大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能關係之研究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能關係之研究. 研究生：邱雅伶指導教授：鄭志富中華民國 102 年 7 月中華民國臺北市.

(2) 大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能關係之研究 2013 年 7 月研究生：邱雅伶指導教練：鄭志富中文摘要本研究旨在探討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之關係，以大專校院競技啦啦隊選手共 472 名選手為研究對象，於 2012 年 11 月 12 日至 11 月 30 日以問卷進行資料的蒐集，並以描述性統計、單因子變異數分析及多元逐步迴歸分析進行統計分析。在量化資料統計完畢後，再於 2013 年 5 月 3 日至 11 日，將參與 100 學年度大專盃啦啦隊錦賽各組第一名的學校，各取一位選手（共三位）進行半結構訪談，以瞭解大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之現況為何，研究發現如下：一、教練的領導行為對大專校院競技啦啦隊選手具有影響力，參與動機的形成會讓選手提升對此項運動的興趣與熱情，而在集體效能的形成，以提升團隊的信心為最重要。二、大專校院競技啦啦隊選手在接觸競技啦啦隊時間、接受教練指導時間、比賽組別及比賽成績對教練的領導行為有影響力；不同性別、接觸競技啦啦隊時間、比賽組別對於參與動機有影響力；年級與比賽成績則對集體效能有影響力。三、轉型領導的「促進合作」、「智能啟發」及參與動機的「內在動機」、「無動機」對集體效能有預測力。本研究結果期待能提供給我國大專校院競技啦啦隊教練作為領導選手時的方針，或當作大專校院競技啦啦隊重點發展學校選聘教練時的參考依據，以間接提升我國競技啦啦隊的水準。關鍵詞：競技啦啦隊、轉型領導、參與動機、集體效能 i.

(3) A study on the relationship of cheerleading players perceived coaches’ leadership behavior, motivation, and collective efficacy in universities and colleges Date: July, 2013 Student: Chiu, Ya-lin Advisor: Cheng, Chih-fu. Abstract This study aimed to explore the relationship of cheerleading players perceived coaches’ leadership behavior, motivation, and collective efficacy in universities and colleges. There were 472 participants, the cheerleading players of the universities and colleges, from who were collected information by using questionnaires. Descriptive statistics, one-way ANOVA and multiple stepwise regression analysis were performed for data analysis. In order to understand better how the cheerleading players perceived coaches’ leadership behavior, motivation, and collective efficacy, three interviewees were selected respectively from three top ranked teams of 2012 college national cheerleading championship. The major findings were as followed: 1. The cheerleading players were influenced in coaches’ promote cooperation leadership behavior, player’s intrinsic motivation is the most effective motivation to maintain players’ passion and enthusiasm, collective efficacy is also affected by the confidence level of the team. 2. The cheerleading players were more affected to coaches’ leadership behavior during practice, competition, competition division and different team goals. Different gender, participant years and competition division were also affected to motivations. Those senior members and the past competition places were more affected to team cohesion. ii.

(4) 3. “Promote cooperation ” and “intellectual stimulation” in transformational leadership, as well as “intrinsic motivation” and “no motivation” in motivations contributed significantly to team cohesion.. The findings of this study could be a reference to the coaches in universities and colleges cheerleading teams in the further improve the level of cheerleading in Taiwan.. Key words: cheerleading, transformational leadership, motivation, collective efficacy. iii.

(5) 謝. 誌. 在論文即將付梓的這一刻，心中既是鬆了一口氣，又有諸多的複雜情緖。看著這本論文一點一滴的累積而成，不禁回想起在師大學習的這些年，從大學、實習、研究所，一路走來面對著許多的挑戰，有歡笑、有淚水、有成長、有挫折，在師長、同學、朋友、家人的陪伴與支持下，總算是完成了這艱難的任務，心中的感激之情真的是一言難盡。首先最要感謝的是我的指導教授鄭志富博士，還記得從大學時代就深深明白老師在學術上的要求就非常的嚴謹，老師一直是我們學習的典範，無論是學術專業的傳授或是待人處事的道理，老師一直是以身作則者，每當自己在工作與研究所兩頭燒的同時，總是想到老師對學術的堅持與熱情，讓我沒有理由停下腳步喊累，看到老師在忙碌之餘，仍是逐頁地翻閱那已改過好多遍的論文，然後用紅筆不厭其煩地逐字修改，讓人漸愧不已！老師對學術的要求與堅持，總是讓人感動，也讓雅伶更加確信這幾年的磨練，是讓未來的我更加茁壯，而私底下的老師就像個爸爸一樣的慈祥，對於老師，雅伶心中總是充滿尊敬與感佩。接著要感謝的是麥秀英老師，亦是我的口委，在我撰寫論文的期間，無論是生活上或是論文的內容，總是不斷地耐心幫助我，給我協助與鼓勵，從論文到做人處事，總是能在我心情低落的時候關心著我，讓我有勇氣去面對因難與挫折。還有另一位口委楊綺儷老師，老師總是很細心指導我，引導我方向，每當我遇到困難時，總是不斷地鼓勵我給我建議，使我獲益良多，心中倍感溫暖，非常謝謝兩位老師的指導，讓雅伶的論文能夠更加完美，謝謝您們！再來要感謝我的爸爸，雖然您總是擔心著我，卻也默默地支持著我，當我最堅強的後盾，謝謝您！最後要感謝一路陪伴我、給我精神上支持的學長姐與伙伴們：總是給我很多啟發與指導的俊成學長與素青學姐，每當我面臨情緒低落或困惑時拉我一把及給我鼓勵的玉珊、婕妤、靖貴、小恩、哲君、淑儀等，都使我心存感恩之心。當然，在此也要特別感謝卓翰，工作加上研究所的生活真的是相當難熬，每當我想放棄、想偷懶的時候，感謝你支持、鼓勵著我，帶給我力量，讓我有勇氣去完成這份艱苦的任務，謝謝你！「學無止盡」，我會秉持鄭門的精神，繼續努力學習，使自己在各方面持續不斷成長與精進，勇於挑戰、使自己成為一個更好的人。國立臺灣師範大學體育學系碩士班研究生邱雅伶敬上 2013/07 iv.

(6) 目. 次. 中文摘要-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 英文摘要-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 謝. 誌-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 目. 次-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 表. 次-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 圖. 次-------------------------------------------------------------------------------------------. v. 第壹章. 緒論------------------------------------------------------------------. 01. 第一節. 研究背景---------------------------------------------------------------------. 01. 第二節. 研究目的---------------------------------------------------------------------. 03. 第三節. 研究問題---------------------------------------------------------------------. 04. 第四節. 研究範圍與限制------------------------------------------------------------. 04. 第五節. 名詞解釋---------------------------------------------------------------------. 05. 文獻探討------------------------------------------------------------. 06. 第一節. 領導行為之意涵與相關研究---------------------------------------------. 06. 第二節. 參與動機之意涵與相關研究---------------------------------------------. 14. 第三節. 集體效能之理論與相關研究---------------------------------------------. 19. 第四節. 領導行為、參與動機與集體效能之研究------------------------------. 22. 第五節. 本章總結---------------------------------------------------------------------. 27. 研究方法------------------------------------------------------------. 30. 研究架構---------------------------------------------------------------------. 30. 第貮章. 第參章第一節. v.

(7) 第二節. 研究流程---------------------------------------------------------------------. 31. 第三節. 研究對象---------------------------------------------------------------------. 32. 第四節. 研究工具---------------------------------------------------------------------. 35. 第五節. 實施程序---------------------------------------------------------------------. 45. 第六節. 資料處理---------------------------------------------------------------------. 46. 研究結果與討論---------------------------------------------------. 48. 第一節. 研究樣本特性分析---------------------------------------------------------. 48. 第二節. 領導行為、參與動機與集體效能之現況分析-------------------------. 52. 第三節. 不同背景變項大專校院競技啦啦隊選手對教練領導行為、參與. 第肆章. 動機與集體效能之差異情形分析---------------------------------------. 58. 領導行為及參與動機對集體效能之預測程度分析------------------. 88. 結論與建議---------------------------------------------------------. 92. 第一節. 結論---------------------------------------------------------------------------. 92. 第二節. 建議---------------------------------------------------------------------------. 94. 參考文獻. ------------------------------------------------------------------------. 96. 附. ------------------------------------------------------------------------. 104. 第四節. 第伍章. 錄. vi.

