第四章 結果與討論
第一節 不同背景變項之國小高年級學生體育態度之差異比較
第一節 不同背景變項之國小高年級學生體育態度之 差異比較
將蒐集所得資料，依量表各向度整理分析及排序，結果如附錄一，台南市國 小高年級學生體育態度之各向度得分依序為：「認知」（3. 67 分）、「情意」（3.47 分）、「行動意向」（2.95 分）。體育態度量表各題項之得分及排序，分析結果 如附錄二，得分最高前三名皆為「認知」，依序為「上體育課可以增加運動的機 會」（3.81 分）、「上體育課可以增進運動能力」（3.75 分）及「上體育課可以 了解自己的運動能力」（3.75 分）；得分最低前三名皆為「行動意向」，依序為
「我會主動蒐集和體育課上課有關的資料」（2.52 分）、「上體育課時我希望老 師能夠叫我示範動作」（2.67 分）及「上體育課時我希望成為同學的小教練」（2.82 分）。
一、不同性別與年級國小高年級學生體育態度之比較
表 4-1-1 為不同性別和年級的國小高年級學生在體育態度之描述統計摘要 表，經由二因子多變量變異數分析發現（如表 4-1-2），性別與年級交互作用之
高年級學生，其體育態度因年級的不同而有顯著差異，因此，進一步要進行單純 效果的 Λ 值＝.984、.981、.985、.929 均達顯著水準，進一步考驗每個單純主要 效果的單變量F 值部分達顯著，經事後比較及平均數考驗發現：
＝3.42、2.92）。以六年級學生來看，在「情感」、「行動意向」層面上，男生
（M＝3.57、3.04）均顯著優於女生（M＝3.34、2.72）。
在性別變項中，不同年級的學生之單純主要效果考驗：以女生來看，在「行 動意向」層面上，五年級學生（M＝2.92）顯著優於六年級學生（M＝2.72）。
表4-1-3 性別與年級在體育態度多變量變異數分析單純主要效果摘要表 多變量變異數分析 單變量F 考驗及其顯著性
變異來源 df Λ 認知 情感 行動意向
性別 (A)
五年級(b1) 1 .984* 1.96 5.92* 6.73*
六年級(b2) 1 .981* 0.73 20.36* 24.85*
年級（B）
男生（a1） 1 .985* 1.74 0.47 0.56 女生（a2） 1 .929* 0.71 2.45 9.06*
*p <.05
表4-1-4 性別與年級在體育態度主要效果事後比較表
背景變項 認知 情感 行動意向
在性別
五年級(b1) a1＞a2 a1＞a2
六年級(b2) a1＞a2 a1＞a2
在年級
男生（a1）
女生（a2） b1＞b2
黃嵩豪（2005）針對台北市公立國中學生，溫賢昌（2005）針對苗栗地區高 中職學生，陳俊安（2006）針對台北市公立國小，郭仰三（2006）針對高雄市高 中學生，陳品希（2007）針對花東地區國中學生，王正通（2007）針對臺北市國 小學生體育態度之研究結果皆顯示：不同性別學生在體育態度之「認知」、「情 意」及「行動意向」均呈現出顯著差異，男生優於女生；蕭世原（2005）針對台 北市國小學生，不同性別在體育態度在「情感」、「行動意向」均顯著性男生優
於女生，在「認知」未呈現顯著差異，而本研究發現台南市國小學生在五年級與 六年級兩個變項均呈現與蕭世原（2005）相同之結果。探究其原因有可能是國小 體育教學項目中，大多數是以強調力量與速度的田徑或球類為主（陳俊安，
2006），男生較易從中獲得享受運動的樂趣與滿足成就感，而女生正好相反，容 易產生畏懼與挫折感；再者，傳統性別的刻板印象呈現「精力充沛、喜歡運動」
是男生的專利，愛打球、跑跑跳跳的女生容易被冠上「男人婆」的稱號，而且女 生有青春期帶來的生理困擾，都可能導致其對動態的體育活動興趣缺缺，外國學 者Pritchard(1988) 亦指出男生會較渴望有機會在體育課中獲得高層次的技巧，上 述都可能是促成男生體育態度優於女生的原因之一。
黃嵩豪（2005）針對台北市公立國民中學學生，郭仰三（2006）針對高雄市 高級中學學生，發現年級在「認知」、「情意」及「行動意向」皆呈現出顯著差 異；陳品希（2007）針對花東地區國中學生發現年級在「認知」、「行動意向」
呈現出顯著差異；溫賢昌（2005）針對苗栗地區高中職學生，發現年級變項僅在
