欣賞曲目教學時間之分配情形 表4-2-9 各版本教學時間分配表

類別 10 分鐘以內 10-20 分鐘內 20-45 分鐘內 45 分鐘以上 無註明 總計

南一版 35 7 14 1 0 57

(61%) (12%) (25%) (2%) (0%) (100%)

康軒版 3 6 12 5 0 26

(12%) (23%) (46%) (19%) (0%) (100%)

翰林版 0 4 19 5 1 29

(0%) (14%) (66%) (17%) (3%) (100%) 南一版的教學時間多分配在 10 分內，超過一節課時間的曲目有一首。康軒版及翰林 版則集中在半堂課至一節課內將曲目介紹完，超過一節課的曲目都是5 首，但康軒版中 於10 分鐘內教完的曲目有三首，翰林版則無，但有一首曲目沒有註明教學時間。

若要兼顧音樂要素、音樂歷史文化的解說或欲結合音感、認譜、演奏、演唱、創作 等面向，並在教學時反覆多聽音樂片段，10 分鐘內的教學時間應很難達成上述目標。南 一版選擇的曲目數雖是三版中最多的，但同時也分配了多數曲目在10 分鐘內完成欣賞 教學，依此情況，研究者建議調整曲目數量，方能深入介紹每首樂曲。三版中以康軒版 超過一節課的曲目量最多，比例也最高，建議可更換較簡短之曲目進行教學活動設計，

以免學生遺忘上堂課程的相關內容。翰林版中有一首曲目沒有交待教學時間，應再補充 說明之，同時翰林版也是三版中唯一將篇幅較大，教學時間長於45 分以上的曲目在六 年級安排了三首，對國小學童來說，這樣的曲目可能過於複雜，難度也較深，建議調整 數量或更換時間更適宜的曲目。

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3.譜例呈現情形

表4-2-10 各版本譜例呈現情形

類別 只呈現主題 全曲主旋律 無譜例 總計

南一版 50 2 5 57

(88%) (4%) (9%) (100%)

康軒版 25 1 0 26

(96%) (4%) (0%) (100%)

翰林版 25 3 1 29

(86%) (10%) (3%) (100%) 在三版本中，多數的曲目採用呈現主題譜例的方式來配合曲目欣賞，南一版與翰林

版有少數曲目沒有譜例，康軒版則是全部的欣賞曲都有譜例搭配。

欣賞樂曲時提供譜例，可做為學生在聆聽音樂時的一項注意焦點，使注意力集中於 其上。但三版本中完整呈現全曲的譜例比例並不高，顯見多數大型的樂曲仍是採聆賞主 題的方式來進行教學，並沒有讓學生將全曲聽完，或是因介紹的曲目太多，無法在有限 的篇幅中將每首曲調完整呈現出來。譜例的安排與有聲資料的呈現方式是互相關聯的，

建議在有聲資料的部分若能逐步培養學生由淺入深，漸漸增加聆賞音樂的耐性，或是在 樂曲介紹的數量及篇幅上不貪多，則完整譜例的呈現將不致如此匱乏。

4.學習單之呈現

表4-2-11 各版本學習單呈現情形

類別 學習單 曲目數 百分比

南一版 1 57 2%

康軒版 10 26 38%

翰林版 5 29 17%

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從上表可以看出，學習單在各版課本的編排中，所出現次數都不多，六年級中南一 版只出現1 次，康軒版 4 次，翰林版 5 次，七年級中則只有康軒版有接近半數（6 次）

的編排，其餘兩個版本在七年級部分皆無學習單的設計。

三版中只有康軒版配合欣賞曲目設計了近四成的學習單，翰林版次之(17%)，南一 版最少(2%)，顯見教科書的編排中並不常透過學習單來檢測音樂欣賞的學習。但在欣賞 的過程中，應讓學生的注意力集中在某一特殊的事物上，以免使音樂淪為背景音樂，學 生在聆賞的過程中，應要求學生以某種方式展現其聆賞的過程或結果，因此事先設計好 欣賞焦點是有必要的，建議編寫欣賞活動時宜多加列入與曲目配合的學習單，以做為檢 測欣賞焦點之工具，不要讓學生做漫無目的的欣賞。

（四）個人音樂欣賞活動

本篇研究中所指之個人音樂欣賞活動，包含欣賞音樂會的禮儀、錄音的品質及版本 的比較等部分，以下僅就欣賞曲目之改編情形進行探討。

表4-2-12 各版本欣賞曲目之改編情形

類別 原曲 編曲（有編者） 編曲（無編者） 總計

南一版 53 1 3 57

(93%) (2%) (5%) (100%)

康軒版 21 3 2 26

(81%) (12%) (8%) (100%)

翰林版 27 3 0 30

(90%) (10%) (0%) (100%) 多數的曲目在三個版本中都以原曲的形式出現，偶有改編，也都有註明編曲者，但

仍有康軒版（2 首）及南一版（3 首）未註明編者。

仍有康軒版（2 首）及南一版（3 首）未註明編者。