(8) 表. 次. 表2-1. 領導行為相關研究---------------------------------------------------------. 10. 表2-2. 參與動機相關研究---------------------------------------------------------. 16. 表2-3. 集體效能相關研究---------------------------------------------------------. 20. 表2-4. 領導行為與參與動機相關研究------------------------------------------. 22. 表3-1. 大專校院競技啦啦隊問卷回收數目一覽表---------------------------. 33. 表3-2. 訪談對象資料表------------------------------------------------------------. 34. 表3-3. 問卷審視之專家學者一覽表---------------------------------------------. 37. 表3-4. 轉型領導行為量表信度分析摘要表------------------------------------. 38. 表3-5. 交易領導行為量表信度分析摘要表------------------------------------. 39. 表3-6. 參與動機量表信度分析摘要表------------------------------------------. 39. 表3-7. 教練領導行為量表各構面題項內容------------------------------------. 40. 表3-8. 參與動機量表各構面題項內容------------------------------------------. 41. 表3-9. 集體效能量表各構面題項內容------------------------------------------. 43. 表3-10. 質性訪談大綱專家學者一覽表------------------------------------------. 45. 表4-1. 大專校院競技啦啦隊選手樣本結構現況一覽表---------------------. 49. 表4-2. 大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為現況分析表---------. 53. 表4-3. 大專校院競技啦啦隊選手在參與動機現況分析表------------------. 54. 表4-4. 大專校院競技啦啦隊選手在集體效能現況分析表------------------. 54. 表4-5. 不同性別選手對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 58. 表4-6. 不同年級選手對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 59. 表4-7. 接觸競技啦啦隊運動的時間對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表---------------------------------------------------------------------. 表4-8. 加入團隊時間對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 表4-9. 接受團隊教練指導的時間對教練領導行為各構面差異情形分析. 60 63. 摘要表------------------------------------------------------------------------. 65. 表4-10. 選手參賽組別對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 67. 表4-11. 選手最佳成績對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 69. 表4-12. 不同性別選手在參與動機各構面差異情形分析摘要表------------. 73. vii.

(9) 表4-13. 不同年級選手在參與動機各構面差異情形分析摘要表------------. 表4-14. 選手開始接觸競技啦啦隊運動的時間在參與動機各構面差異情形分析摘要表---------------------------------------------------------------. 表4-15. 75. 選手加入這個團隊的時間在參與動機各構面差異情形分析摘要表------------------------------------------------------------------------------. 表4-16. 74. 77. 接受團隊教練指導的時間在參與動機各構面差異情形分析摘要表------------------------------------------------------------------------------. 78. 表4-17. 選手參賽組別參與動機各構面差異情形分析摘要表---------------. 79. 表4-18. 選手最佳成績對教練領導行為各構面差異情形分析摘要表------. 80. 表4-19. 不同性別選手在集體效能各構面差異情形分析摘要表------------. 83. 表4-20. 不同年級選手在集體效能各構面差異情形分析摘要表------------. 84. 表4-21. 選手開始接觸競技啦啦隊運動的時間在集體效能各構面差異情形分析摘要表---------------------------------------------------------------. 表4-22. 選手加入這個團隊的時間在集體效能各構面差異情形分析摘要表------------------------------------------------------------------------------. 表4-23. 84. 85. 接受團隊教練指導的時間在集體效能各構面差異情形分析摘要表------------------------------------------------------------------------------. 85. 表4-24. 選手參賽組別在集體效能各構面差異情形分析摘要表------------. 86. 表4-25. 選手最佳成績對集體效能差異情形分析摘要表---------------------. 86. 表4-26. 領導行為與參與動機預測集體效能之多元逐步迴歸分析摘要表. 89. viii.

(10) 圖. 次. 圖3-1. 研究架構---------------------------------------------------------------------. 30. 圖3-2. 研究流程---------------------------------------------------------------------. 31. ix.

(11) 1. 第壹章緒論本研究之目的在探討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能關係之研究。本章共分為六節：第一節說明本研究之研究背景，以作為研究之依據；第二節與第三節則根據本研究背景提出研究目的與研究問題，並據以發展出本研究之研究架構；第四節就研究對象與研究內容提出本研究範圍與限制；以及第五節名詞解釋。. 第一節. 研究背景. 競技啦啦隊是一項充滿活力且團隊合作性高的運動項目（楊純碧，1998），此項目起源於美國，發展至今已有一百年的歷史。競技啦啦隊起初是為美式足球與籃球等運動團隊在場邊助陣並幫自己的隊伍加油打氣，發展到現在已成為一項體育運動。最早的啦啦隊出現於 1880 年代的普林斯頓大學，在美式足球賽中，場邊的人齊聲加油吶喊，其目的是用來鼓舞士氣。在美國的傳統上，早期的啦啦隊是由各大專校院的男生所組成，但在 1920 年代第二次世界大戰後，開始有女生加入了啦啦隊的行列，使得啦啦隊表現內容更加生動活潑（潘如萍，2005）。自從 Lawrence Herkimer 於 1948 年創辦美國第一間啦啦隊公司後，啦啦隊的風潮亦自此開始炙熱。在 1920 至 1970 年之間陸續加入滾翻 (tumbling) 動作、舞伴特技 (partner stunt)、金字塔 (pyramid)、跳躍 (jump) 等技巧以及使用彩球（pom pom）來增加表演效果等，使得競技啦啦隊從運動場邊助陣加油漸走向競技舞台，成為一項競技運動 (Neil & Hart, 1986) 。在亞洲地區競技啦啦隊發展最快速的是日本（楊綺儷，1993），日本於 1980 年間引進美式啦啦隊，因此，在民國 78 年到 82 年間，除了邀請美國啦啦隊員來臺示範演出及教學，奠定啦啦隊競技化的基礎之外，並於民國 85 年由臺灣大學鋹辦競技啦啦隊師資研習會，邀請日本啦啦隊來臺灣教授啦啦隊相關課程（郭蕙菁，2009），進而大大提升國內大專校院競技啦啦隊水準。首屆全國大專盃啦啦隊比賽於民國 72 年由救國團主辦，發展至今，受到中華民國高級中等學校體育總會、中華民國大專院校體育總會及中華民國臺灣競技啦啦隊協會（以下簡稱高中體總、大專體總及 CTCA）的大力支持，每年定期舉辦全國中等學校啦啦隊錦標賽、大專校院啦啦隊錦標賽及全國啦啦隊錦標賽、研習活動等，使得啦啦隊活動更廣泛地推動於校園之內，如系際、班際啦啦隊比賽等。另一方面，更與商業及公益活動等結合，例如 2006 年新光人壽全國啦啦隊佰萬大獎賽、拒絕毒害 Natural High 創意.

(12) 2. 啦啦隊比賽及租稅盃啦啦隊比賽等，可見競技啦啦隊已成為一項新興的運動。各大專校院校慶運動會中，將啦啦隊列為最受學生歡迎的競賽項目（鄭麗媛、麥秀英，2002）。競技啦啦隊是一項強調團隊合作的運動，在比賽的編排內容中必須包含口號、舞蹈、跳躍、舞特特技、金字塔、籃型拋投及騰翻等元素，除了個人技術的要求之外，也必須與隊友進行配合與協調，當成員認同自己在團隊中扮演的角色，其能力足以與隊友產生良好默契及團隊凝聚力時，會有較佳團隊集體效能（周學雰，2008；陳俊瑋，2009），而集體效能則是將自我效能的概念延伸至集體領域之中 (Bandura, 1990) ，團隊成員對於團隊能力之判定，會影響其努力的意願 (Watson, chemers, & Preiser, 2001) 。而在 Heuze, Sarrazin, Masiero, Raimbault and Thomas (2006) 研究指出集體效能對於選手的運動表現有正向的影響力。因此，教練應該營造一種積極正向的團體互動行為來增進團隊表現。許獻元（2004）指出，集體效能在許多領域上均對團體合作及表現具有正向的影響，且團隊表現及名次表現佳時，團隊成員亦有較高的集體效能（卓國雄，2000 ； Spink, 1990），可知良好的集體效能與團隊表現則有賴於積極正向的團體互動行為。教練在團隊中佔有重要角色（李炯煌，2003），其領導行為直接影響團隊集體效能（陳秀芬、黎正評，2008），若運動員願意長期接受訓練，不怕困難與挫折，朝目標努力前進，教練擁有相當大的影響力，可知教練與運動員關係之密切（高三福，2007）。教練的言行舉止都會影響運動員的價值判斷，因此教練的領導方式應隨著運動員特性以及團隊情境之變化扮演不同角色的需求而表現出不同的領導風格。透過有效的領導行為影響與團隊成員設立目標、共創願景，並且彼此信任、相互關懷以提升其動機層次（張永勛，2001），發揮團隊最佳集體效能 (Myers, Feltz, & Simpson, 2004；周學雰，2008；劉選吉，2000）。當團隊成員受到重要他人，如家長、教師及教練等外在環境因素影響時，通常會擁有高度的運動參與動機，其中又以教練對運動員影響最大，可知教練的影響力是無庸置疑的（李靜怡，2008），除了在外在動機的影響之下，內在動機更能展現出運動員內心的渴望，而促使運動員在設定的共同目標之下，願意持續接受訓練，不怕困難與挫折地勇敢追求目標（胡漢良，2011）。簡瑞宇、蔡文程（2009）也指出，教練領導行為不僅可以增加選手的參與動機，還可提升選手的運動表現（莊艷惠，1997），由此可知教練與選手的互動關係之重要性（高三福，2007）。研究者本身是競技體操專長，2006 年開始接觸競技啦啦隊之後，即協助指導競技啦啦隊選手的騰翻動作，由於競技啦啦隊的選手並非從小訓練起，因此騰翻訓練不及競技.

