第四章 研究結果與討論
第二節 高中教師人格特質與理財素養基本分析
本節主要目的在瞭解高中教師在「人格特質」與「理財素養」各向度的表 現程度，故以受試者的平均數、標準差來分析；另外，以 Pearson 相關來分析
「人格特質」及「理財素養」各向度間的相關程度。
壹、 高中教師在「人格特質」各向度現況分析
為進一步了解受試者在「人格特質」各向度的反應強度和實際狀況，本研 究乃依據受試者在各向度的反應，求得全部受試者的平均數和標準差，分析整 體教師人格特質情形；並以 Pearson 相關來探討教師人格特質各向度間的相關 程度，茲分析其現況如下：
一、 高中教師人格特質整體情況
本研究「教師人格特質」，將人格特質區分為開放性、嚴謹性、外向性、
親和性與神經質等五個向度。採 Lilert 四點量表以 4 分至 1 分來表示，分數 越高表示該項人格特質項較高。依表 4-2-1 可得知本研究臺北市高中教師人 格特質之現況，平均分數由高至低依序為「嚴謹性」(M=3.02)、「親和性」
(M=2.95)、「開放性」(M=2.936)、「外向性」(M=2.64)、「神經質」(M=2.621)。
顯示臺北市高中教師在人格特質的人數分布上，由多而少依次是「嚴謹性」、
「親和性」、「開放性」、「外向性」、「神經質」。
從表 4-2-1 可發現，臺北市高教師人格特質「嚴謹性」得分之平均數高 於其他特質，且平均得分超過 3 分，代表台北市高中教師在各項人格特質中 以「嚴謹性」最為明顯而突出。而「神經質」的平均得分是所有人格特質中 最低的，表示臺北市高中教師在此人格特質較不明顯。
表 4-2-1 教師人格特質之平均數和標準差及排序摘要表
人格特質各向度 平均數 標準差 強度排序
開放性 2.93 .475 3
嚴謹性 3.02 .467 1
外向性 2.64 .548 4
親和性 2.95 .430 2
神經質 2.62 .637 5
資料來源：研究者自行整理（2013）
二、 教師人格特質各向度間的相關情形
為了解教師人格特質各向度彼此間相關情形，茲分析如表 4-2-2。由表 可知：
（一） 「開放性」和「神經質」向度間未達.05的顯著水準，顯示兩向度 間沒有相關。
（二） 「外向性」和「神經質」向度間未達.05的顯著水準，顯示兩向度 間沒有互相影響的關係。
（三） 「嚴謹性」與「神經質」向度間達.05以上之顯著水準，顯示彼此 之間有互相影響的關係，並呈現正相關。
（四） 其餘向度間如「開放性」與「嚴謹性」、「開放性」與「外向性」、
「開放性」與「親合性」、「嚴謹性」與「外向性」、「嚴謹性」
與「親合性」、「外向性」與「親合性」、「親合性」與「神經質」
等均達.01以上之顯著水準，顯示彼此之間有互相影響的關係，並 呈現正相關。研究假設4-1「臺北市高中教師人格特質各向度有顯 著相關」獲得支持。
表 4-2-2 教師人格特質 Pearson 相關係數摘要表
向度 開放性 嚴謹性 外向性 親和性 神經質 開放性 1.000
嚴謹性 .501** 1.000
外向性 .372** .277** 1.000
親和性 .372** .357** .405** 1.000
神經質 .041 .100* -.017 .161** 1.000 N=501 **
p＜.01 *p＜.05
資料來源：研究者自行整理（2013）
貳、 高中教師在「理財素養」各向度現況分析
為進一步了解受試者在「理財素養」各向度的反應強度和實際狀況，本研 究乃依據受試者在各向度的反應，求得全部受試者的平均數和標準差，分析整 體教師理財素養情形；並以 Pearson 相關來探討教師理財素養各向度間的相關 程度，茲分析其現況如下：
一、 高中教師理財素養整體情況
