體育態度之理論

一、 體育的意涵

「體育即教育，體育是用大肌肉活動為方式的教育」（江良規，1951）；「體 育是以身體大肌肉活動為工具，而謀達到教育目的的一種教育」（方萬邦，1973）；

許義雄（1985）則認為「體育是教育的一環，目的化的身體活動」；「體育是利 用身體活動作為中心的一種整個機體的教育」（吳文忠，1986）；「體育是教育 的一環，其所採用的教學方式和環境佈置雖有差異，但是其最終的目的則相同」

（吳萬福，1992）。不論是「用大肌肉活動為方式的教育」或「目的化的身體活 動」，都說明了「體育是教育的一環」，是不爭的事實。而且我國教育一直涵蓋

「體育」，不論是「德、智、體」三育或是「德、智、體、群、美」五育，我國 的教育內涵都將體育包含在內（簡曜輝，1999），也清楚的告訴我們體育在教育 佔有舉足輕重的地位。

體育是學校教育的一環，體育教育的成敗攸關學生身心人格正常成長，深深 影響全民體育風氣興衰。體育是利用身體活動作為中心的一種整個機體的教育，

並養成適應生活環境的能力，以完成教育的目的（吳文忠，1986），而體育教育 的目的，正是在培養國民具備生存於現代多元社會中基本活動能力的教育過程。

教育部針對國民教育階段修訂跨世紀的九年一貫新課程，目的是人性化、生活 化、適性化、統整化與現代化的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學 習能力，培養身心充分發展的健全國民與世界公民（教育部，1998）。所有受過 正常體育薰陶的學生，不論其天份如何，皆應有機會參與人體活動的機會，發展 適合其年齡應有的適當技能，讓其身心健全發展而且健康快樂。體育是人類生活 的一部分，一個人對體育運動的興趣與習慣是否養成、生長發育是否達到理想、

運動技術是否獲得、對運動的觀念是否正確、體能是否增進、還有良好的行為規 範和人際關係是否培養等，均植基於學校體育之教育（教育部，1998）。

學校體育之體育課是兒童身體活動教育的最直接且具體的途徑，當然包括身 體活動之觀念、方法與態度都會深受體育課的影響，尤其國小學童正處於其正確 的體育運動觀念與方法的培養階段，也正是身體發育快速成長的時期，此時學校 體育之體育課對其影響至深至劇。林貴福（1993 ) 認為運動習慣的建立，有賴學 校體育的加強。若學校體育課教學能夠正常，可導引學生積極從事體育運動，促 進其身心健全發展，並養成正確運動的良好習慣；反之，則可能導致學生終身排 斥體育運動，阻礙了身心健全發展，影響一生的健康。陳進祿（2001）指出國小 學生須經由對體育發展過程的巡禮，來建立未來學習相關體育的基本觀念，讓學 生能實際去了解、接觸並參與體育活動。學校體育可以增進學童的身心健全發 展，學會各項運動技能，養成終身健康運動的習慣，甚至可以實現完人教育，學 校體育之重要性自然不言而喻。

二、 體育態度的意義

林本源（2002）結合了學習論與認知論的要素給「態度」一個共通性的定 義是：「對於個人所接觸到的特定事物、觀念或是人，在認知、情感和行動傾向

上抱持一種持久性評價（正面或負面）的傾向」。而其所編製之體育態度量表正 是以個人在學校體育課的實施上，對於「認知」、「情感」以及「意向行動」等 三個態度層面表現出不同程度的評價與反應作為判斷的依據。楊裕隆（1998）認 為「體育態度的意義是指個人對於體育課或體育活動、場地、器材、教師、目標、

成就感等反應出積極或消極的評價，而體育態度量表之分數多寡作為積極或消極 傾向之依據。」

在體育的學習過程中，瞭解學生的體育態度、樂趣因素與期望，不但能確定 學生的心向所往，更有助於自發性活動的推展，也就是說，唯有養成正確之體育 態度，培養運動習慣才能提升生活素質，建立健康、快樂的人生，才會使生命更 具意義。所以杜威（Dewey, J.）說：「真正的興趣，乃在動作者與自身所具有的 若干目標與觀念相關的附屬物中，因為必有那些目標或觀念，才能維持一個自發 的活動」。可見，充分掌握學生的「基本態度與觀念」，正是導引學生自發活動 的先決條件。

陳鎰明（1993）指出體育態度的認同傾向可以界定為參與體育活動者，對體 育所提供的教育價值和特殊貢獻所產生的向心力。培養學生具有正確且積極的體 育態度是教導學生如何去了解、評估和參與體育，進而學習、喜愛體育的第一步。