(13) 3. 體操專長的訓練紮實。在每次的訓練中，發現選手騰翻動作的穩定性及實施落差相當大，造成選手在騰翻動作訓練上產生挫折感而降低其動機。雖然騰翻動作是屬於個人完成之技術，但是在競技啦啦隊比賽的流程中，其難度與數量呈現亦為重要評分指標之一，所以，在騰翻動作的目標設定則必須考量運動員本身的能力，此外，在競技啦啦隊的發展方向越來越朝向競技化、高難度動作的影響之下，可發現國、內外的比賽中，許多的舞伴特技、金字塔與籃型拋投都包含了各種騰翻的動作，因此研究者在指導選手進行訓練時，除了舞伴特技、籃型拋投等基礎動作練習之外，亦會加強騰翻的基本動作，並適時地將騰翻動作加入技術動作的訓練之中，使選手在訓練的過程中，漸進式地培養技術動作的穩定性，對於團隊具有高度信心。有鑑於此，良好的騰翻動作，確實能夠增加選手在訓練上各項動作的信心，進而影響整個團隊的信心程度。由此可知，在團隊運作的各種歷程中，教練的領導行為模式、團隊成員的心理狀態、對彼此間相互認同與否，皆是決定團隊成員可否一起共同努力的關鍵因素。因此，教練的領導行為、選手的心理因素確實對於團隊的表現與集體效能皆有其不容忽視的重要性。本研究擬以教練領者嘗試運用及調整各種領導方式與激勵策略，並試圖找出適合的領導方式增強選手的學習動機與技術表現，以提升團隊的集體效能。雖然有分別對不同運動項目有許多針對教練領導行為與參與動機或對其他相關主題的研究，然而對於探討競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之研究，目前尚未有相關文獻，有鑑於此，期能藉由本研究深入瞭解大專校院競技啦啦隊選手之感受，填補相關文獻之不足，亦希望能提供給大專校院競技啦啦隊教練及相關單位作為參考，此為本研究之價值與必要性。. 第二節. 研究目的. 基於上述研究背景，本研究主要目的如下：一、探討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之現況。二、比較不同背景變項大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能的差異情形。三、分析大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機對於集體效能的預測力。.

(14) 4. 第三節. 研究問題. 根據上述研究目的，本研究之研究問題如下：一、大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之現況為何？二、不同背景變項之大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能等變項感受上之差異為何？三、大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機對集體效能之預測力為何？. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究量化研究以大專校院競技啦啦隊選手 500 名為研究對象。於 2012 年 11 月 12 日至 30 日至各校進行問卷調查，探討不同背景變項知覺教練領導行為、參與動機與集體效能的現況、差異情形及選手知覺的教練領導行為與參與動機對集體效能的預測力。. 二、研究限制（一）本研究僅針對大專校院競技啦啦隊選手進行調查，以探討選手知覺的教練領導行為、參與動機與集體效能的現況、差異情形與預測力，故研究結果不宜過度推論至其他運動項目選手。（二）本研究以問卷為調查工具，屬自陳量表，研究者無法控制受試者反應，僅能假設所有受試者均能依照自己真實感受填答。.

(15) 5. 第五節. 名詞解釋. 一、競技啦啦隊本研究所指之競技啦啦隊為學校所設立的一種運動團隊，並參與教育部所主辦的大專校院啦啦隊錦標賽之團隊，其參與的組別是競技啦啦隊團體組，其中比賽時內容呈現必須包含舞伴特技、金字塔、籃形拋投、騰翻動作、跳躍、手臂動作、舞蹈等各項元素，以及比賽人數必須在 12~20 人之間的團體競賽項目。. 二、大專校院競技啦啦隊選手本研究之大專校院競技啦啦隊選手是指曾代表學校參加大專體總主辦之 100 學年度大專校院啦啦隊錦標賽之選手，其參與的競技啦啦隊團體組包含男女混合甲組、男女混合乙組及女生組；其中體育科系或是運動績優身分之選手人數達四分之一以上時，必須參加男女混合甲組；反之，體育科系及運動績優身分之選手人數未超過四分之一時，可混合一般生參加男女混合乙組。三、領導行為本研究以轉型領導與交易領導作為研究變項，用以解釋領導者之行為。轉型領導意指領導者能藉由個人獨特的魅力，為組織賦予願景及提升組織成員內在需求及工作動機，善用激發鼓舞的策略，使成員經由自我努力之過程而有超越原先預期表現的一種領導行為（洪志仁，2011；鄭志富，2004；Bass, 1985）；交易領導意指領導者與組織成員間以有條件的酬賞做為交換基礎，並運用各種獎懲策略來激勵組織成員以達成目標任務而努力的領導行為（莊木坤，2006；Bass, 1985）。四、參與動機動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，2006）。本研究係指引起選手加入競技啦啦隊校隊的意願及維持訓練的意志並能從中獲得滿足感、成就感、關係感。五、集體效能集體效能是指團體在面臨特定任務時，團隊成員對其團隊能力是否可以成功執某一項工作的判斷（許獻元，2004）。本研究係指競技啦啦隊選手在面臨教練交辦訓練內容時，對於自我及團隊達成目標之能力判斷。.

(16) 6. 第貮章文獻探討本章旨在探討與瞭解本研究主題與各變項之理論基礎，釐清教練之領導風格、選手參與動機對集體效能間之關係，以發展本研究架構之依據。本章共分五節，第一節為領導風格相關研究；第二節為參與動機相關研究；第三節為集體效能相關研究；第四節為領導風格、參與動機與集體效能之關係；第五節為綜整本章各節文獻探討之結果與發現。. 第一節. 領導行為之意涵與相關研究. 一、領導的意涵「領導」在近幾年來國內有許多學者積極研究此領域，認為領導運用法定職權或是個人的人格特質、魅力來影響他人，使他人願意共同努力，以達到組織目標，領導是運用影響力促使個人、組織或是整個群體能夠朝著共同的目標前進與努力（吳慧卿，2001；陳其昌，1993；莊艷惠，1997；黃金柱，2008；楊純碧，1998；鄭志富，2004；盧俊宏， 2000）。尤其運用於運動項目上，一位成功的教練，除了培育優秀的選手以及滿足其參與動機的需求之外，亦能提升體育邁向國際化之績效（陳其昌，1993；鄭志富，2004）。而教練的領導行為不僅提升選手的運動動機及運動表現（莊艷惠，1997），使選手能在成績上有所突破，可知教練領導行為佔有重要的影響力。近代對於領導的研究包括 1940 年代以前的特質論，認為領導者是天生的，身為一位成功的領導者本身須具有某些獨特的人格特質，如聰明、果斷、洞察力、責任感、進取心與自信心等（吳慧卿，2001；洪嘉文，2005；張緯良，2003；鄭志富，2004）且無論處於何種情境，都可以成為一位成功的領導者（盧俊宏，1994）。但或許領導者的個人人格特質會與有效領導有關，但卻非絕對因素（吳慧卿，2001），因此至 1960 年代期間所發展的行為論即針對領導者的實際行為進行研究，認為成功與失敗的領導者，必須依不同的行為來區分（高三福，2007），並依其特徵設計訓練課程而培養出有效的領導者行為，以塑造一個優秀的領導者（王秉鈞，1995），但由於此時期的相關研究注重實際行為，而忽略了情境因素，因此 1970 年代間發展的權變理論及 1980 年代後興起的新型領導理論（黃家齊，2011）。隨著時代的演進，所面臨外在環境的競爭急劇的競爭之下，為了求生存而必須做些改變，因此領導者必須使組織轉型，試圖找出影響員工行為的最佳領導模式，以達成組織目的（林曉宛，2008）。隨著時代快速的變動，領導理論.A.

