高中職學生生涯發展特性

一、高中職學生的生涯發展

生涯(career)原自拉丁文 carrus，其原意是指車輛行駛的路徑，而後演 變為道路或發展途徑之意，後又延伸為職業、生涯。生涯涵蓋了生活各部 份，也可視為一種生活方式，包含了一生之中的工作職業與休閒活動，

Supper 認為生涯是生活裡各面向的連續演進，統合了人一生中的各種職業 與角色(金樹人，民 87)，生涯涵蓋的範圍涉及個體人一生，從工作、家庭、

自我、感情、休閒、健康等層面，包括任何與職業工作有關或無關的角色 型態，如子女、學生、父母、退休者等角色。

Super 與 Crites(1957)提出個人的生涯發展可分成五大階段，包括成 長、探索、建立、維持與衰退階段，青少年的生涯發展階段橫跨成長與探 索兩個階段。在 14 歲以前青少年處於生涯發展階段的成長期，主要發展任 務是藉由對父母親、家中長輩、教師或是同儕等生命中重要他人的楷模學 習與認同，發展出自我概念、自我認識及對職業資訊的了解。在 15 歲後的 青少年進入了探索期，會藉由學校的學習活動、社團的休閒活動或假期打 工機會，進行內在自我探索與外在世界的嘗試，這個階段可以更近一步區 分為試探期(15-17 歲)、過渡期(18-21 歲)與承諾期(22-24 歲)，每一階段有

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不同發展任務。在青少年的試探階段中，青少年需要考慮自己的興趣、需 要、性向、能力、工作機會，做一個暫時性的職業選擇，並在課業及工作 中加以嘗試。

Erickson 則認為青少年是發展自我認識與自我統合的重要時期，青少 年期的主要任務是建立一個新的認同感或自己在別人眼中的形象，以及形 成他在社會中所占的情感位置，故在此一時期他人的影響漸趨重要，不管 是家庭中傳達的價值觀、同儕的楷模學習、學校的資訊提供與社會的期待 間接對於青少年的自我形塑與生涯探索產生影響。Cite(1969)認為青少年階 段的生涯任務應是依照自己的能力、興趣、經驗與價值觀，形成一個暫時 性的生涯目標，投入生活中的各種角色，並且個人開始對職業領域偏好具 體化。

現今國高中學生的生涯樣態中，國中三年的學習與成長，生理與心理 皆較為成熟，國中畢業後的學生開始面臨重大的生涯選擇，是要選擇就讀 高中抑或是就讀高職？還是投入職業工作中學一技之長？選擇高職要如何 選擇類科？選擇高中後，在高二時亦必須決定要就讀文組或是理組，高三 畢業要選擇未來就讀的科系，這種種的決定都與生涯議題息息相關，高中 職學生對於自我的認識的清楚探索，對於自己的性向能力、興趣與生涯價 值觀能有充分的探索；對於生涯的資訊是能蒐集充足，學校與家庭將是資 訊的重要提供來源，以及青少年是否有做決定的準備與技巧等，對於此一 階段的生涯發展皆有關鍵的影響。

由上可知，青少年時期不論是在人格形成上與生涯探索上都屬相當關 鍵的時期，接下來第二部分將彙整青少年相關的生涯理論與第三部分的高 中職學生的生涯輔導重點分作說明。

二、生涯相關理論

生涯發展理論眾多，各有其立論根據，約可分為三大取向：

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(一) 適配取向：

適配取向重視人與事情的配合，又依著重不同，分為心理取向與非心 理取向，心理取向代表學者為 Parsons 特質因素論始祖，其率先主張分析 個人特質與個性，在將特質與工作職業條件相配對，Holland(1996)類型論 主張六種職業類型與人格特質配對的取向，Dawis 工作適應理論強調工作 者滿意度與調適度，Ann Roe 則是以 Maslow 的需求層次論提出親職需求 理論，其認為心理、生理、社會與經濟等的需求是影響職業選擇的重要因 素，也強調家庭環境與父母管教方式對個體需求與職業的影響(吳芝儀，民 89；李茂興譯，民 87)。

(二) 發展取向：

強調生涯為一連續不斷的、循序漸進的過程，包含從出生到死亡一生 的過程，代表學者為 Super 與 Ginzberg，其將人的一生分為不同階段，每 階段都有需要完成的生涯任務。

(三) 決策取向：

決策取向重視決策的歷程與型態的探討，決策理論的發展是起源於經 濟學，個人的抉擇取決於最可能獲致其預期的結果，又可分為決策模式與 社會學習論兩派。決策模式的代表學者為 Gelatt、Katz 與 Tiedeman，其任 透過協助後，個體會選擇最大酬賞及最小失敗的生涯選擇，而社會學習論 則以 Krumboltz 為代表，Krumboltz 強調遺傳與環境對於個人學習經驗的影 響，對於個體未來生涯選擇具有重要的影響性。

三種取向都有其立論依據，在了解青少年生涯發展樣態或進行生涯輔 導與諮商時，多半採用折衷方法整合眾理論，以下就常見的生涯理論加以 介紹說明：

1. 特質因素論

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特質因素論是最早的職業輔導理論，1909 年美國波士頓大學教授 Frank Parsons 在其《選擇一個職業》的著作所提出，其認為人與職業相匹 配是職業選擇的重要觀點，理論主張每個個體都有自己獨特的人格模式，