因此體育教育的任務是培養學生具備參與體育活動的能力，使其能夠在體育社會 裡求生存，讓所有學生均樂意參與，吸收各種體育活動經驗。

三、 國小學童體育態度培養之重要性

學生體育態度研究，在國內、外體育教學中一直佔有重要的份量(Carlson, 1995; Mckenzie, Alcaraz, ＆ Sallis, 1994)，這些大量的研究也許可有效影響學生未 來參與學校外的體育活動(Carlson, 1995; Ennis, 1996; Portman, 1995)，獲得更多體

育成就(Graham, 1995; Lee, 1997; Silverman, 1993; Subramaniam ＆ Silverman, 2000)。Carlson (1995)和 Portman (1995) 都認為早期具有失敗或痛苦的體育經驗 者，大都不會對運動感到興趣，而且會從運動中疏離，而根據體育經驗對運動行 為影響的研究顯示，早期體育經驗對未來運動態度發展具有及關鍵影響(Ennis, 1996; Martinek, 1991；Portman, 1995)。

劉照金、周宏室（2002）認為某個學生如果有很強的信念，認為體育活動可 以改善其體能，這種顯著的信念會決定其體育的態度，進而影響其活動的參與。

而學生會不會去參與體育活動，參與體育活動的積極度是否強烈，其關鍵就在有 無 正 確 之 體 育 態 度 ， 是 促 使 其 運 動 學 習 之 最 大 動 力 。Silverman &

Subramaniam(1999)認為學生對於學校體育課所持有正面或是反面的態度，將在某 種程度上影響著課堂外，甚至日後參與體育活動的意願，因此體育態度是決定學 生參與體育活動及學習各項運動技能的重要樞紐。

四、 體育、運動與健康的關係

體育教育可以增進學童的身心健全發展，學會各項運動技能，養成終身健康 運動的習慣，進而提昇健康體能，而一個人的體能狀況深切的影響生活品質和健 康。體能的衰退象徵個人開始喪失自我照料的能力，無法充分應付日常活動，生 活品質日漸低落，而且體能衰退通常因缺乏運動而致，伴隨而來的正是健康亮起 紅燈的警訊。

許樹淵（1997）認為運動是生命的基礎，沒有運動就沒有生命。體育是身體 機能的訓練，提供保護身體、避免學科理論學習之坐式生活型態 (Sedentary Lift -style) 所引起的身體衰弱，防止慢性疾病的功能（卓俊辰，1992），可見體育活 動是最積極最自然的保健方法。

推廣健康體能活動可提昇個人對自我體能狀況及適當運動重要性的認知，進 而培養規律運動的習慣，以促進個人的健康體能，提高生活品質，並減少因缺乏 運動而產生之退化性或慢性疾病的發生，延長健康的壽命，並能有效提昇全民身 體活動量，來促進國民健康體能狀況，進而提昇國家競爭力，節省醫療支出，減 輕社會及家庭的負擔。學生享受運動的樂趣，使其發育、體能和健康全面提升，

能夠熱愛運動，學會終身運動的技能，養成規律運動習慣，擁有良好體適能（方 進隆，2003）。目前體育教學現場，常常發現老師急著教給學生很多的運動知識、

技巧，卻忽略健康行為的培養。運動固然可以促進健康，提昇生活品質，但是過 度或不當的運動，反而有害健康。因此學校體育應培養運動者具備正確觀念，摒 除輸贏至上的錯誤認知，提升學童正向且積極的體育態度。唯有養成正確之體育 態度，培養運動習慣才能提升生活素質，建立健康、快樂的人生，使生命更具意 義（陳進祿，2001），顯見體育、運動與健康有著密不可分的關係。

五、小結

綜合以上體育態度相關定義及相關層面探討，得知態度在某些情況下可以影 響行為，而體育態度正向與否關係著學生會不會去參與體育活動，參與體育活動 的積極度強烈與否，甚至未來對體育喜好程度與終身運動習慣的養成等。體育教 育的目的，就是希望學校及教師透過體育課教學及其他體育活動與比賽，讓學生 學會運動的技能，熟練運動的技巧，吸收運動的知識，體會運動的好處，使其進 而熱愛運動並積極參與，讓運動變成生活的一部份，終身的能力，且能在運動中 學習如何和別人互動合作與良性競爭，遵守比賽規則，建立良好的運動精神，進 而提昇健康體能，促進身心健全發展，而這一切都端賴於正確體育態度的培養是 否確實。透過體育態度的探討研究，可以了解學生對體育課程的評價及反應傾

向，提供資訊協助學校及教師改進課程、教學與教材教法，幫助學生正確學習。