(17) 7. 的發展亦不斷更新，加入許多新的觀點，豐富了既有的領導理論，也顯現出組織環境與領導現象的複雜性，而轉型和交易領導提供了領導者新的方向，也成為現今領導之主流（林宛曉，2008）。. 二、轉型領導的意涵轉型領導（transformational leadership）最先由 Burn（1978）提出，起初是以政治領導者為對象，並以 Maslow 的需求層次理論界定轉型領導的意義，認為轉型領導是領導者與成員相互提升道德和較高動機層次的一種歷程。Bass (1985) 指出轉型領導是領導者必須讓成員了解工作的必要性與重要性，透過改變成員的想法與價值觀，誘導成員以團隊為主，並建立願景以激發團隊成員的潛能，藉以提升其動機。而轉型領導也算是魅力領導的一種，藉由個人獨特的魅力，為組織成功及提升部屬內在需求及工作動機，善用激發鼓舞的策略、賦予願景並使其超越原先預期之表現的一種領導行為（洪志仁， 2011；鄭志富，2004）。Yukl（ 2002）在組織領導一書也曾提出，認為轉型領導是影響組織成員在態度上產生重大改變，並對組織目標或使命建立承諾及貢獻；濮世偉（1997）表示轉型領導為領導以前贍性的遠景與能力，訴諸道德理想與授權部屬，同時運用激勵策略，以提升部屬動機極高的滿足層次，並帶領成員追求卓越與突破現狀。張潤書（2004）認為領導者透過激勵與引導，喚醒成員自發意識與自信心，認同組織目標，並肯定組織與自身未來的發展，屏除個人私利而以成就組織事務為優先。曾進發（2004）認為轉型領導者針對組織目標採取主動積極的態度，經常運用專家權與參照權來建立上下權力影響關係，關懷並改變成員的情緒，提升並超越成員的想像與期望。蔡進雄（2000）則是將轉型領導強化為領導者藉個人魅力建立願景，運用各種激勵策略來提升部屬工作態度，以激發部屬對工作更加努力的一種領導。李靜怡（2008）則認為轉型領導者發展成員各方面的能力、道德與動機，使成員能繼承原先領導者的責任與角色，以促使自己能自我實現，並能產生超越原先預期的表現。以其大專籃球、排球、羽球、桌球校隊之甲組運動員知覺教練轉型領導與運動參與動機關係之研究，將轉型領導歸納為：「描繪願景」、「樹立榜樣」、「高度期許」、「促進合作」、「智能啟發」、「個別支持」等六個層面：.

(18) 8. 1 描繪願景：領導者有責任發現新機會以及發展、建構組織未來願景，並以此激勵部屬。 2 高度期許：領導者表現出自己對部屬高績效與卓越工作品質的期許。 3 智能啟發：領導者啟發部屬及提供問題導向的方針，並強調重新思考問題，以創新的方式解決工作上的困難。 4 樹立榜樣：領導者為部屬樹立值得仿效的榜樣，使部屬的價值觀能與領導者本身所信奉的一致。 5 促進合作：領導者營造部屬間合作的機會，並促進部屬對組織的認同，能夠為組織目標一起努力。 6 個別支持：領導者表現對部屬的尊重，且關心部屬的感受和需求。綜合上述專家學者的看法，研究者認為轉型領導所強調的領導者應有建立願景、激勵部屬的能力、要能信任、支持部屬的能力、要能以身作則並凝聚部屬之間的向心力。因此，研究者認為轉型領導的領導者應具有前瞻性的視野與令人信服的特質，能激勵部屬產生信心，以鼓勵部屬以創新方式思考問題，並願意和領導者共同建立願景，並達成組織目標及個人成就的實現。. 三、交易領導的意涵交易領導（transactional leadership）意指領導者與部屬間以價值做為交換基礎，並建立獎賞制度來激勵部屬及提高工作績效（莊木坤，2006），此理論強調領導者與成員之間的關係，乃是基於價值的交換（Burn, 1978），是一種利益交換的過程。Bass 認為交易領導是使部屬清楚自己的角色及責任，部屬完成領導者所預期的工作且給予部屬喜好的承諾（周昌柏，2005）；藉由澄清角色及工作要求來建立目標之方向，以引道成員或激勵部屬成長（曾進發，2004），依據 Bass (1985) 針對交易領導提出兩個層面的特徵：（一）條件式酬賞：領導者制定成員須達成的標準，提供承諾酬賞與實質酬賞，其中承諾酬賞是指領導者事先給予成員保證，會依照成員的表現給予酬賞而實質酬賞則是指領導者會依成員實際表現的情形，提供誘因獎賞以激勵成員。（二）例外管理：指領導者關心成員的錯誤行為而給予修正方式的歷程，依領導者的介入時間可分為主動的例外管理與被動的例外管理；主動例外管理是指領.

(19) 9. 導者能提早在成員犯錯以前，立即提醒並採取修正措施；而被動例外管理是指領導者只是靜靜等待問題或發生錯誤時，才加以指正或處罰。由上述可知，交易領導指出領導者與成員之間是一種利益的交換關係，領導者會依據成員實際行為給予適當的酬賞，以滿足彼此需求的歷程。簡而言之，交易領導對於成員努力的表現，就給予其需要的酬賞；如果有偏誤行為，則給予糾正或懲罰的一種領導方式。綜觀上述所言，發現領導行為並沒有一定的標準模式，會隨著人、時間、地點而有所改變，因此一位成功的領導者應視情境的變化，採取最適當的領導行為，以獲得最佳的領導效能，而轉型領導與交易領導雖然在意涵上有所不同，但事實上是可以產生互補作用的，在真實的領導情境，領導者亦可利用獎懲或權力手段，使部屬化被動為主動為組織付出心力（周昌柏，2005）。隨著時代的轉變，領導理論不斷地演進及為了因應未來趨勢的轉變，而更加突顯出組織環境與領導現象的複雜性；而本研究之教練領導行為則是以上述之領導相關理論中的要項產生，使教練領導所涉及之面向更加多元、更具挑戰性。因此，本研究期望以轉型領導行為與交易領導行為模式，探究競技啦啦隊選手對教練領導方式的轉變有何不同。. 四、領導行為相關研究從領導行為發展的探討之後，能初步了解到領導行為在教練帶領運動代表隊佔有重要的影響力。無論是從 1940 年代前的研究或是現今的領導理論，隨著時代的轉變，更是有不同的領導行為持續被研究與探討，以此更顯示出領導行為的重要性。為能深入探討領導行為研究應用，本研究蒐集過去採用此變項的相關實證研究，針對各文獻中的研究主題、研究結果與發現做綜整，期能進一步釐清該領域之重要發現與意涵，以利本研究後續之研究設計。茲將領導行為之相關研究彙整如下表 2-1：.

(20) 10. 表 2-1 領導行為相關研究研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 張永勛. 大專教練轉型領導行為 1. 大專教練轉型領導行為與運動員成就目標、. (2001). 對運動員成就目標與組織承諾關係之研究. 組織承諾成高度正相關。 2. 大專教練轉型領導行為之「型塑遠景」、「魅力影響」、「激勵鼓舞」、「智識啟發」、「個別關懷」與「協助生涯成長」與運動員等六個向度皆與運動員「成就目標」及「組織承諾」皆達顯著水準。 3. 女性運動員在轉型領導中「個別關係」構面顯著高於男性運動員。 4. 訓練年資與教練轉型領導行為達顯著差異。 5. 學校類別以非體育校院運動員所知覺的「型塑遠景」、「激勵鼓舞」、「智識啟發」、「個別關懷」與「協助生涯成長」顯著高於體育校院運動員。. 李降昌. 轉型領導、交易領導與內 1. 年齡愈大的運動員所知覺到的教練轉型領導. （2006）在動機關係之研究. 行為愈高；而運動年齡愈大的運動員所知覺到的教練交易領導行為愈低。 2. 男性運動員較女性運動員知覺到較高的交易領導行為。 3. 最高運動成就與轉型領導有顯著差異，且國家代表隊高於學校代表隊。（續下頁）.