「認知」呈現出顯著差異，陳俊安（2006）針對台北市公立國小研究中發現五年 級學生在體育態度上優於六年級學生；王正通（2007）針對臺北市國小學生則發 現六年級優於五年級；林鴻治（2008）針對苗栗縣高中職學生年級在體育態度上 未呈現顯著差異；本研究國小高年級女生只在「行動意向」方面呈現五年級顯著 優於六年級，觀察各分構面平均得分均呈現五年級優於六年級，與陳俊安（2006）
研究結果相同。探究其原因有可能是六年級學生為全校最高之年級，易產生老 大、叛逆心態，學習意願低落，且六年級學在校時間比五年級長，對於學校體育 課教學較無新鮮感（陳俊安，2006）；亦有可能因升學主義掛帥影響，對於非主 科之體育課程抱持較無所謂的態度，這些原因都可能導致六年級的體育態度低於 五年級。然而由於上述研究中發現年級在學生之體育態度上呈現結果不一，相關 結果仍有待進一步釐清及探討。
二、不同性別與 BMI 等級國小高年級學生體育態度之比較
表4-1-6 性別與 BMI 等級在體育態度之二因子多變量變異數分析摘要表 多變量變異數分析 單變量F 考驗及其顯著性
變異來源 df Λ 認知 情感 行動意向
性別 (A) 1 .976* 0.55 13.19* 16.20*
BMI 等級（B） 3 .989 0.65 0.34 1.90 交互作用（A* B） 3 .994 1.41 1.26 1.15
*p<.05
陳品希（2007）針對花東地區國民中學學生，發現不同身體質量指數等級學 生在體育態度「認知」、「情意」及「行動意向」未呈顯著差異，與本研究結果 相同；由表 4-1-5 觀察其平均得分發現國小高年級學生，「肥胖」等級學生在「認 知」、「情感」及「行動意向」得分皆低於其他三個等級。雖然造成肥胖的因素 有許多，但是國內外許多研究都肯定不喜歡運動是其中原因之一，肥胖學生參加 體育活動可能會因心肺負荷過大造成身體不適，較易出汗而感到不舒服，也會擔 心因體型、協調性、靈活度等做出一些滑稽動作，讓同學嘲笑，或跑步跟不上同 學等等，都可能是「肥胖」等級學生在體育態度低於其他三個等級的原因。
三、不同性別與父母婚姻狀況體育態度之比較
表4-1-7 為不同性別和父母婚姻狀況的國小高年級學生在體育態度之描述統 計摘要表，經由二因子多變量變異數分析發現（如表 4-1-8），性別與父母婚姻 狀況交互作用未達顯著水準（Wilks'Λ 值＝.996，p＞.05），代表不同性別的國小 高年級學生，其體育態度不因父母婚姻狀況的不同而有顯著差異；而在主要效果 的比較上，不同性別變項達顯著水準，其（Wilks'Λ 值為.975，p＜.05），進一步 要進行單變量分析及事後比較。
表4-1-7 性別與父母婚姻狀況在體育態度描述統計摘要表 個依變項均達顯著，其F 值分別為 7.15、21.29、22.33（p＜.05）。從表 4-1-7 描述統計及事後比較得知，男生均顯著優於女生。
黃嵩豪（2005）針對台北市公立國民中學學生、與蕭世原（2005）針對台北
（一）不同性別變項體育態度之差異比較
由表 4-1-10 顯示不同性別變項在「情感」、「行動意向」兩個依變項 均達顯著，其 F 值分別為 22.55、25.93（p＜.05）。從表 4-1-9 描述統計及 事後比較得知，男生均顯著優於女生。
（二）不同家庭社經地位體育態度之差異比較
由表 4-1-10 顯示不同家庭社經地位在「體育態度」、「認知」、「情 意」及「行動意向」均未達顯著水準，代表國小高年級學生，其體育態度不 因家庭社經地位的不同而有顯著差異。
表4-1-10 性別與家庭社經地位在體育態度之二因子多變量變異數分析摘要表 多變量變異數分析 單變量F 考驗及其顯著性
變異來源 df Λ 認知 情感 行動意向
性別 (A) 1 .964* 1.72 22.55* 25.93*
家庭社經地位（B） 3 .994 0.63 0.47 0.12 交互作用（A* B） 3 .997 0.25 0.13 1.13
*p<.05
王正通（2007）針對臺北市國小學生發現父母親學歷為「國中以下」之學生 其體育態度優於其他學歷之學生；而本研究發現台南市國小高年級學生大多數的 父母具有高中職以上的學歷，但在職業類別只落於第一、二類，其中亦有不少的 人處於無業狀態，結果顯示其體育態度不因「家庭社經地位」不同，而有顯著差 異，雖然目前景氣不佳的影響對家庭的社經地位確實產生改變，但並不直接影響 父母對待子女的教養態度，這可能是國小高年級學生之體育態度，並未隨著家庭 社經地位的不同而有顯著差異的原因之一。