每種人格模式的個人都有其相適應的職業類型。Parsons 提出職業輔導三大 原則：(1)探索自我知識，包括人格特質、性向、興趣、價值觀、限制等，

(2)了解職業知識，了解職業相關訊息，包含酬勞、機會、優缺點、需要條 件與發展前途等，(3)合理推論上述兩種的關係，特質因素論強調個人與職 業選擇的關係，將人格特質與條件與不同的工作類型連結，以找出最適合 個人的工作。

2. Holland 類型論

何倫類型論在青少年生涯輔導是相當重要的理論，其認為職業選擇是 人個特質的延伸，經由職業選擇可反應出人格特質。而人格特質與個體所 選擇職業的適配度，則會影響個體對於工作的滿意度、成就、適應與穩定 程度。

何倫類型論的基本假設有四點：(1)大多數的人可以被歸納為六大人格 特質類型如表 2-1-1，這六大類型為實用型(Realistic)、研究型

(Investigative)、藝術型(Artistic)、社會型(Social)、企業型(Enterprising)與事 務型(Conventional)；(2)在職業環境上，同樣可區分上述六型；(3)個體會傾 向尋求足以發揮其能力與技術，展現態度與價值觀念，並且可以解決問題 的職業環境；(4)個人的行為是人格特質與環境交互作用的結果。也就是 說，不同類型的人會適合不同的生活或是工作環境，青少年需要去探索自 我的特質與興趣，進而與工作世界資訊相配合。

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若父母的管教態度是溫和的，則子女亦有非防衛性的人格特質，選擇人際 傾向的職業。

4. Ginzberg 的生涯發展階段論

Ginzberg 及其同僚於 1951 年所提出之理論首度將生涯選擇視為一發 展歷程，其認為生涯的發展會因年齡的增長而增進，大約至成年早期後才 結束。Ginzberg 將生涯發展階段分成三個階段，分別為：11 歲以前的幻想 期；11 至 17 的試驗期以及 17 到成年前期的實現期。各階段的主要任務與 特色如下表概述：

表 2-1-2 Ginzberg 的生涯發展階段論

階段 年齡 特性

幻想期 11 歲以前 從遊戲中逐漸發展生涯之初探。

試驗期 11~17 歲

逐漸了解工作世界之要求，並且形成對個人興 趣、能力與價值觀等概念之認識

實現期 17 歲~成人前期 整合能力與興趣，進一步形成具體生涯目標。

高中階段屬於 Ginzberg 階段的試驗期，在此一階段的生涯發展中又有 幾個重要的部份：(1)興趣發展階段(11-12 歲)：此一階段兒童開始停止幻 想，開始覺察自己的興趣，開始發展對於特定領域的興趣，可能藉由觀察 週遭他人的工作活動、學校活動、同儕互動等來增進對於自己興趣的探索。

(2)能力發展階段(13-14 歲)：此一階段開始覺察自己的能力狀況，開始培養 自己在各興趣的能力，並嘗試將能力表現在相關的活動上。(3)價值觀發展 階段(15-16 歲)：青少年開始形成自己的生涯價值觀，並嘗試與興趣與能力 結合，青少年在做生涯決定時，不僅需考慮興趣與能力，也需了解職業價 值，將自己的目標與價值觀納入考量之中。(4)轉換階段(17-18 歲)：青少年

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逐漸的由生涯的探索階段轉換為實際的選擇，此時，需要蒐集相關的職業 資訊，進而採取選擇與行動。

是故，高中職階段的發展任務在於提升自我了解與生涯探索，探索對 於特定領域的興趣以及發展符應的能力，結合自己的生涯價值觀，最後對 生涯目標形成認同與承諾，並以此為基礎發展出個人獨特的生涯路徑與生 活方式。

5. Supper 的生涯發展論

以發展為基礎Super認為生涯是個人生命中不同階段的組合，其將生涯 歷程視為一系列階段發展過程，大致分為五個階段分別為：(1)成長期(0歲 至14歲)：經由模仿與學習認同家庭中與學校中的重要他人，發展自我概念 與價值觀念，隨年齡增長，社會參與增多，興趣與能力的發展也更為重要。

(2)探索期(15歲至24歲)：在學校、社團活動、工作經驗中的探索增加，對職 業的偏好漸漸具體化，進一步進行角色與職業的試探。(3)建立期(25歲至44 歲)：找到適合的職業領域，努力建立安穩的工作職務，穩定的發展職業生 涯，可能升遷、改變工作環境，但不會改變工作領域。(4)維持期(45歲至64 歲)：屬於專精與晉升的階段，在職場上取得相當的地位，不斷努力與發展 成就，也必須面對新進人員的挑戰。(5)衰退期(65歲以後)：屬於退休階段，

生理與心理的能量逐漸衰退，從原有的工作退出，從工作的參與者轉變為 旁觀者，退休之後，還需尋找可以滿足自己的來源，轉移生活得重心以減 緩身心的衰退，持續生命力。

高中職階段屬於Super生涯發展論中的探索期，探索期，始自年齡自15 至24歲，在此一階段中，個人逐漸覺察職業、工作是人生重要的部份，並 開始著手嘗試符合興趣之職業探索活動，而職業的偏好也逐漸聚焦於特定

高中職階段屬於Super生涯發展論中的探索期，探索期，始自年齡自15 至24歲，在此一階段中，個人逐漸覺察職業、工作是人生重要的部份，並 開始著手嘗試符合興趣之職業探索活動，而職業的偏好也逐漸聚焦於特定