(21) 11. 表 2-1 領導行為相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 李靜怡. 教練轉型領導與運動參. （2008）與動機關係之研究. 大專排球、籃球、羽球及桌球運動員知覺教練的促進合作領導風格最高，依次為描繪願景、智能啟發、高度期許、樹立榜樣、個別支持。. 林宛曉. 女子籃球選手知覺交易 1. 不同性別在被動管理有顯著差異，且男性教. （2008）領導和轉型領導對運動. 練的選手高於女性教練的選手。. 動機、滿足感與退出意圖 2. 選手的年齡與教練轉型領導的「魅力影響」之預測研究. 呈負相關；與交易領導的「主動管理」呈正相關。 3. 選手的球齡愈高，知覺到教練較多的主動管理。. 高三福. 教練的轉型與交易領導 1. 年齡愈大的運動員知覺到較高的轉型領導與. （2009）及運動員的團隊承諾：內在動機的調節效果. 內在動機。 2. 球齡愈高的運動員知覺到較少教練交易領導行為。 3. 選手知覺到愈高的轉型領導行為，對運動團隊有愈高的情感承諾；當選手知覺到較高的交易領導行為時，則有較高的工具承諾。。. 柯淑君. 國小棒球教練領導風格 1. 棒球教練智能啟發、積極介入管理領導行為. (2010). 對團隊價值觀的影響. 可正向預測學生的「奮鬥取向」。 2. 棒球教練個人關懷和魅力領導行為可正向預測學生的「服從取向」。 3. 棒球教練個人關懷和消極介入管理領導行為可正向預測學生的「團隊取向」。（續下頁）.

(22) 12. 表 2-1 領導行為相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 葛晶珮. 中排球教練交易領導、轉 1. 高中女子排球選手知覺的教練領導行為程度. （2010）型領導行為及選手運動動機之研究. 高低依序為：例外管理、激勵鼓舞、智能啟發、個別關懷、建立願景、魅力影響、後效酬賞。 2. 競賽水準較高水準的選手比競賽水準較低的選手知覺到較多的後效酬賞、建立願景的教練領導行為，以及較高的無動機和外在調節。 3. 競賽水準較低的選手比競賽水準較高的選手知覺到較多魅力影響領導行為。 4. 訓練次數較多的手比訓練次數較少的選手知覺到較多的後效酬賞教練領導行為。 5. 訓練次數較多的選手比訓練次數較少者知覺到較多的魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智教練領導行為。 6. 球齡 5 年以上的選手比不滿 3 年的選手知覺到較多的後效酬賞、建立願景教練領導行為。. 游文杉、大專校院桌球教練轉型 1. 女性在「個別關懷」構面顯著高於男性。林勁宏、領導與選手組織承諾關 2. 一般組之桌球選手在「魅力領導」、「智力啟邱玉惠與係之研究歐陽秀. 發」與「個別關懷」構面顯著高於公開組之桌球選手。. （2012）（續下頁）.

(23) 13. 表 2-1 領導行為相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 林克仰. 大專校院棒球選手知覺 1. 大專校院棒球選手的教練轉型領導風格中的. (2012). 教練轉型領導風格、自信. 「智能啟發」能正向預測團隊適應的訓練生. 心與勝任能力對團隊適. 活適應與人際關係適應。. 應之影響. 2. 「魅力領導」能正向預測團隊適應的情緒適應。 3. 「魅力領導」、「激勵鼓舞」、「智能啟發」能正向預測團隊適應的教練領導行為適應。. 杜茂生. 教練轉型領導與領導信. 高中、職田徑選手知覺教練轉型領導行為能. (2012). 任對團隊效能之研究. 有效正向的預測團隊效能。. 五、小結綜觀上述獲知過去研究在對象選取部分大多為團體性運動項目，且在不同背景變項之選手與教練的領導行為有顯著相關（李降昌，2006；林曉宛，2008；洪志仁，2011；柯淑君，2010；高三福，2009；張永勛，2001；游文彬、林勁宏、邱玉惠、歐陽秀，2012；葛晶珮；2010），尤其在不同的性別、年齡以及接觸該項運動的時間上，在知覺教練轉型領導行為更為明顯，可知在不同背景條件下的運動員知覺到教練的領導行為程度亦有所不同；而根據上述研究之結果，發現教練的轉型領導與交易領導行為對於運動員在成就目標、組織承諾、團隊效能等有正向的影響，由此發現教練領導行為的不同，對於運動員在各方面的表現上皆有存在著影響力。因此，本研究參考李靜怡（2008）及林曉宛（2008）之研究，轉型領導以描繪願景、樹立榜樣、高度期許、智能啟發、促進合作、個別支持等六個構面；交易領導以條件式酬賞、主動例外管理、被動例外管理等三個構面，作為本研究探討之構面。.

(24) 14. 第二節. 參與動機之意涵與相關研究. 選手在參與學校運動代表隊行為背後一定有動機存在，因為動機是引發個人運動行為之主要的動力。因此，本節將探討參與動機之意涵與其相關研究，以作為本研究參與動機構面上之重要參考依據。. 一、動機動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，2006）。而動機又可分為內在自發性的行為以及藉由外在環境的驅力而引起個體活動。Deci and Ryan 於1985年提出自我決定理論（self-determination theory），即給予其不同的原因和目標來區分不同的動機型態。根據自我決定的程度可區分成內在動機、外在動機、無動機。內在動機指個體參與活動是為了從活動本身得到樂趣和滿足感，包含從學習、探索新事物而得到習得知識；試圖完成或創造事物或超越他人而得到滿足。而外在動機部分，所提出多向度的觀點是依據自我決定程度的不同，將外在動機分成三種型態。「外在調節」指最不具有自我決定的外在動機，指個體參與活動並非本身具有興趣，而是被外在的條件所限制。「內射調節」指個人將參與活動的理由內化，如果不去做，就會覺得有罪惡感。「認同調節」指個人感受到參與活動的價值性與對自己而言是重要的，屬於較進一步的內化階段。無動機意指個體在參與活動時無法瞭解自己行為與行為結果間的關係有何關聯，屬於自我決定最低的動機型態（林宛曉，2008）。. 二、參與動機參與動機指的是選手參與動機的原因，選手在運動場上為了追求卓越會面臨到許多挑戰，可能會面臨長時間的訓練、受傷、比賽的壓力和挫折。當面臨這些挑戰時，除了身體的能力條件之外，心理需求也是相當重要的。而動機，即代表這個心理需求的重要成分 (Vallerand & Losier, 1999) 。過去研究顯示選手可能受到二種主要的動機而激勵 (Vallerand, Deci, & Ryan, 1987) 。第一個是內在動機，選手可能因為樂趣而去從事某項運動，就算在沒有任何獎賞之下，仍然有強烈的動機去參與；第二種是外在動機，選手可能因為可以從獎牌、金錢、獎品等物質或是社會上得到利益而去參與。近年來一些動.

(25) 15. 機的理論概念已被提出進一步瞭解運動員的參與動機(Robert, 1992)。分別針對不同運動項目的進行研究（李炯煌、季力康，2006；李京展、林耀豐，2010；林宛曉，2008；陳彥卉，2009；蔡忠義，2009；簡瑞宇、蔡文程，2009），可知選手在參與運動項目上，參與動機確實為其是否持續、繼續努力的關鍵因素，依據林宛曉（2008）採用林季燕與季力康（2003）修訂編制的參與動機量表，依照自我決定程度高低包含五個向度層面：（一）內在動機：指選手參與運動是因為本身的興趣，以及從參與中獲得樂趣、成就感為主要因素。（二）內射調節：指選手將參與運動的理由內化，使其有不得不去做的理由為主要因素。（三）外在調節：指選手參與運動是因為外在獎賞或是約束而非興趣為主要因素。（四）認同調節：指選手認為參與運動對他而言，有其必要性與重要性存在為主要因素。（五）無動機：指選手對於參與運動不清楚或沒有任何的目標或目的為主要因素。由上述可知，參與動機從內在精神與外在物質兩種動機至現今，更可從中細分不同的感受，外在動機可能是從師長、同儕的鼓勵讓自己覺得不得不去參與；也可能是傳統的獎金、獎賞等物質；也可能是自己本身從中感受到能獲得別人的認同而去參與。簡而言之，內在動機可使選手本身從運動中獲得樂趣、滿足而維持其參與動機；外在動機則是更深入的區分除了物質給予之外，還有選手對於別人的肯定、自己對於運動本身認同程度，而強化或維持其參與動機。因此，選手能否持續參與運動，探究其參與動機為何，確實有其必要性。. 三、參與動機相關研究依據上述所言，除了內在動機、外在動機以及無動機區分之外，更進一步可發現在外在動機的部分，還可細分為受限於外在參因素的外在調節；若不去參與則會感受到罪惡感的內射調節；以及自我感受到價值、自我認同的認同調節，因此本研究蒐集有關參與動機之相關文獻資料整理如表 2-2.

