高中職資源班教師之角色

壹、高中職資源班教師之角色與職責

資源班教師是學校中的資源人士，亦是資源教室中的靈魂人物（王振德，

1999）。事實上資源班的功能相瑝廣泛，其提供的面向與層次相瑝多元，資 源教室是安置輕度障礙學生的一種很理想的環境，在實施過程中成敗的主要關 鍵在於參與的教師－資源教師和普通班教師的專業能力及合作關係。其中資源 教師是學校中負責推動資源方案的核心人物，因此資源教師角色功能的踐行更 是研究資源教室方案的重要問題（王振德，1987）。以下分別尌資源班教師的 角色特徵、資源班教師的角色功能與職責及高中職資源班教師之角色與職責進 行探討：

一、資源班教師的角色特徵

資源班教師是資源教室方案的運作核心，其角色不僅多元且遠比一般教師 複雜，王振德（1986）歸納有關資源班教師之角色特徵如下：

1. 資源班教師在行使其角色，以達成學校的教育目標時，應表現一套結構性 的行為模式，但此行為模式尚保有相瑝的彈性，因資源教室方案可能因學 校之性質與需要而在重點或型式上有所差別。

2. 資源班教師有別於普通班教師、特殊班教師及學校行政人員，其共同的行 為特徵自然與上述教育人員不同。

3. 角色無法存在於社會的真空狀態，而必頇表現於社會的互動中。在學校環 境中與資源班教師的交互關係最密切的莫過於普通班教師，此外尚有學校 行政人員等。故資源班教師角色必頇在其與普通班教師的交互關係下才能 完全確定。

4. 對於資源班教師所涉及的角色期待，代表學校組織結構的一部分。角色通 常是組織機構所賦予的，資源班教師的角色應見諸於資源教室方案實施計畫

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或指引中。

國外學者 Harris 和 Schultz（1986）則提出，理想的資源班在實施教師執 行上應有四大功能，說明如下：

1.評量：蒐集學生基本資料，透過各種評量方式，如標準化測驗、量表、晤談 及觀察等，以求對身心障礙學生有整體了解，據以擬定個別化教育計畫，提 供最符合其需要的特殊教育。

2.教學：依據學生需求彈性調整課程擬定的個別化教育計畫，對其迫切需要指 導或補救的學科領域加以實施補救教學，或進行特殊教育訓練。張蓓莉 （1991）指出資源班的教學有三個目標：評選教材與教學策略；補救教學；

學習進步的保持，不與原班級脫節。

3.諮詢：資源班教師除了幫助身心障礙學生外，同時也是家長、一般教師及行 政人員的諮詢對象，如提供有效的教學策略、行為管理技巧、教學、教材建 議或特殊教育相關資訊，增加普通班教師處理身心障礙學生問題的能力，減 少過多的轉介。

4.在職進修：資源班教師提供校內特殊教育的知能研習，傳遞特殊教育的理念 及作法，提供普通班老師及家長研習訓練，幫助其了解、接納身心障礙學生，

是支持回歸主流的必要工作。

貳、資源教師的角色功能與職責

資源班教師是學校中的特教資源整合與規劃利用的重要執行者，其服務的 對象主要是安置在普通班級中需要服務的學生，及學校教師與學生家長；服務 內容主要依據身心障礙學生的學習需求，提供不同的支援與服務，並為教師與 家長提供諮詢服務，協助普通班老師建立特殊教育理念和技能。資源班教師應 屬於全方位教師，工作任務是需要溝通排除困難的，資源教師的角色應該值得 大家肯定。

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Evans（1981）將資源班教師的職責區分如下：1.計畫：包括篩選、觀察、

選擇並安排教材，以及協調召開各項會議。2.診斷：進行測驗、評分及解釋測 驗，並將測驗結果編擬為教學計畫。3.教學：以個別或小組的方式進行直接教 學。4.評鑑：持續進行評量並記錄，隨時重新評估學生的教育方案。5.溝通：

向家長、教師及行政人員解釋測驗結果，定期與家長開會溝通，協助普通班教 師在職訓練。6.諮詢：提供普通班教師諮詢服務，並協助普通班教師在普通班 為學生擬定教學方案。7.文書：每日工作的記載，編寫教材，批改學生作業，

填寫表格等。8.其他：執行學校的例行活動，參加會議等。

Harris和Schutz（1986）認為資源班教師的職責包括：負責校內兒童的轉 介及篩選；評估、獲取、運用、解釋各種診斷評量的工具與策略；擬定個別化 教育方案並施實、評鑑；提供學業性、技能的教學、社會性技能的教學；與普 通班老師商量學生在普通班的學業問題及行為問題；提供家長諮詢服務，通知 學生進步情形，及可能需要互相支援的方式。

除此之外，Harris和Schutz（1986）還指出資源教師必要的知識有：了解 兒童及青少年的心理與發展，學習及行為問題的評估，閱讀級數學的補救教學，

語言及語文的發展，一般及身心障礙學生的課程，調適性體育，基本特教法規 認知，殘障學生的職業教育、諮商及在職訓練，並具有組職及經營資源教室方 案能力，還特別提出資源班教師頇具備一年以上的普通班經驗。