本研究理財素養問卷共 28 題，每題 1 分，共 28 分，分數越高代表理財 素養表現越好。由表 4-2-3 可知：整體教師理財素養之平均數為 20.59，標準 差 4.15。就平均數而言，若 28 題全數答對為換算成 100 分，整體教師理財 素養平均數換算後為 73.53 分，屬於及格以上之成績。顯示臺北市高中教師 理財素養的情形為普通，尚未達到良好或優異程度。此與林意華(2011) 的研 究結果「新北市國中教師理財素養為普通偏中上程度」相似。
表 4-2-3 教師理財素養之平均數和標準差及排序摘要表
向度 平均數 標準差 排序
金錢規劃答對率 .69 .20 4
理財投資答對率 .69 .18 4
借貸與金融信用答對率 .79 .21 2
保險與風險管理答對率 .86 .21 1
金融消費者保護答對率 .78 .25 3
教師理財素養總分 20.59 4.15 - 資料來源：研究者自行整理（2013）
二、 理財素養各向度中，「保險與風險管理」表現較其他向度高
理財素養測驗中，由於各向度的題數不一，故以各向度答對率來做比 較，若該向度全數答對則答對率為 1，答對半數題目則答對率 0.5。由表 4-2-3 各向度平均數來看，教師理財素養以「保險與風險管理」(.86)向度平均答對 率最高，顯示高中教師的理財素養中，「保險與風險管理」向度略高於其他 向度；而其他向度的平均答對率依次為「借貸與金融信用」（.79）、「金融 消費者保護」（.78）、最低則為「金錢規劃」（.69）與「理財投資」（.69）
兩項度的平均答對率相同。顯示臺北市高中教師理財素養在「保險與風險管 理」的表現最佳。且各項度答對率都在六成以上並接近七成，表現平均，未 有特別不理想的部份。
三、 教師理財素養各向度間均有顯著正相關
為了解教師理財素養各向度彼此間相關情形，本研究乃依據受試者在各 向度的反應，以 Pearson 相關來探討教師理財素養各向度間的相關程度，茲 分析其現況如如表 4-2-4。
由表中發現教師理財素養各向度間彼此相關均達.01 之顯著水準，除了表 示彼此之間呈現正相關外，也顯示有互相影響的關係。研究假設 4-2「臺北市
高中教師理財素養各向度有顯著相關」獲得支持。
表 4-2-4 教師理財素養 Pearson 相關係數摘要表
向度 金錢
規劃
理財投 資
借貸與金 融信用
保險與風 險管理
金融消費 者保護 金錢規劃 1.000
理財投資 .479** 1.000
借貸與金融信用 .348** .343** 1.000
保險與風險管理 .376** .372** .329** 1.000
金融消費者保護 .332** .334** .352** .322** 1.000 N=501 **
p＜.01
參、 高中教師人格特質與理財素養關係之分析
本研究的教師人格特質包括「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」、「親 和性」與「神經質」五個向度，理財素養包括「金錢規劃」、「理財投資」、
「借貸與金融信用」、「保險與風險管理」、「金融消費者保護」五個向度，
茲以 Pearson 相關分析探討教師人格特質五個向度與理財素養五個向度間的相 關情形，分析摘要如表 4-2-5 所示：
表4-2-5 教師人格特質與理財素養之相關摘要表
人格特質
理財素養 開放性 嚴謹性 外向性 親和性 神經質
金錢規劃 -.018 -.004 -.053 .033 -.040 理財投資 .051 .029 -.060 .086 -.048 借貸與金融信用 .075 .094* -.130** .052 .009 保險與風險管理 -.029 .016 -.075 .099* .098*
金融消費者保護 .036 .023 -.012 .066 -.002
N=501
**p＜.01
*p＜.05
由表 4-2-5 可知：
一、 教師理財素養之「借貸與金融信用」向度與人格特質之「外向性」
（-.130）向度間達.01 顯著水準的負相關。
二、 教師理財素養之「借貸與金融信用」 向度與人格特質之「嚴謹性」
（.094）向度間達.05 顯著水準的正相關。
三、 教師理財素養之「保險與風險管理」向度與人格特質之「神經質」