(26) 16. 表 2-2 參與動機相關研究研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 李炯煌、高中男子手球校隊之目 1. 工作取向與內在動機呈正相關、與無動機呈季力康. 標取向和能力知覺對運. （2006）動動機預測之研究. 負相關。 2. 能力知覺和自我取向與認同調節呈正相關。 3. 自我取向與內射詰節、外在調節呈正相關。 4. 當個體聚焦於能力發展時，則擁有高自我決定動機。. 林宛曉. 女子籃球選手知覺交易 1. 當選手無動機愈高時，其滿足感愈低，相對. （2008）領導和轉型領導對運動. 的退出意圖就愈高。. 動機、滿足感與退出意圖 2. 當選手的內在動機愈高時，滿足感也愈高。之預測研究. 3. 當選手的認同調節或內在動機及滿足感愈高時，其退出意圖就愈低。. 陳彥卉. 全國中等學校空手道選 1. 在性別、年級、每週訓練時數、畢業後之參. （2009）手運動目標取向與運動參與動機之研究. 與意願與運動參與動機達顯著。 2. 運動目標取向與運動參與動機達顯著正相關。. 郭蕙菁. 全國高級中等學校競技 1. 不同性別會影響競技啦啦隊選手的運動參與. （2009）啦啦隊選手運動參與動機與社會支持之研究. 動機。 2. 競技啦啦隊選手在不同年級、參與年資及最佳成績對參與動機沒有顯著差異。 3. 競技啦啦隊選手的運動參與動機與社會支持達正相關。（續下頁）.

(27) 17. 表 2-2 參與動機相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 蔡忠義. 高中體育班之運動員倦 1. 運動員倦怠與內、外在動機程正相關，與無. （2009）怠、運動熱情與運動動機關係之研究. 動機呈負相關。 2. 自我決定程度越高的動機型式，對運動員是比較有熱情且較不會出現倦怠現象。. 簡瑞宇、動機理論與運動動機相 1. 教練領導行為會影響選手的運動動機；而當蔡文程. 關研究之探討. （2009）. 選手運動動機愈強時，整體的訓練滿意度也會提升。. 李京展、不同背景變項的桌球選 1. 不同性別、不同年齡、運動年齡、運動資歷林耀豐. 手運動熱情和運動動機. （2010）之研究. 之桌球選手在運動動機上均未呈現差異。 2. 調和式熱情與運動動機中的「認同調節」、「內在動機」以及強迫式熱情與運動動機中的「外在調節」動機呈高度相關。. 葛晶珮. 中排球教練交易領導、轉 1. 高中女子排球選手之運動動機型態高低依序. （2010）型領導行為及選手運動動機之研究. 為：內在動機、認同調節、內射調節、無動機、外在調節。 2. 競賽水準較高水準的選手比競賽水準較低的選手感受較高的無動機和外在調節。 3. 競賽水準較低的選手比競賽水準較高的選手感受到較高的內在動機。 4. 訓練次數較多的手比訓練次數較少的選手感受到較高的無動機和外在調節。 5. 訓練次數較多的選手比訓練次數較少的選手感受到較高的內在動機。（續下頁）.

(28) 18. 表 2-2 參與動機相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 楊淑怡. 全國高中女子籃球選手 1. 不同背景變項在全國高中女子籃球選手之社. （2010）社會支持、參與動機對成績表現之研究. 王俊憲. 會支持、參與動機及成績表現呈正相關並有顯著預測力。. 臺北市國中籃球選手參 1. 選手的參與動機在性別、年級、比賽級別、. （2011）與動機與滿意度之研究. 接受籃球訓練年數、每週訓練時數達顯著差異。 2. 選手的參與動機愈高則滿意度越高。. 黃郁銘. 高中橄欖球隊選手運動 1. 高中職橄欖球隊選手的最佳成績和運動參與. （2011）參與動機與訓練滿意度之研究. 鄭文輝. 動機達顯著差異。 2. 運動參與動機與訓練滿意度達正相關。. 全國高中職撞球隊選手 1. 高中職撞球隊選手的最佳成績與一週練習時. （2011）運動參與動機與社會支持之研究. 間和運動參與動機達顯著差異。 2. 運動參與動機與社會支持達正相關。. 四、小結綜觀上述的文獻中發現在運動團隊中，教練所塑造出來的氛圍以及團隊成員間的互動會影響著其參與動機，選手的參與動機與社會支持有著正向的影響關係（郭蕙菁， 2009；楊淑怡，2010；鄭文輝，2011），因此當社會支持度高時，將提升選手的參與動機，因此選手會有較高的訓練滿意度產生（王俊憲，2011；林曉宛，2008；簡瑞宇、蔡文程，2009；黃郁銘，2011），而運動熱情亦為維持參與動機很重要因素之一（蔡忠義， 2009），尤其是在內射調節與內在動機的部分（李京展、林耀豐，2010），當運動員擁有高度的運動熱情時，則較不會產生倦怠的現象（蔡忠義，2009），且當選手聚焦於自我.

(29) 19. 能力發展時也會正向預測認同調節、內射調節與外在調節等外在動機（李京展、林耀豐， 2010）。由上述可知，選手能完全投入該項運動中、並從中感受到正向的經驗、享受運動時的樂趣，藉由維持高度的參與動機、能使選手對此項運動的持有熱情及訓練滿意度，因此，本研究參考林季燕、季力康（2003）及林曉宛（2008）之研究，以內在動機、內射調節、認同調節、外在調節、無動機等五個構面，作為本研究參與動機探討之構面。. 第三節. 集體效能之理論與相關研究. 集體效能會影響團隊每一位選手對於任務是否存有一致性的信念，對於共同目標正否能同合作之團隊歷程與團隊表現（高三福，2004），代表集體效能對於團隊表現與凝聚力有著重要的影響力。因此，本節將探討集體效能之理論與其相關研究，以作為本研究集體效能之重要參考依據。. 一、集體效能理論集體效能理論主要是由Bandura (1982) 的自我效能理論延伸而來，是指團隊成員對其所屬團隊是否能夠成功執行某一項工作的能力判斷，而團隊成員的認知具有決定性的影響力，將會互相影響彼此對團隊活動的努力程度及留在團隊的意願。個人在團隊裡時會面臨許多的問題與挑戰，因此以個人的自我效能來看，若其有高度的自我效能時，則會表現出積極的努力準備與練習，克服團隊面臨的問題與困境（呂雲梅、高三福，2008）會有較好的運動表現，且遇到失敗仍能繼續堅持。因此Bandura (1990) 指出影響集體效能的因素就像自我效能般有成功的經歷、社會比較過程、口頭說服、團隊狀態等四個訊息。團隊透過成功經驗的累積過程可以提升團隊的集體效能，而這樣的訊息被認為是提升集體效能最佳來源（周學雰，2008）；社會比較過程即讓其他團隊或與自己團隊內成員透過學習與模仿及彼此相互比較的過程來提高團隊的集體效能；口頭說服係指當團隊成員的言語彼此是給予正面及正向增強效果時將可有效提高集體效能，若是指責及對成員能力產生懷疑的負面觀感時，將會降低成員對集體效能的知覺。團隊狀態係指團隊成員的生理、心理因素等對團隊運作會產生影響，如團隊成員可能因感冒、酸痛等生理的感覺而認為自己會表現不好而造成隊友困擾，或是團隊成員可能因比賽前受傷，對自己感到沮喪也擔心造成隊友的負擔，因此當團隊具有不穩定性時則會降低成員對集體效能.

(30) 20. 的知覺，由上述可知團隊成員會因自己對團隊的感覺及自身的能力來判斷能否成功達成團隊的共同目標，此即集體效能會影響團隊成員的表現（高三福，2004）。而Zaccaro, Blair, Peterson and Zazanis (1995) 指出集體效能因受到團隊過程的影響，當團隊成員增加且可提供有用資源，將可提高集體效能，但若團隊成員增加而共同合作的程度降低將會降低集體效能，因此透過教練領導，使成員明白且願意共同追求目標，而對團隊產生高集體效能的知覺。. 二、集體效能相關研究由上述集體效能理論看來，集體效能確實對於團體的運動項目具有影響力，包含著對於團隊表現的信心、團隊成員彼此間的正面與負面影響力等，本研究將集體效能之相關文獻資料整理如表2-3. 表2-3 集體效能相關研究研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) Spink. Group. cohesion. （1990） collective eff. and 1. 團隊成員的集體效能知覺與團隊表現是有相. icacy of. volleyball teams. 關的。 2. 高集體效能比低集體效能團隊有較佳的團隊表現。. Feltz and Lirgg. Perceived team and player. 大學的冰上曲棍球季的比賽，集體效能比總. efficacy in hockey. 和的自我效能更能有效的預測球隊在球季中. (1998). 張志成. 的勝率。. 自我效能和集體效能與. 自我效能和集體效能呈顯著的正相關。. （1997）團隊凝聚力之相關研（續下頁）.