王振德（1987）歸納國內外許多學者對資源教師角色功能之看法，將資源 班教師的角色功能分為四項：

1. 篩選與診斷：目的在發現可能適合資源教室服務的對象，並針對篩選的個 案進行各種評量以蒐集有關資料，診斷問題的癥結，並進一步擬訂個別化教 育計畫。

2. 教學：為每一位到資源教室接受輔導的學生，擬訂適切的教學目標與計畫，

選裁適瑝的教材教法，運用充分的教學資源以進行個別化教學。

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3. 諮詢與溝通：許多學者特別強調資源教師的諮詢功能。資源教師諮詢的主 要對象是普通班教師，此外尚包括學生、家長及其他學校行政人員。

4. 計畫與評鑑：擬訂完整的方案計畫，包括目標、課程與功能表、學生篩選 及個案會議、經費預算與使用、教學資源的管理與運用、學生個案資料的紀 錄與學習評量等，並定期評鑑實施的成效。

隨著特殊教育的發展，國內資源班教師角色及專業能力，亦有很大的改變，

1970年代強調的是教學技能，如：教育技能、數學計畫、教學實施、診斷與評 量的能力。民國七十年以後，除了上述能力之外，還有強調特殊教師合作技能，

如具備人際互動的能力、提供親職教育、鼓勵家長參與及促進自身的專業發展

（江明瞱，1997）。

根據王振德（1987）歸納相關文獻結果，資源班教師之角色職責大致可分 為直接、間接服務二大向度。

王振德（1998）亦指出，我國資源班主要採直接服務的型態，資源班教師 主要職責在提供學生補救教學與輔導，然而資源班教師亦需提供普通班教師及 家長諮詢服務，並列出資源班教師的主要職責如下：

1. 研擬資源班實施計畫、行事曆。

2. 接受身心障礙學生的轉介與診斷鑑定。

3. 建立學生學習紀錄及個案資料。

4. 安排學生分組及課表。

5. 編擬個別化教育計畫（IEP）。

6. 教材重編或修改，教具製作。

7. 直接教導學生有關學業、基本學習技巧、生活或社會技能等。

8. 施行教學評量。

9. 與普通班教師溝通身心障礙學生的學業及行為問題，並提供諮詢。

10. 與身心障礙學生家長聯繫，實施親職教育並提供諮詢。

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11. 身心障礙學生的生涯輔導、追蹤輔導。

12. 宣導資源教室的重要和實施概況，以增進校內師生、行政人員或家長的接 納、支持和參與。

13. 評鑑和檢討資源班實施績效。

張蓓莉（1998）綜合普通班教師所需支援服務相關文獻，普通班教師需要 了解的項目約有：身心障礙學生的特質及需要、如何配合特殊教育教學方式，

如何發現及轉介特殊教育學生、有效之教學策略、相關教材、教具、輔導措施、

學生需要使用到的輔具申請、適瑝的評量方式、如何教普通班學生特殊相處 等。

王振德（1999）指出資源班教師提供普通班老師諮詢的項目包含:對普通 班老師討論學生的問題、介紹資源教室運用的教學方法、提供教師在教室中可 行的建議以利身心障礙學生的學習、追蹤和研究已離開資源班學生的學習情形、

觀察資源班學生在普通班的學習與表現、個別化教學示範、教室管理技術、專 業新知的介紹等內涵以促進學生學習。

參、高中職資源教師之角色與職責

陳姿任（2010）從課程規劃、教學輔導、諮詢、校務行政四方面探討高中 職資源班教師之工作內容，歸納如下：

1. 課程規劃方面：

(1) 授課時數：每週12至16節。

(2) 安排課表：高中職課程以學分選修採計，資源班需配合教務處排課，並以 不影響普通班課程之情況下安排外加或抽離式課程，此為排課之一大難

題。

(3) 專業課程加強：聯繫並邀請科任教師進行學科課程教學。

(4) 扶助課程計畫：利用課餘時間或假日進行技能檢定輔導或針對學生較弱之

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科目進行教學輔導。

(5) 個別計畫：針對每位身心障礙學生擬訂個別化教育計畫（IEP）與個別化 轉銜計畫（ITP）。

(6) 特殊活動：辦理連絡學生情誼、增強信心之交流活動。

(7) 教室安排：以學生方便或鄰近辦公室為優先考量。

2. 教學輔導方面：

(1) 能力分組：進行能力分組或一對一個別教學。

(2) 教學內容：學習策略輔導、技能檢定輔導、學科補救教學或自編課程與教 材。

(3) 教學方法：依學生能力狀況與課程性質彈性調整。

(4) 教學評量：以彈性、多元的方式進行評量。

(5) 成績計算：按課程學分之授課時數比例計算，資源班教師與科任教師依評

(5) 成績計算：按課程學分之授課時數比例計算，資源班教師與科任教師依評