（.098）、「親和性」(.099) 向度間達.05 顯著水準的正相關。
由以上可知，臺北市高中教師的理財素養整五個向度中，「借貸與金融信 用」可能受教師人格特質中其兩個向度「嚴謹性」、「外向性」影響而有所差 異。另外「保險與風險管理」可能受教師人格特質中其兩個向度「親和性」與
「神經質」影響而有所差異。換言之，不同的教師人格特質，對其理財素養有 所影響。因此，研究假設四「臺北市高中教師人格特質與理財素養兩者間有相 關性存在」、與 4-3「臺北市高中教師人格特質與理財素養各向度有顯著相關」
均獲得支持。
肆、 本節小結
綜合上述分析，可對高中教師人格特質和理財素養現況做出以下幾點歸 納：
一、 在教師人格特質方面
（一） 臺北市高中教師在人格特質的人數分布上，由多而少依次是「嚴謹 性」、「親和性」、「開放性」、「外向性」、「神經質」。臺北 市高中教師在人格特質方面，以「嚴謹性」得分最高，代表台北市 高中教師在各項人格特質中以「嚴謹性」最為明顯而突出。而「神 經質」的平均得分是所有人格特質中最低的，表示臺北市高中教師
在此人格特質較不明顯。
（二） 教師人格特質向度中，「開放性」和「神經質」、「外向性」和「神 經質」沒有相關。此結果研究者推論與受試者願不願意讓別人瞭解 自己、揭露自己本身情緒狀態有關。此外，教師在教育現場中，常 常被社會賦予無私、開放、熱情與具備教育愛等期望，在此氛圍下，
較難認同或承認自己具備神經質特質之傾向。最後，在學校環境環 境單純、師生互動氣氛良好的情況下，教師的人格特質也容易受環 境影響，使神經質特質較不明顯。
（三） 其餘向度間彼此之間有互相影響的關係，並呈現正相關，例如：積 極開放的人，通常也會把是自己分內事情做好，不想造成別人的困 擾，同時也願意與他人分享、接納他人與關懷他人。研究結果顯示 台北市高中教師在「嚴謹性」、「親和性」、「開放性」、「外向 性」等人格特質上彼此有相關性。
二、 在教師理財素養方面
（一） 教師理財素養之平均數為20.59，標準差4.15。就平均數而言，整體 教師理財素養換算成滿分百分約達73分，顯示 臺北市高中教師理財 素養的情形為普通。
（二） 教師理財素養的五個向度之間均互有相關、且互相影響。
（三） 教師在理財素養的向度中，以「保險與風險管理」向度略高於其他 向度；而其他向度依次為「借貸與金融信用」、「金融消費者保護」、
而「金錢規劃」與「理財投資」分數相同並列最後。顯示對台北市 高中教師而言，在「保險與風險管理」這部分的素養表現最佳。且 各項度答對率都接近七成，表現平均，沒有特別不理想的部份。
三、 在人格特質與理財素養關係方面
根據上面的分析與統計，本研究將教師人格特質五個向度與理財素養五 個向度間的是否有顯著相關情形，分析摘要如表4-2-6所示：
表4-2-6 教師人格特質與理財素養之相關顯著摘要表
人格特質
理財素養 開放性 嚴謹性 外向性 親和性 神經質
金錢規劃 --- --- --- --- --- 理財投資 --- --- --- --- --- 借貸與金融信用 --- * ** --- --- 保險與風險管理 --- --- --- * * 金融消費者保護 --- --- --- --- --- 資料來源:研究者自行整理(2013) 註:「**」、「*」有顯著相關； 「---」無顯著相關
(一) 教師理財素養之「借貸與金融信用」向度與人格特質之「外向性」向 度有顯著的負相關。在社交場合中活躍的人，比其他有更佳的人際網 絡關係。而人脈廣闊有時是優點，有時也會有較多的人來尋求協助。
而人際關係良好者，往往較大方或是不好意思拒絕他人的請託或要 求。在教師工作的場合中，此現象將更為明顯。無論對象是同事或是 學生，教師因為自己身分地位的形象壓力，若加上「外向性」的人格
而人際關係良好者，往往較大方或是不好意思拒絕他人的請託或要 求。在教師工作的場合中，此現象將更為明顯。無論對象是同事或是 學生，教師因為自己身分地位的形象壓力，若加上「外向性」的人格