(31) 21. 表2-3 集體效能相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 劉選吉. 我國甲組成棒選手自我 1. 自我效能和集體效能呈正相關。. （2000）效能和集體效能與團隊 2. 集體效能和團隊凝聚力呈正相關。凝聚力間的關係及對運 3. 集體效能愈高，運動表現能力愈好。動表現的影響. 周學雰. 4. 集體效能能有效預測運動表現。. 團隊凝聚力、自我效能、 1. 選手知覺自我效能愈高則知覺團隊的集體效. （2008）集體效能、競技倦怠與退出意圖的關係研究. 能愈高。 2. 選手知覺社會凝聚力及工作凝聚力愈高則知覺自己團隊集體效能愈高。 3. 團隊凝聚力能正向預測集體效能。 4. 團隊凝聚力中之工作凝聚力和社會凝聚力均可正向預測集體效能。. 三、小結綜合上述集體效能文獻發現，自我效能的高低會影響團隊的集體效能（紀慧穎， 2009），當選手的自我效能高時，則有助於提升團隊的集體效能（劉選吉，2000），而對於團隊的運動項目而言，集體效能高者則會有較佳的團隊表現、運動成績（卓國雄， 2000；Feltz & Lirgg, 1998 ; Spink, 1990）以及團隊凝聚力（周學雰，2008），由此可知集體效能與自我效能、團隊凝聚力、運動表現等皆有正向的影響力，而根據自我效能的高低會影響個人面對事情的態度與行為，尤其對團隊運動項目而言，集體效能更甚於自我效能的影響力（Feltz & Lirgg, 1998）。.

(32) 22. 第四節. 領導行為、參與動機與集體效能之研究. 本節重點旨在探討教練領導行為、選手參與動機與集體效能之相關研究，以奠定本研究大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能的理論基礎。. 一、領導行為與參與動機相關研究目前在領導行為與參動機機研究方面，透過轉型領導行為的領導者更能瞭解成員的需求，開發其潛能，進而激發成員原先預期的結果 (Bass, 1985) ，此外，曾進發（2004）指出轉型領是一種內發式價值信念的領導，領導者運用自身影響力，激勵成員動機，不斷提供機會以增進組織效能；而交易領導則是一種強調外在動機的領導行為，即領導者以提供工作、酬薪換成員的支持合作。故教練的轉型領導行為較傾向於選手的內在動機，而交易領導行為則傾向於選手的外在動機，因此，本研究蒐集有關教練轉型領導、交易領導行為與參與動機之相關文獻資料整理如表 2-4：. 表 2-4 領導行為與參與動機相關研究研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 李降昌. 轉型領導、交易領導與內 1. 運動員知覺到教練轉型領導行為愈高時，內. （2006）在動機關係之研究. 在動機也愈高。 2. 運動員知覺到的教練轉型領導行為能正向預測內在動機。. 李靜怡. 教練轉型領導與運動參 1. 教練轉型領導之「描繪願景」、「高度期許」、. （2008）與動機關係之研究. 「智能啟發」、「樹立榜樣」、「促進合作」、「個別支持」與內在動機呈正相關。 2. 個別支持與認同調節呈正相關。 3. 「描繪願景」、「智能啟發」、「促進合作」、「個別支持」與內射調節及外在調節呈正相關。（續下頁）.

(33) 23. 表 2-4 領導行為與參與動機相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 李靜怡. 教練轉型領導與運動參 4. 「智能啟發」、「個別支持」與「無動機」呈. （2008）與動機關係之研究. 正相關 5. 轉型領導能預測內在動機，其中以「描繪願景」與「智能啟發」達顯著水準。 6. 轉型領導能預測內射調節動機，其中以「描繪願景」與「個別支持」達顯著水準。 7. 轉型領導能預測認同調節、外在調節與無動機，其中僅以「個別支持」達顯著水準。 8. 轉型領導能預測動機，其中以「個別支持」達顯著水準。 9. 「個別支持」與認同調節呈正相關；「描繪願景」、「智能啟發」、「促進合作」、「個別支持」與內射調節、外在調節動機呈正相關；「智能啟發」、「個別支持」與無動機呈正相關。. 林宛曉. 女子籃球選手知覺交易 1. 鼓舞啟發及願景、魅力影響和認同調節、內. （2008）領導和轉型領導對運動. 在動機、呈正相關。. 動機、滿足感與退出意圖 2. 選手知覺到教練較多的鼓舞啟發及願景和個之預測研究. 別關懷時，無動機會降低。 3. 條件式酬賞與認同調節和內在動機呈正相關。 4. 轉型領導可以預測選手內在動機、無動機。 5. 轉型領導與交易領導行為可以預測選手認同調節，當選手知覺到教練較高的條件式酬賞的領導行為時，選手的認同調節也較高。（續下頁）.

(34) 24. 表 2-4 領導行為與參與動機相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 謝文娟. 國中體育教師領導風格 1. 智能啟發領導行為可正向預測學生的內在動. （2008）對國中學生上體育課動機的影響. 機、整合調節及認同調節。 2. 魅力可正向預測認同調節與內在動機。 3. 權變報酬可正向預測無動機。 4. 消極與積極介入管理則正向預測內在動機、外在動機與無動機。. 高三福. 教練的轉型與交易領導. （2009）及運動員的團隊承諾：內. 年齡愈大的運動員知覺到較高的轉型領導與內在動機。. 在動機的調節效果葛晶珮. 高中排球教練交易領 1. 競賽水準較高水準的選手比競賽水準較低的. （2010）導、轉型領導行為及選手運動動機之研究. 選手知覺到較多的後效酬賞、建立願景的教練領導行為，以及較高的無動機和外在調節。 2. 競賽水準較低的選手比競賽水準較高的選手知覺到較多魅力影響領導行為及內在動機。 3. 訓練次數較多的手比訓練次數較少的選手知覺到較多的後效酬賞教練領導行為以及較高的無動機和外在調節。 4. 訓練次數較多的選手比訓練次數較少者知覺到較多的魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智教練領導行為以以較高的內在動機。 5. 球齡 5 年以上的選手比不滿 3 年的選手知覺到較多的後效酬賞、建立願景的教練領導行為以及較高的無動機、外在調節、內射調節、認同調節及內在動機。（續下頁）.

(35) 25. 表 2-4 領導行為與參與動機相關研究（續）研究者. 研究主題. 研究結果與發現. (年代) 邱文生（2011）. 性別、年齡、參與田徑訓練時間、教練指導時間等不同背景變項之選手在知覺教練轉型領導、交易領導對動機氣候均達顯著差異。. 綜觀上述的文獻可知，教練的領導行為影響著選手的參與動機，在轉型領導與交易型領導以及選手的不同背景變項之下，皆會影響選手的參與動機（邱文生，2011；林曉宛，2008；高三福，2009；葛晶珮，2010；謝文娟，2008）。而在轉型領導對於選手的內在動機則有正面的影響（李降昌，2006；李靜怡，2007；林曉宛，2008；葛晶珮，2010；謝文娟，2008），因此教練在給予選手訓練目標以及對於技術能力的指導中，必須適時的運用不同的領導風格來提升選手在內在與外在的動機，才能促使選手持續參與。. 二、領導行為與集體效能相關研究吳淑任（2008）以雲嘉南地區五縣市國民小學師為研究對象，探討國小教師所知覺學校轉型領導與教師集體效能感之現況、差異及關係。研究發現不同性別、年齡、學歷之國小教師所知覺的教師集體效能感有顯著差異；而學校轉型領導與教師集體效能之間亦具有正相關。盧佩秋（2003）以主管 100 名，團隊成員 246 名為研究對象，探討團隊領導對集體效能之影響。研究發現主動式領導所產生的集體效能高於被動式領導；集體效能與團隊表現有正相關。黃雅芳（2007）以台中縣、彰化縣及台中市公立國民中學之學生為研究對象，探討國中導師領導行為、學生自我效能與班級集體效能之關係。研究發現國中導師領導行為對於班級集體效能具有顯著的預測作用。關於領導行為與集體效能的相關研究並不多，僅有三篇，分別以學校及公司員工為研究對象，探討領導行為與集體效能之關係。研究發現，領導行為對於團隊的集體效能.

