本節旨在探討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機對集體效能之 預測情形，以教練領導行為（轉型領導──描繪願景、樹立榜樣、高度期許、促進合作、
智能啟發、個別支持；交易領導──條件式酬賞、主動例外管理、被動例外管理）及參 與動機（內在動機、內射調節、外在調節、認同調節、無動機）等 14 個變項為預測變 項。
為確認本研究之資料適合進行多元逐步迴歸之分析，首先分別就所蒐集資料之常態 性、獨立性與多元共線性進行檢驗。常態性檢驗部分，由累積常態機率圖(P-P plot)顯示，
並未達反殘差常態性假設；獨立檢驗之 Durbin-Waston 檢定值為 2.548，顯示殘差無自我 相關；在多元共線性檢驗部分，各變項之變異數膨脹係數(variance inflation factorr; VIF) 介於 1.154~2.006，顯示模式各變項間無明顯共線性情況。
由以上迴歸診斷證實，本研究資料未違反迴歸假設，適合進行多元逐步迴歸分析。
茲將迴歸分析之結果摘錄如表 4-26 所示。
一、研究結果
（一）投入變項結果
如表 4-26 所示，於模式中選入「促進合作」、「智能啟發」、「內在動機」及「無動 機」此四個變項，其他變項則刪除。
（二）β係數
β為標準化迴歸係數，具有與相關係數相似之性質，其介於-1 至 +1 之間，其絕對 值越大者，表現預測能力越強，正負則代表 X 變項與 Y 變項之方向關係（吳明隆，2008）。 在β係數方面，所選入之構面β係數均為正值，意即「促進合作」、「智能啟發」、「內在 動機」、「無動機」構面，對集體效能之解釋的影響是正向的。
（三）投入變項的解釋力
由逐步多元迴歸分析結果得知，相關係數 R 為.515，決定係數 R2為.265（調整後的 R2 為.258），整體模式之解釋變異量為 26.5%，達顯著水準（Ｆ＝4.414，P<.05），其迴 歸方程式如下：
未標準化迴歸方式 Y=.187X1+.147X2+.165X3+.122X4+1.301 標準化迴歸方式程：ZY=.179ZX1+.226ZX2+.172ZX3+.106ZX4
其中 Y、ZY為「集體效能」，X1、ZX1為「促進合作」，X2、ZX2為「智能啟發」， X3、 ZX3為「內在動機」，X4、ZX4為「無動機」，1.454 為一常數。
經多元逐步迴歸方程式之計算後，領導行為、參與動機對集體效能之解釋，以轉型 領導之「促進合作」、「智能啟發」及參與動機之「內在動機」、「無動機」等四個構面所 構成模式最具解釋，整體模式解釋力為 26.5%，其中以「促進合作」17.4%之預測力最 強、「智能啟發」具 4.6%預測力、「內在動機」具 2.4%預測力、「無動機」具 0.7%預測 力。
綜合上述結果可知，影響選手集體效能的因素有四個，分別是「促進合作」、「智能 啟發」、「內在動機」及「無動機」，其中又以「促進合作」之影響力最強，此外，選手 對於領導行為之「促進合作」、「智能啟發」及參與動機之「內在動機」、「無動機」得分 愈高，則集體效能程度愈高；因此提升大專校院競技啦啦隊選手之集體效能，宜經由「促 進合作」、「智能啟發」及參與動機之「內在動機」、「無動機」這四個方向進行探討。
表 4-26
陳秀芬與黎正評（2008）研究指出教練對球隊凝聚力與集體效能產生相當大的重要 因素，教練應特別強調選手間的合作，教練運用促進合作的領導行為模式，讓選手明白 自己在團隊中的角色，使選手將自己在團隊中的角色能夠發揮極致，進而提升團隊默契 與凝聚力；Fransen, Vanbeselaere, Vande broek, De Cuyper, Berckmans, and Boen (2012) 研 究指出選手必須相信自己在團隊中對於教練所給予的技術動作能夠做得到，與隊友合作 的技術動作亦能共同完成，這是選手對於自信心非常重要的來源。因此，當選手本身具 有有自信心時，對於教練所指導的技術動作，相對地也會有信心完成，就如訪談選手的 過程中，訪談 B 選手對於團隊中金字塔具有信心，雖然認為教練編排得相當天馬行空並 且覺得危險，但是因為選手本身相信自己能夠做得到，整個團隊也相信彼此能夠做得 到，由此可知，當選手認清自己的角色並能有所發揮時，則對於團隊與隊友較有信心能 共同完成目標時，其集體效能愈高。因此，教練透過促進合作的領導行為，同時運用智 能啟發的領導行為來培養選手的認知，皆可以有助於集體效能的提升。
由多元逐步迴歸分析摘要表中可知，轉型領導的「促進合作」為優先被選入之變項，
可見該變項對團隊集體效能的預測效力最大。由此結果可瞭解，競技啦啦隊是一項團體 的運動項目，各項技術完成必須藉由隊友之間互助合作、相互協調、溝通才能完成，因 此教練應適時的運用促進合作的領導行為，鼓勵選手融入團隊合作之中，進一步培養選 手彼此間團隊合作的精神，塑造團隊應有的態度與精神，促使團隊的每一位選手都能夠 為共同的目標而努力。再者，在競技啦啦隊各項技術的操作上，除了必須依團隊合作之 外，在操作技術的過程當中，因每一位選手操作技巧的位置不同，因此彼間必須透過不 斷地溝通與討論，才能各司其職地完成技巧動作，因此，教練除了運用促進合作的領導 方式之外，應再適時加入智能啟發的領導行為模式，以提問的方式增進選手的思考能 力，教練不再是將正確的技巧動作教給選手，而是鼓勵選手在操作技巧中，互相討論、
互相協調出最佳的操作方式，教練扮演著提問、提示的角色，藉此增加選手在面對技巧 動作有些微不同或是技巧動作不成功時，能快速地找出問題所在，能快速地與隊友討論 出最佳的操作技巧方式，提升選手對於技巧動作的反應與敏銳度。因此，教練在領導競 技啦啦隊團隊時，應多加運用促進合作與智能啟發的領導行為，培養選手之間的互助合 作與溝通，提升選手對於技巧動作的思考能力，強化選手的內在動機，使其對於競技啦 啦隊的參與是發自於內心、能夠投入並從中獲得樂趣與滿足感，進而維持其高度的參與 動機，增強團隊信心，以提升團隊集體效能。
第伍章 結論與建議
本章主要針對研究結果與討論做一整體性的總結，以找出研究問題的答案為依歸，
經過結果的分析與討論的比較過後，提出本研究的結論與建議。本章之主要目的為：探 討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之現況；比較不同 背景變項大專校院競技啦啦隊選手對教練領導行為、參與動機與集效能的差異情形；分 析大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機對於集體效能的預測力。本章 分別以結果以及建議二節陳述之。