(36) 26. 有其影響力存在，且領導行為對於集體效能具有預測力。從運動領堿來看，目前並無相關文獻資料，而在其他領域上領導行為確實集體效能具有影響力與預測力，因此，透過本研究，期望能在運動領域上針對領導行為與集體效能進行驗證。. 三、參與動機與集體效能關研究呂雲梅（2008）以參加九十五學年度中等學校啦啦隊錦標賽高中甲組混合組和全女組的運動員為研究對象，探討運動動機氣候和集體效能與運動表現之關係。研究發現集體效能和運動表現呈正向預測效果；工作取向的動機氣候對於教練滿意度、團隊滿意度及運動成績會隨著集體效能提升而增進其表現；對於自我取向的動機氣候對於教練滿意度及團隊滿意度會隨集體效能提升而降低其表現。因此教練須依不同情況做出決策，進而使用集體效能來提升運動表現。關於參與動機與集體效能的相關，僅有一篇，其工作取向動機主要強調於個人的技巧精熟和學習，透過和自己的比較，而此種選手較傾向於內在動機，隨著集體效能提升而能增進表現與運動成績，相反的，自我取向的動機則是強調與他人競爭，將成功的定義為打敗他人，此種選手則較傾向於外在因素，是必須透過比較論高低，研究中顯示集體效能的提升確無助於團隊的表現，故研究者期望藉由本研究來探討及驗證參與動機對於集體效能之預測能力。.

(37) 27. 第五節. 本章總結. 綜合本章之相關文獻探討，獲得以下發現：一、領導行為之意涵與相關研究領導是運用影響力促使個人、組織或是整個群體能夠朝向共同的目標前進與邁進（吳慧卿，2001；陳其昌，2003；莊艷惠，1997；黃金柱，2008；楊純碧，2008；鄭志富，2004；盧俊宏，2000）。從領導理論的發展來看，除了特質論著重於領導者天生的能力之外，其餘的理論皆試圖以有效領導行為對運動團隊產生最佳領導模式。因此，一位成功的領導者應視不同情境之下而採取適當的領導行為，以達到最佳的效果進而達成團隊目標。從領導行為的文獻中得知，轉型領導是領導者必須讓成員了解工作的必要性與重要性，透過改變成員的想法與價值觀，誘導成員以團隊為主，並建立願景以激發團隊成員的潛能，同時以前贍性的遠景與能力，帶領成員追求卓越與突破現狀，藉此喚成員自發意識與自信心，認同組織目標，並肯定組織與自身未來的發展，屏除個人私利而以成就組織事務為優先。而交易領導是指領導者與成員之間是一種利益交換關係，領導者根據成員實際行為給予適當的酬賞，以滿足彼此需求的歷程。轉型領導與交易領導在意涵上雖有所不同，但事實上是可以產生互補作用的（周柏昌，2005）。因此本研究參考李靜怡（2008）及林宛曉（2008）之研究，轉型領導以描繪願景、樹立榜樣、高度期許、促進合作、智能啟發、個別支持等六個構面；交易領導以條件式酬賞、主動例外管理、被動例外管理等三個構面，作為本研究探討之構面。. 二、參與動機之意涵與相關研究動機是指一種推動個體朝向某一特定目標的內在歷程，它能引發個體因滿足而產生一種內在的驅力，是促進是否能維持活動的重要因素。所以若要提升選手的動機，則除了透過教練運動不同的領導行為之外，對於該項運動熱情的維持與降低對運動的倦怠感等，都是可進一步提升選手的內、外在動機。而選手的參與動機包含了內在動機、外在動機及無動機三大類，根據 Deci and Ryan 於 1985 年提出自我決定理論，針對外在動機部分，又依自我決定程度不同而細分成三種型態：「外在調節」意指個體參與活動並非本身具有興趣，而是被外在條件所限制；「內射調節」是指個人將參與活動的理由內化，如果不去做，就會覺得有罪惡感；「認同調節」指個人感受到參與活動的價值性與對自己而言是重要的，屬於較進一步內化階段。.

(38) 28. 參與動機指的是選手參與動機的原因，選手在運動場上為了追求卓越會面臨到許多挑戰，可能會面臨長時間的訓練、受傷、比賽的壓力和挫折。當面臨這些挑戰時，除了身體的能力條件之外，心理需求也是相當重要的。近年來一些動機的理論概念已被提出進一步瞭解運動員的參與動機 (Robert, 1992) 。分別針對不同運動項目的進行研究（李炯煌、季力康，2006；李京展、林耀豐，2010；林宛曉，2008；陳彥卉，2009；蔡忠義， 2009；簡瑞宇、蔡文程，2009），可知選手在參與運動項目上，參與動機確實為其是否持續、繼續努力的關鍵因素。文獻綜整後可以發現內在動機可使選手本身從運動中獲得樂趣、滿足而維持其參與動機；外在動機則是更深入的區分除了物質給予之外，還有選手對於別人的肯定、自己對於運動本身認同程度，而強化或維持其參與動機。因此，選手能否持續參與運動，探究其參與動機為何，確實有其必要性。故本研究參考林季燕與季力康（2003）及林宛曉（2008）之研究，以內在動機、內射調節、外在調節、認同調節與無動機等五個構面，作為本研究參與動機探討之構面。. 三、集體效能之理論與相關研究集體效能是指團隊成員對其所屬團隊是否能夠成功執行某一項工作的能力判斷，而團隊成員的認知對團隊活動的努力程度及留在團隊的意願有決定性的影響力，而提升集體效能可透過成功的經驗、社會比較過程、口語說服、及團隊狀態等四種方式。周學雰（2008）研究指出團隊透過成功經驗的累積過程可以提升團隊的集體效能，相反的，指責及對選手能力產生懷疑的負面觀感時，則會降低選手對集體效能的知覺。團隊成員會因自己對團隊的感覺及自身的能力來判斷能普成功達成團隊的共同目標，因此團隊成員的表現對於集體效能有著重要的影響力（高三福，2004）。. 四、領導行為、參與動機與集體效能之研究在教練領導行為與選手參與動機的相關研究甚多，亦可發現領導確實影響著參與動機（邱文生，2011；林宛曉，2008；高三福，2009；葛晶珮，2010；謝文娟，2008）。而在領導行為與集體效能相關研究中發現，領導確實對於集體效能有其影響力存在，且領導行為對於集體效能具有預測力，對於集體效能的高低程度亦會受其對領導行為的認知而產生影響。另外參與動機與集體效能的相關研究中發現，集體效能的高低對參與動機存在有影響力，且教練的決策方式亦對集體效能有所影響。文獻綜整後發現，在領導.

(39) 29. 行為與集體效能相關研究僅有三篇（吳淑任，2008；黃雅芳，2007；盧佩秋，2003），且此三篇是主要是針對學校教育以及企業界之研究。而參與動機與集體效能僅有一篇相關文獻。整體而言，領導行為與參與動機對於集體效能有直接影響效果，黃雅芳（2007）研究指出領導行為對集體效能有顯著的預測作用，而呂雲梅（2008）研究也指出參與動機與集體效能有直接的影響力，由前述可知，領導行為、參與動機對於集體效能有一定程度之相關性，因此，研究者期望藉由本研究來探討教練領導行為與參與動機對集體效能的預測力。.

(40) 30. 第參章. 研究方法. 本研究採用問卷調查法針對大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能進行研究。本章共分為六節，依序為：第一節研究架構；第二節研究流程；第三節研究對象與抽樣設計；第四節研究工具設計；第五節研究實施程序；第六節資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究旨在探討大專校院競技啦啦隊選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之現況，並比較不同背景變項的選手知覺教練領導行為、參與動機與集體效能之差異情形，最後以多元逐步回歸分析教練領導行為、參與動機對集體效能之預測力。本研究之基本架構如圖 3-1 所示：. 單因子變異數分析. 背景變項性別年級開始接觸啦啦隊的時間加入團隊的時間接受團隊教練指導的時間參賽組別最佳成績. 單因子變異數分析. 領導行為描繪願景樹立榜樣高度期許促進合作智能啟發個別支持條件式酬賞主動例外管理被動例外管理. 單因子變異數分析. 參與動機內在動機內射調節外射調節認同調節無動機圖 3-1 研究架構. 集體效能. 多元逐步迴歸.

(41) 31. 第二節. 研究流程. 本研究在確定研究主題後，開始進行相關文獻之蒐集、研讀與探討，以建立研究架構，再根據研究問題設計問卷。問卷經預試修正後，實施問卷調查，回收問卷並進行分析，再根據量化結果進行半結構訪談，並依問卷調查及訪談結果進行統合及歸納，最後提出本研究之結論與建議。本研究之流程如圖 3-2 所示：. 確定研究主題蒐集相關文獻資料. 領導行為相關文獻參與動機相關文獻集體效能相關文獻. 確立研究範圍與架構編製研究問卷專家學者審視問卷預試與修正問卷信效度檢驗問卷正式施測資料處理與分析綜合量化及質性資料. 發展及編製訪談大綱進行半結構式訪談. 提出結論與建議. 圖 3-2 研究流程.